교사가 지각한 초등학교장의 감성리더십과 학교 조직 효과성과의 관계 연구 = (A)Study on the relationship between elementary school principals' emtional leadership and organizational effectiveness as perceived by teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교 조직 효과성을 증진시키기 위해 단위 학교 최고 의사 결정자로서 학교장의 감성리더십 발휘가 매우 중요하다는 가정 아래 교사가 지각한 학교장의 감성리더십 수준이 학교 조직 효과성에 어떠한 영향을 미치고, 감성리더십의 하위변인이 학교 조직 효과성에 어떤 영향을 주는지 분석하고자 하였다.
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 21개 학교를 단순 무선 표집한 후 학교 규모를 고려해 각 학교별로 10부～35부씩 설문지 430부를 배부하였고, 이 중 390부를 회수하여 분석에 사용하였다. 사용한 분석방법은 t-검증, 일원변량분석, 상관관계분석, 중다회귀분석이다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사들이 지각한 학교장의 감성리더십 정도는 선행연구와 비교해 비교적 높은 수준이었으며, 하위영역 중에는 자기인식능력을 가장 높게, 다음은 자기관리능력, 사회적 인식능력, 관계관리능력 순으로 인식하고 있었다. 배경변인별 인식의 차이를 살펴 본 결과는 직위에서만 유의한 차이가 났는데, 교사보다 보직교사가 학교장의 사회적 인식능력과 관계관리능력을 더 높게 인식하였다.
둘째, 교사들은 학교 조직 효과성에 대하여 비교적 높은 인식을 보이고 있었으며 학교 조직 효과성 중 직무성과를 가장 높게 인식하였고, 다음으로 직무만족, 조직적응성 순으로 인식하고 있었다. 직무만족에는 인간관계가, 조직적응성에는 교육과정개발이, 직무성과에는 수업준비가 가장 높게 인식되고 있었다. 배경변인별로는 직위와 교직 경력이 유의한 영향이 있었다. 일반교사보다 보직교사, 경력이 많은 교사일수록 학교 조직 효과성을 높게 지각하였다.
셋째, 학교장의 감성리더십은 학교 조직 효과성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 감성리더십의 하위변인인 자기인식, 자기관리, 사회적 인식, 관계관리는 학교 조직 효과성의 하위변인인 직무만족, 조직적응성, 직무성과, 그리고 학교 조직 효과성 전체와 높은 정적 상관관계를 보였다. 그리고 성별, 직위, 교직 경력, 학교 규모의 배경변인을 통제한 중다회귀분석 결과 직무만족에는 자기관리와 사회적인식이, 조직적응성에는 자기인식, 자기관리, 관계관리능력이, 직무성과에는 자기인식과 관계관리능력이 큰 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 결국 학교 조직 효과성에 가장 큰 영향을 미치는 감성리더십의 하위변인은 관계관리능력인 것으로 밝혀졌다.
이상의 연구 결과를 종합하여 본 연구의 결론을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 학교장은 단위학교의 최고 경영책임자로서 감성리더십의 중요성을 인식하고, 이의 발휘를 위해 노력해야 하며 나아가 정책입안자도 감성리더십의 중요성을 알아 제도적 개선에 반영해야 한다.
둘째, 학교장의 감성리더십 하위변인 가운데 특히 관계관리능력을 높여야 한다. 즉 원활한 의사소통과 갈등관리 및 다양한 설득의 기술을 구사하고 유대감 형성과 협동을 통해 팀역량을 강화할 필요가 있다. 교장자격연수 과정이나 직무연수과정에서 감성리더십을 보다 강조하고 관계관리능력이 확보되도록 프로그램을 개발해야 하겠으며 이와 관련하여 제도적 개선이 뒤따라야 한다.
셋째, 학교장은 일반 교사와 저 경력 교사를 학교 경영에 적극적으로 참여시키고, 이들의 고른 참여를 이끌어 내어 학교 조직 효과성을 높이도록 해야 한다. 일반 교사 및 저 경력 교사는 보직교사에 비해 학교장과의 상호작용이 적고, 경영참여의 기회나 권한도 적다. 따라서 학교장은 이들과 자연스러운 대화의 기회를 마련하고, 업무면에 있어서도 책임과 함께 권한 위임도 확대하여 교사들의 자발적인 참여를 유도함으로써, 학교 조직 효과성을 높일 수 있게 해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the impact of the emotional leadership level of principals perceived by teachers and the subvariables of their emotional leadership on school organizational effectiveness on the assumption that principals should exert emotional leadership as the final decision makers to boost school organizational effectiveness.
The subjects in this study were 430 teachers in 21 randomly selected schools. After 10 to 35 questionnaires each were handed out to the schools in view of school size, the answer sheets from 390 teachers were gathered and analyzed. As for data handling, t-test, one-way ANOVA, correlation analysis and multiple regression analysis were utilized.
The findings of the study were as follows:
First, the teachers investigated considered the principals to display a relatively higher level of emotional leadership, compared to that of principals found in earlier studies. Out of its subvariables, they put the highest value on the self-awareness ability of the principals, followed by self-management skills, social cognition ability, and relationship management ability. In regard to the influence of background variables, only position made a significant difference to their view. The head teachers had a higher opinion on the social cognition ability and relationship management ability of the principals than the lay teachers.
Second, the teachers set a relatively high value on school organizational effectiveness. Among the subvariables of that, they prized job performance the most, followed by job satisfaction and organizational adjustment. Job satisfaction was considered to be most affected by interpersonal relationship, and organizational adjustment was under the influence of curriculum development. And job performance was considered to be most linked to instructional preparation. By background variables, position and teacher career exerted a significant influence on school organizational effectiveness, and those who were head teachers and whose career was longer set higher value on school organizational effectiveness than their counterparts.
Third, the emotional leadership of the principals had a favorable impact on school organizational effectiveness. The subvariables of emotional leadership that involved self-awareness, self-management, social cognition and relationship management had a close positive correlation to overall school organizational effectiveness and its subvariables that included job satisfaction, organizational adjustment and job performance. When a multiple regression analysis was carried out by keeping the background variables involving gender, position, career and school size under control, job satisfaction was most affected by self-management and social cognition, and organizational adjustment was under the largest influence of self-awareness, self-management and relationship management ability. Job performance was most impacted by self- awareness and relationship management. In conclusion, the relationship management ability was identified as the subvariable of emotional leadership that had the most impact on school organizational effectiveness.
Given the findings of the study, the following conclusion was reached:
First, principals should wake up to the importance of emotional leadership as the chief executive officers of school organization, and try to exert that leadership. At the same time, policy setters should keep the importance of emotional leadership in mind and try to take advantage of it to improve school performance.
Second, principals should become more excellent in relationship management, one of the subvariables of emotional leadership. They should bolster the capabilities of school organization by having a smooth communication with school members, facilitating their conflict manage- ment, utilizing a variety of persuasive techniques, fortifying mutual bond and urging collaboration among school members. Emotional leadership should be given more weight in qualification training courses and on-the-job training, and programs geared toward enhancing relationship management should be prepared. Besides, all the required institutional measures should be taken to make the above-mentioned things happen.
Third, principals should urge every teacher to be actively involved in school management irrespective of position and career to improve school organizational effectiveness. Lay teachers and unexperienced teachers have a less chance to interact with principals and participate in school management, and they are less empowered to have a voice in that aspect. Therefore principals should strive to stir up the spontaneous participation of teachers through frequent conversation and empowerment to enhance school organizational effectiveness.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 감성리더십 = 7
• 2. 학교 조직 효과성 = 11
• 3. 선행연구검토 = 21
• Ⅲ. 연구 방법 = 25
• 1. 분석의 틀 = 25
• 2. 자료 수집 = 26
• 3. 변인 구성 = 31
• 4. 분석 방법 = 33
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 34
• 1. 교사가 지각한 학교장의 감성리더십 수준 = 34
• 2. 교사가 지각한 학교 조직 효과성 수준 = 41
• 3. 교사가 지각한 학교장의 감성리더십 수준과 학교 조직 효과성과의 관계 = 46
• Ⅴ. 논의 = 52
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 57
• 1. 요약 = 57
• 2. 결론 및 제언 = 58
• 참고문헌 = 61
• ABSTRACT = 65
• -부록- = 69