학교부적응 청소년을 위한 REBT 집단프로그램 모형개발 : logic model을 중심으로 = (The) development of REBT groupwork practice model for school maladjusted adolescents : focused on the logic model

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학교부적응 청소년의 학교적응을 위한 집단프로그램을 개발하고, 개발된 프로그램을 사회복지 실천현장에 적용해서 그 효과를 검증하는데 있다.
이를 위해 학교부적응 청소년에 대한 석·박사 논문, 학술지, 각종 실태보고서, 선행연구 검토 등을 통해 이론적 토대를 마련하였다. 또한 지역사회 욕구조사, 학교부적응 청소년 및 부모 면담, 사회복지기관의 청소년 담당실무자와의 심층면접, 전문가 자문을 거쳐 해결해야 할 문제가 무엇인지를 규명하였다. 아울러 본 연구에서는 프로그램의 이론적 근거를 명확히 제시하고자 Kellogg Foundation(2001)이 제시한 가이드에 따라 학교부적응 청소년을 위한 프로그램이론을 구축하였으며, 최근 사회복지 프로그램의 기획과 평가에 효과가 있는(Bickman, 1987) 것으로 알려져 있는 로직모델(Logic Model)에 근거하여 프로그램을 계획하였다. 또한 학교부적응 청소년들에게 적용할 프로그램은 인지·정서·행동치료(이하 REBT)의 이론적 원리에 근거하였으며 예비프로그램의 실시를 통해 수정, 보완 후 6단계로 구성된 12회의 구조화된 프로그램을 개발하였다.
학교부적응 청소년을 위한 REBT 집단프로그램 모형의 개발과정은 지역사회의 욕구를 반영한 문제분석과 학교부적응 청소년에 대한 프로그램이론을 구축한 후 성과, 산출, 활동, 자원/투입 순으로 이루어졌으며 개발된 프로그램의 평가는 역으로 자원/투입, 활동, 산출, 성과 순으로 진행되었다. 프로그램의 평가는 형성평가와 결과평가로 구분하였으며 자원/투입단계와 활동단계, 산출단계의 평가는 형성평가로써 단계별 체크리스트의 평가질문과 평가지표를 토대로 모니터링 하여 프로그램의 향상을 위한 정보를 제공하였다. 또한 프로그램의 효과성을 입증하기 위한 성과단계의 평가는 평가도구의 사전, 사후검사 결과를 분석하였다. 평가대상자는 학교부적응 청소년 26명과 학교적응 청소년 26명, 총 52명의 대상자를 선정하여 실험집단 16명, 통제집단 10명, 적응집단 26명으로 구분하였다. 그 중 실험집단 16명은 각각 8명씩 나누어 개발된 REBT 집단프로그램을 실시하고 통제집단 및 적응집단과 비교하여 결과를 제시하였다.
우선 평가도구에 대한 응답자의 내적 일치도를 검증하기 위해 신뢰도 검사를 하였으며, 실험집단과 통제집단과의 동질성 및 실험집단과 적응집단과는 이질적임을 확인하기 위해 독립표본 t-검정(Independent t-test)과 분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 또한 학교적응력 및 자아존중감의 각 하위요인별 점수에 대한 사전, 사후 점수변화를 검증하기 위해 독립표본 t-검정과 공변량분석(ANCOVA)를 실시하고, 실험집단의 사전, 사후점수에 대해 대응표본 t 검정(paired t-test)을 실시하여 개발된 REBT 집단프로그램의 효과성을 검증하였다. 아울러 실험집단, 통제집단, 적응집단 간의 평균차이가 유의미한지를 비교하기 위해 분산분석를 실시하였으며, 질문지 검사보다 방어가 적은 투사검사인 학교생활화(KSD)의 채점결과를 바탕으로 사전, 사후검사에 대한 대응표본 t-검정을 실시하였다.
그 결과 실험집단과 통제집단은 동질적이고, 실험집단과 적응집단 간에는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나 이질적임이 증명되었다. 실험집단과 통제집단의 사전, 사후 점수에 대해 공분산분석 결과는 학교적응력과 자아존중감의 각 하위요인들 중에서 학교생활 동기, 학교생활에 대한 자신감, 교사와의 관계, 사회적 자아, 가정적 자아에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 실험집단의 사전, 사후점수에 대한 대응표본 t-검정결과 학교적응력의 하위영역에서는 학교생활에 대한 자신감이 크게 향상되었으며 학교생활에 대한 동기와 교우관계도 유의미하게 향상되었다. 또한 자아존중감의 하위영역 중에서는 일반적 자아부분을 제외한 가정적 자아, 사회적 자아, 학교적 자아에서 유의미한 결과를 나타내었다. 즉 사전 사후 프로그램 효과검증 결과 프로그램에 참여한 학교부적응 청소년은 그렇지 않은 청소년에 비해 학교적응력 및 자아존중감이 향상되었음을 알 수 있었다.
위의 결과를 토대로 한 본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서는 사회복지실천 현장에서 적용할 수 있는 학교부적응 청소년을 위한 REBT 집단프로그램을 개발하였다. 프로그램 개발을 위해 프로그램 이론을 구축하고 로직모델로 커다란 그림을 제시하여 방향성을 확실히 하였으며, REBT 모델을 적용하여 학교적응과 자아존중감 영역에 초점을 맞추어 각 단계와 주제들을 구성하였다. 특히 개발된 프로그램은 학교부적응 청소년의 학교적응력과 자아존중감을 향상시키고 나아가서는 학교부적응을 예방하는 목적으로 현장에서 많이 활용할 수 있도록 논리성과 보편성을 갖추어 집단프로그램이 개발되었다. 따라서 사회복지사가 실천현장에서 본 연구의 REBT 집단프로그램을 활용하기가 용이하며 학교, 사회복지기관, 지역사회에서도 널리 사용될 수 있을 것이다.
둘째, 본 연구에서 개발된 REBT 집단프로그램은 학교부적응 청소년의 학교적응력과 자아존중감을 향상시키는 데 효과적이었다. 본 연구에서 개

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop a group-program for the student who needs a fit into school and will verify this effective result which will be showing through the physical adaption so that it can be sub-sequently well used.
The base foundation of school maladjusted adolescents has been researched through university-treatises/essays, scientific-learning-journals for students and the actual condition report. Also the problem solving has been defined through the local community investigation, interviewing with school maladjusted adolescents and their parents and the teenager organization consultant from the social welfare organ. Also guideline presented by the Kellogg Foundation (2001) has adapted to construct the program theory of school maladjusted adolescence to present the definite evidence of this research program. The program was planned based on the Logic Model which is newly effective program for planning and estimating the progress. The school maladjusted adolescence program is based on theory of Rational Motive Behavior Therapy (REBT) and this was structured as 6 steps in every 12 chapter and it has constructed after adjustment and correction through running the pre-program.
The development process of REBT Groupwork Practice model is arranged with analysis problem by influenced local community's wants and after constructing the school vice-adapting student's program theory, it was established by sequence of theory-result, production, activity, resources/commitment and review of this developed program was arranged in reverse the sequence. Valuation of program is divided by formative evaluation and ends evaluation. Formative evaluation contains resources/commitment, activity and production valuation. Ends evaluation is a part of formative evaluation which has step by step check list of evaluation question and indicator which gives the information for program improvement. Analysis effect of before and after evaluation-tool was evaluated to prove programs effect. This was studied on 26 school maladjusted adolescents, 26 school adaptation students, total of 52students and re-divided them into 16 students for experimental group, 10 students for control group and 26students adaptation group. Out of three groups, 16 students from test-group have divided by 8 students per group each and conduct the REBT Groupwork Practice. These two groups been compared within the control group and adaptation group to perorate the results.
The prosecute attorney reliability was tested to verify the internal-agreement from responder. About and independent t-test and Analysis of Variance (ANOVA) has executed to find homogeneity in test-group and regulation group, and Heterogeneity between test-group and adaptation-group. Also Independent t-test and analysis of covariance (ANCOVA) was operated to be seen as difference between changes of outcome rate for before/after subcategory rate of adaptation of school and self-esteem to prove the REBT's effectivity. Between test-group, regulation-group and control-groups has significant average difference there foreign examination of Kinetic School Drawing (KSD) test was arranged instead of less interested question-sheet. Based on KSD test result, paired t-test was tested before and after the event.
As result, test-group and regulation-group was homogeneity and test-group and adaptation group showed significant difference therefore it verified as heterogeneity. Before and after treating ANCOVA on test-group and regulation group and outcome of these self-steam and adaptation of school flexibility has significant difference in their school-life-motivation, self-confidence in school-life, relation between teacher and student, Social-ego and domestic self-esteem. According to before and after treating paired t-test on test-group, result has improved on school-life self-esteem, friend related self-esteem and motivation and peer relation was enhanced significantly. Also exception of ordinary self-esteem, subcategory of total self-esteem appeared significant effect in domestic self-esteem, social-ego, and academic self-esteem. Therefore this research proves maladjusted adolescents who attended the program have improved their self-esteem than who did not attend.
According to above consequences, the research result is as following;
Firstly, this REBT Groupwork Practice research is developed for the school maladjusted adolescents so that it could apply practically from social welfare. To achieve developing this particular program, program theory was constructed and logic model has given the direction, applying REBT model so adaptation of school and self-esteem area focus on each step and subjects. The program which is developed specially improved to adaptation of school flexibility and self-esteem for the school maladjusted adolescents. This program has logically developed to prevent school vice-adaptation which can be used school wise. Therefore REBT Groupwork Practice could be used widely on practical site not only the social welfare companies but schools and the local communities.
Secondly, REBT Groupwork Practice s developed from the research which was beneficial for improving the school flexibility and self-esteem of school vice adaptation students. The school maladjusted adolescents who participate to the Groupwork Practice that developed from the research sees the average of each subordinate territory of school flexibility and self-esteem both has improved. Therefore developed REBT Groupwork Practice proved that it improves the school maladjusted adolescents self-esteem and their school flexibility. Especially change them self from irrationalism thinker and pessimist to optimist mind encourager. Experience of REBT program model has helped their mind ability to improve their self-esteem. As result, REBT Groupwork Practice created by this research is very effective on improving the self-esteem and school maladjusted adolescents to fit in

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구목적 5
• 3. 용어정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 학교부적응 청소년에 대한 이해 8
• 1) 학교부적응의 개념 및 발생원인 8
• 2) 학교부적응 청소년의 특징 13
• 3) 선행연구 검토 18
• 2. 프로그램 모형개발 20
• 1) 프로그램의 개념과 모형개발 20
• 2) 로직모델(Logic Model) 26
• 3) REBT(Rational Emotive Behavior Therapy) 모델 29
• 3. 사회복지 프로그램 평가 및 방법 33
• 1) 사회복지 프로그램 평가 33
• 2) 로직모델에 근거한 프로그램 평가방법 34
• Ⅲ. 연구방법 38
• 1. 연구모형 38
• 2. 프로그램 참여자 선정 및 실험설계 42
• 3. 측정도구 45
• Ⅳ. 프로그램 설계 51
• 1. 로직모델에 근거한 프로그램 이론구축 과정 52
• 2. REBT 집단프로그램 계획 및 과정 62
• 1) REBT 집단프로그램 설계원칙 및 상담전략 63
• 2) REBT 집단프로그램 구성과 내용 65
• 3) 프로그램 예비실시 67
• 4) 프로그램 수정ㆍ보완 69
• 3. 개발된 REBT 집단프로그램 모형 71
• Ⅴ. 개발모형의 효과성 검증결과 81
• 1. 평가대상자의 일반적 특성 81
• 2. 프로그램 형성평가 84
• 3. 프로그램 결과평가 86
• Ⅵ. 논의 및 결론 104
• 1. 요약 및 논의 104
• 2. 결론 및 제언 111
• 참고문헌 115
• 부록 132
• ABSTRACT 170