초등학교 초임교사의 교사효능감에 관한 연구 = A study on the beginning teachers' efficacy

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 초임교사의 교사효능감에 관한 연구로 그에 영향을 미치는 요인을 밝히고, 교사효능감을 보호하거나 제고하기 위해 사용하는 전략을 살펴보기 위한 것이다. 교사효능감이란 아동들의 학습에 교사가 미치는 영향력의 정도에 대한 교사의 신념과 지각을 의미하며 특정 맥락에서 교수과제를 성공적으로 수행하기 위해 요구되는 능력에 대한 교사의 신념을 의미한다.
이 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학교 초임교사의 교사효능감에 영향을 미치는 요인은 무엇인가?
둘째, 초등학교 초임교사는 교사효능감을 보호 또는 제고하기 위해 어떠한 전략을 구사하는가?
셋째, 이와 같은 결과가 초임교사의 교직 사회화에 시사하는 바는 무엇인가?
이러한 연구문제를 해결하기 위해 경력 3년 이하의 초임교사 9명을 대상으로 반구조화된 면담을 실시하였고, 분석을 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사 효능감에 영향을 미치는 요인은 5가지로, 초임교사를 둘러싼 기대, 인정받지 못하는 나, 자기 인식의 변화, 현실 충격, 경험이다.
이러한 요인에 대해 교사효능감을 보호하거나 제고하기 위한 전략으로 6가지가 있는데, 감정표현하기, 무조건 수용하기, 한계 설정하기, 긍정적으로 승화하기, 진인사대아동, 대체활동 선택하기가 포함된다.
분석을 통하여 초임교사의 교사효능감에 영향을 미치는 요인과 전략의 관계에서 나타나는 특징을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 초임교사는 제고전략보다 보호전략을 더 많이 사용하고, 둘째, 제고 전략은 모두 아동에 대해서 사용된다. 셋째, 초임교사는 교과지도와 생활지도에 있어서 예비교사와는 서로 다른 귀인을 한다.
이를 통해 본 연구가 초임교사의 교사효능감에 시사하는 바는 다음과 같다.
첫째, 초임교사가 제고전략보다 보호전략을 더 많이 사용한다는 것은 학교에 적응을 바라는 주위의 암묵적인 시각 때문이다. 둘째, 교과지도와 생활지도에 있어서 예비교사와 초임교사와의 서로 다른 귀인은 교사교육과 현장의 실제적인 정보가 연계되지 못하기 때문이다.
본 연구가 이러한 결과를 통해 초임교사의 교직 사회화를 돕기 위한 기초 자료로 제공될 수 있다는 점에서, 정책적 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 초임교사의 새로운 시도가 인정되는 학교의 분위기가 필요하다. 둘째, 교사교육이 현장과 연계되고, 현직교육은 초임교사를 위해 특화되어야 한다. 셋째, 서로의 경험을 공유할 수 있는 초임교사를 위한 모임이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study was designed to determine factors related to the efficacy of beginning teachers, and to develop the strategies for preserving and improving that of beginning teachers. Teacher efficacy refers to pedagogical beliefs & perceptions that the degrees of their control have impact on student learning, and indicate the pedagogical belief of required ability to obtain successful performance.
Efficacy objectives included that: (a) what is the factors influencing the beginning teacher efficacy? (b) Which of strategies do the beginning teachers select to maintain their efficacy? (c) what do the outcomes from previous questions suggest to socialization of beginning teachers.
To solve this objectives, semi-structured interview was conducted with 9 beginning teachers who have below 3year teaching experience. The results from the study indicate that there are 5 factors relating the beginning teacher efficacy, which are expectations, non-recognition from others, the change of self-awareness, the shocks of reality and experiences.
There are 6 strategies to protect or improve the teacher efficacy as following: expressing emotions, non-conditional acceptance, establishing boundaries, positive sublimation, pupil's attitude, substitute choice.
The analysis of relations between the influencing factors and strategies verify features as following :
(1) the beginning teachers use more protecting strategy than improving strategy, (2) the improving strategy used by beginning teachers totally focuses on their pupils, (3) in light of course of study and guidance, pre-elementary teachers and beginning teachers have different attributions.
This study outcomes concerning the beginning teachers efficacy suggest that : (1) the tacit view as one of teachers hoping the homogenization of teacher society makes the beginning teachers more concentrating on protecting strategy to keep the existings, (2) in terms of course of study and guidance, the feeble connection between teacher education curriculum in colleges and the information from schools causes the different attribution between pre-elementary teachers and beginning teacher.
Those outcomes could be presented as the basic data to help the socialization of beginning teachers. From socio-political point of view, then, this study could suggest following proposals: (1) the school surroundings need to encourage the trial and errors from beginning teachers, and to be liberal to the outcomes even though it reveals fail. (2) the curriculum of teacher education should reflect even more the real educational circumstances. (3) A gathering for beginning teachers should be needed to share other's experiences of trial and error.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 연구의 제한점 = 5
• 4. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 교사의 발달과 초임교사 = 7
• 2. 교사효능감 = 13
• 3. 선행연구 검토 = 25
• Ⅲ. 연구방법 = 32
• 1. 연구방법 = 32
• 2. 연구 대상자 선정 = 33
• 3. 연구 절차 = 35
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 39
• 1. 교사효능감에 영향을 미치는 요인 = 39
• 2. 교사효능감을 보호·제고하기 위해 사용하는 전략 = 69
• Ⅴ. 논의 = 78
• 1. 초임교사 교사효능감에 영향을 미치는 요인과 전략의 특징 = 78
• 2. 초임교사의 교사효능감에 관한 시사점 = 88
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 91
• 1. 요약 = 91
• 2. 결론 및 제언 = 93
• 참고문헌 = 96
• ABSTRACT = 100