부적응 아동을 위한 미술치료프로그램의 효과 = The Effects of Art Therapy for Maladjusted Children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research examined what effect through art education and art therapy activity to the child's uneasiness, gloom, social immaturity, accident problem, concentration, delinquency, aggression which use classroom after school social immaturity, accident problem, concentration, delinquency, aggression.
Research target selects 61 children of among the child that is committed in classroom after school of K city through a primary selection process and does finally 48 children through K-CBCL child, teenagers estimation measure diagnosis by a secondary process. This is classified 31 experiment groups and 17 contrast groups by priority assignment.
They studied continuance comparison pre, middle, post between group after taking a break without activity that do by target to 17 contrast groups, to 15 group of experiment group art treatment program, to 16 group art education program. After they progress program for 12 session, verified factor for analyzing this through repeat measurement analysis of variance of SPSS112.OK figure program.
Research result analyzes divided child's change variance which protector observes through K-CBCL child, teenagers estimation measure diagnosis and change variance through child's self-diagnosis. Verification result about two factors' change is as following.
Art therapy activity acts as sentimentalize support offering an opportunity of interaction to maladjustment child and showed that child's insecurity, gloom, social immaturity, accident problem, concentration, delinquency, aggression was change doing to have joy and sense of accomplishment through creative activity.
Showed a similar difference between group about uneasiness, gloom factor and passage of period could know that it is no difference. Showed a similar difference between group about social immaturity factor and passage of period could know that it is difference. Passage of time can showed a similar difference before the fact and middle, and point drops at middle after then that point is continued. Showed a similar difference between group about problem factor of accident and passage of period could know that it is no difference.
Also, showed a similar difference between group about concentration factor and passage of period could know that it is difference. Passage of time showed a similar difference before the fact and middle, after then value is continued. Showed a similar difference between group about delinquency factor, passage of time showed a similar difference. According to passage of time, showed a similar difference before the fact, middle, after the fact and showed value becomes low continuously. Showed a similar difference between group about aggression factor, it is a similar difference passage of time as well. Passage of time showed a similar difference before the fact and middle, after then value is continued.
There is similarity difference such research result between experiment group and contrast group so art treatment program is effective. That did not show big difference between child's change that protector sees and child's self-diagnosis but child who do direction activity expressed a little more affirmative result about estimation.
Also, children who is active to art treatment program that was been consistent with sympathy and support exposed considerable partial affirmative diagnosis result than children who is active by pressure and controlled for achieving target that is decided with the art education program, what only educative program exposes lower diagnosis result than contrast group significant research that it shows affirmative meaning of treatment program.
The children who show sentimentalize?social maladjustment action with this develop affirmative self-concept changing own concept through art treatment program, concentration and forefinger development experiencing rise of self-worth through creative sense of accomplishment, is accepted socially, anger, hostility etc. can be dissolved by harmless way and exalt the self of children oneself by significant result of activity that own does because children oneself lead by and regulate. Also, as select several activity medias and be active and can feel sense of accomplishment through finished work and private feeling of satisfaction.
The use of material, natural object can stimulate sensitive activity sensitivity and bring elevation of adaptation with specially various art medium and in techniqueses.
Only, method that art treatment program consultant person in use can help child's expression techniques of art treatment program is different in each child.
The case which will be bound in structured access that is called most art treatment program techniques can get into obstacle preferably to express own form by only own method to child sometimes, and it may have to become role of consultant as enough helper which state of each child's inside can be detected than method pouring in only to child.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 방과후 교실을 이용하는 아동의 불안·우울, 사회적 미성숙, 사고문제, 주의집중, 비행, 공격성에 대해 미술치료프로그램과 미술교육프로그램을 실시한 집단 그리고 대조집단의 비교분석을 통해 그 유용성을 검증하고자 하였다.
연구대상은 K시의 방과후 교실에 의뢰된 아동 중 1차선별 과정을 거친 61명의 아동을 다시 2차선별 과정으로 K-CBCL 아동·청소년 평가척도진단 통하여 48명의 아동을 최종 선정하였다. 이를 우선배정으로 실험집단 31명과 대조집단 17명을 분류하였다.
실험집단 중 15명그룹에게는 미술치료프로그램을, 16명그룹에게는 미술교육프로그램을, 그리고 17명의 대조그룹에게는 목표로 하는 활동없이 쉬게 한 후 집단간의 사전·중간·사후·지속을 비교 연구하였다. 프로그램을 12회기 동안 진행한 후 이를 분석하기위해 SPSS112.OK통계 프로그램의 반복측정분산분석을 통해 요인별로 검증하였다.
연구결과는 K-CBCL 아동·청소년 평가척도진단을 통해 보호자가 관찰한 아동의 변화차이와 아동의 자가진단을 통한 변화차이로 나누어 분석하여보았다. 두 요인의 변화에 대한 검증결과는 다음과 같다.
불안·우울요인에 대해서 집단 간에는 유의한 차이를 보였으나, 기간의 경과에서는 차이가 없음을 알 수 있었다. 사회적 미성숙요인에 대해서는 집단 간에도 유의한 차이를 보였으며, 기간의 경과에서도 차이가 있음을 알 수 있었다. 기간의 경과는 사전과 중간에서 유의한 차이를 보였으며, 중간에서 점수가 떨어지면서 그 후에는 지속되고 있음을 알 수 있었다. 사고의 문제요인에 대해서는 집단 간에는 유의한 차이를 보였으나, 기간의 경과에서는 차이가 없음을 알 수 있었다.
또한 주의집중요인에 대해서는 집단 간에도 유의한 차이를 보였으며, 기간의 경과에서도 유의한 차이가 있음을 알 수 있었다. 기간의 경과는 사전과 중간에서 유의한 차이를 보였으며, 그 이후에서는 값이 지속되고 있음을 알 수 있었다. 비행요인에 대해서는 집단 간에도 유의한 차이를 보였으며, 기간의 경과에서도 유의한 차이가 있음을 알 수 있었다. 기간의 경과는 사전과 중간, 사후, 지속에서 유의한 차이를 보였으며, 값이 지속적으로 낮아지고 있음을 알 수 있었다. 공격성요인에 대해서도 집단 간에 유의한 차이를 보였으며, 기간의 경과에서도 유의한 차이가 있음을 알 수 있었다. 기간의 경과는 사전과 중간에서 유의한 차이를 보였으며, 그 이후에서는 값이 지속되고 있음을 알 수 있었다.
이와 같은 연구결과 실험집단과 대조집단간의 유의한 차이가 있어 미술치료프로그램이 효과가 있음을 알 수 있었다. 보호자가 본 아동의 변화와 아동자신의 자가진단에서 큰 차이를 보이지는 않았으나 직접 활동을 한 아동이 평가에 대해 좀 더 긍정적인 결과를 표현하였음을 알 수 있었다.
또한 공감과 지지로 일관된 미술치료프로그램으로 활동한 아동들이 정해진 목표를 달성하기위해 압박과 통제를 받은 미술교육프로그램으로 활동한 아동에 비해 상당부분 긍정적인 진단결과를 드러내었고, 단지 교육적인 프로그램이 오히려 대조집단보다 낮은 진단결과를 드러낸 것은 치료프로그램의 긍정적 의미를 확연히 보여주는 의미있는 연구였다.
이와같이 정서적·사회적 부적응 행동을 보이는 아동이 미술치료프로그램을 통해 부정적인 자기 개념을 바꾸어 긍정적인 자아상을 개발하고, 창조적 성취감을 통해 자기가치의 상승을 경험하며 집중력 및 인지발달에 효과를 가져오고, 사회적으로 수용되며, 해롭지 않은 방식으로 분노·적대감 등을 해소시켜 줄 수 있으며, 아동 스스로 주도하고 조절하기 때문에 자신이 한 활동의 의미있는 결과물 등으로 아동자신의 자아를 고양시켜 준다. 또한 여러 활동매체를 선택하고 활동을 해 나가면서 또 완성된 작품을 통해 성취감과 개인적인 만족감을 느낄 수 있다.
특히 다양한 미술매체와 기법들에 있어 재료의 사용, 즉 자연물 등이 감성적 활동을 자극하여 적응력의 향상을 가져올 수 있음을 보여주었다.
단, 미술치료프로그램의 기법적 사용에 있어서 미술치료프로그램상담자가 아동의 표현을 도울 수 있는 방법은 각 아동마다 다르다. 대부분의 미술치료프로그램기법이라 불리는 구조화된 접근에 얽매일 경우 때로 아동에게 창의적이고, 자신만의 방법으로 자신의 형태를 표현하는데 오히려 걸림돌이 될 수 있으니 아동에게 단지 방법적 주입보다는 각 아동의 내면의 모습이 드러날 수 있는 충분한 조력자로서의 상담자의 역할이 되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 부적응 아동의 행동특성 = 5
• 1) 부적응 행동의 정의 = 5
• 2) 부적응 아동의 의미 = 5
• 3) 부적응 행동의 원인 = 6
• 2. 부적응 아동을 위한 미술치료프로그램 = 7
• 1) 미술치료프로그램의 개념 = 7
• 2) 아동중심의 미술치료프로그램 = 8
• 3) 부적응 아동을 위한 미술치료프로그램 = 8
• Ⅲ. 연구방법 = 10
• 1. 연구설계 = 10
• 2. 연구대상 = 10
• 1) 1차 선정단계 = 10
• 2) 2차 선정단계 = 11
• 3. K-CBCL의 척도 = 11
• 4. 프로그램 구성 및 실시 = 14
• 1) 연구자의 준비와 연구보조자 훈련 = 15
• 2) 사전조사 = 15
• 3) 프로그램의 구성 = 16
• 4) 중간조사 = 22
• 5) 사후조사 = 22
• 6) 지속조사 = 22
• 5. 연구가설 = 22
• 6. 자료 분석 = 23
• Ⅳ. 연구결과 = 25
• 1. 연구대상자의 일반적 특징 = 25
• 2. 집단미술치료프로그램과 미술교육프로그램이 부적응아동에게 미치는 영향 = 26
• Ⅴ. 고찰 = 48
• Ⅵ. 결론 = 53
• 참고문헌 = 55
• 부록 = 60
• (국문초록) = 64