초등학교 교내자율장학에 관한 문화기술적 연구 = An ethnographic study on school-based autonomous supervision in an elementary school

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 교사들이 교내자율장학에 참여하는 과정에서 어떻게 사고하고 행동하는지를 파악, 분석함으로써 학교 현장에 어떠한 장학문화가 형성되어 있는지를 밝히는 데 목적이 있다. 연구자는 서울시 소재 한 공립초등학교의 2008년 교내자율장학이 이루어지는 전 과정에 완전참여자로 참여하면서 문화기술적인 연구를 수행하였다.
교내자율장학의 배경적 조건과 관련해서는, 학교의 물리적 환경과 인적 구성, 장학운영 체제 등이 장학 활동에 영향을 미치고 있었다. 학교 규모가 크기 때문에 장학에 참여하는 수업학급과 참관교사의 수가 많을 수밖에 없고, 그러다보니 ‘스쳐가는 참관’이 관행처럼 반복되기도 하고, 더욱 다양한 의견들이 오가는 '풍부한 협의회’가 이루어지기도 했다. 2005년 하늘초등학교의 분리개설 이후 한층 여유로워진 교실사정으로 생긴 많은 특별실은 다양한 환경에서의 수업을 가능하게 했으며, 수업연구부장을 중심으로 한 ‘위로부터의 장학’은 교내자율장학에 대한 교사들의 부담과 거부감의 한 원인으로 작용하기도 했다.
교내자율장학에 참여하는 교사들의 행위 방식에 비추어 확인된 장학문화는 여섯 가지의 문화적 주제로 나타낼 수 있었다. 첫째, ‘장학 경시하기: 소 닭 보듯’은 교사들이 교내자율장학의 중요성을 간과하고 이를 귀찮고 부담스러운 ‘일회성 행사’로 간주하고 있음을 의미한다. 둘째, ‘겉으로만 무심하기: 시치미 떼기’는 장학에 무심하거나 심지어 장학을 경시하는 듯한 말들과 달리, 실제로 장학을 준비함에 있어서는 나름대로 최선을 다하는 교사들의 양면적인 모습을 나타낸다. 셋째, ‘제대로 보여주기: 준비된 쇼’는 교내자율장학이 참관자들에게 ‘공개되는’ 수업이기 때문에 최대한 철저히 수업을 준비하는 수업교사의 참여방식을 의미한다. 넷째, ‘장학 외면하기: 남의 집 잔치’는 장학의 주체는 수업교사이고, 참관교사들은 그저 수업교사의 잔칫집에 초대되어 온 ‘손님’이라는 듯이 ‘복도참관’이나 ‘스쳐가는 참관’, 다른 교사나 학부모들과의 ‘잡담’ 등으로 무책임한 참관이 이루어지고 있음을 나타낸다. 다섯째, ‘형식적으로 참여하기: 빛 좋은 개살구’는 듣기 좋은 말 위주의 협의회 진행이나 만점 일색의 참관록 작성, 협의회가 제대로 이루어지지 않은 상태에서 협의록만 형식적으로 작성되는 등의 참여방식을 뜻한다. 여섯째, ‘작지만 의미 있는 노력들: 수면 아래 백조의 발짓’은 겉으로는 잘 드러나지 않지만 교사로서 자신의 장학수업에 최선을 다하려고 하고, 동료교사의 수업을 통해 무엇인가를 조금이라도 배우려고 하는 교사들의 긍정적인 모습을 의미한다.
이상의 장학문화 분석은 학교 현장에 몇 가지 시사점을 제시한다. 첫째, ‘위로부터’의 장학이 교내자율장학의 가장 큰 문제점이라 할 수 있는 ‘부담’과 ‘거부감’의 원인이 된다는 점에서 모든 교사가 열린 마음으로 동참할 수 있는 ‘아래로부터’의 장학운영 체제가 마련되어야 할 것이다. 둘째, 교사들의 ‘자발적’인 장학참여가 무엇보다 중요하기 때문에, 학교는 ‘수업 잘하는 교사’를 향한 교사들의 내재적 동기를 이끌어내고 적극 지원할 수 있는 방안을 마련해야 할 것이다. 셋째, 교내자율장학의 총책임자인 학교장은 교사들의 업무 부담을 줄이고 교내외 교육 인프라 구성 및 활용을 적극 지원·
장려함으로써, 교사들의 개방적인 자세와 적극적인 장학참여 분위기를 조성하려는 교육적 리더십을 발휘해야 할 것이다. 넷째, 본 연구는 학교현장에서 이루어지고 있는 교내자율장학의 실제를 보다 철저히 분석하고 진단하는 데 목적을 두었으므로, 같은 주제의 반복 연구와 교내자율장학의 다양한 측면에 관한 질적 접근 등이 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to clarify what type of supervision culture has built on the school site by grasping and analyzing the way the elementary school teachers think and behave in the process of school-based autonomous supervision. The researcher carried out a ethnographic study, joining the entire process of the school-based autonomous supervision in a public elementary school in 2008 in Seoul.
As regards the background conditions of school-based autonomous supervision, this study found that the physical environment, the composition of manpower, the system whereby to run the school-based autonomous supervision and the like affected the supervision activities. The large size of the school, which allowed for many classes to join the supervision and many observing teachers to join, some times made the event a 'brief look at what's going on' in a customary, perfunctory atmosphere, and in other times made the occasion 'a consultative conference where a variety of opinions were exchanged.' Many a special room made it possible to carry out lessons in various settings, while the 'supervision from up above' with the chief in charge of instruction research making teachers feel difficult.
The culture of supervision in terms of the way teachers who joined the school-based autonomous supervision behaved could be construed under six cultural themes. First, The attitude of belittling an school-based autonomous supervision saying that "I don't care the supervision. That's not worthy of thinking about." The teachers under this category neglect the importance of the school-based autonomous supervision, going so far as to regard the supervision as bothersome and as a 'one-shot event.'
Second, 'Poker Face, or those who are not interested in the school-basedautonomous supervision outwardly only.' Unlike what they say those falling into this category belittle the supervision, but they actually do all they can for the school-based autonomous supervision, thereby proving themselves led by double standards.
Third, the type of teachers who 'expect the visitors'. Those falling into this category show what they are really doing. Since the school-based autonomous supervision is 'open' to the observers, the teacher in charge of the lesson prepares the session as thoroughly as possible.
Fourth, the category of teachers who show a mentality of 'Somebody else' feast', or 'aversion to the autonomous supervision.' Under this category, the subject of the autonomous supervision is the teacher himself or herself, where observing teachers simply take a glancing look at the lesson from the corridor, as if they were no more than a visitor. This category features so-called 'observation from the corridor' or 'peep in and pass' where observers often chat with their colleagues or with parents, thereby not taking the event seriously.
Fifth, the 'nominal only type which features formalistic participation.' Under this category, observers exchange comments favorable and pleasant to hear, along with observation slips marked 'excellent' only, and records kept as a formality.
Sixth, the type where 'the swan moves its webfeet under the water,' where 'small but meaningful efforts are made.' Under this category, though invisible from the outside, the teacher in charge does all he or she could to conduct the supervision session well and where the observers on their part try to learn what small bits they can get out of the event, showing an affirmative attitude.
The foregoing analysis of the school-based autonomous supervision culture comes up with several suggestions: First, 'supervision from under' where all the teachers can join with open mind should be established in view of the fact that 'supervision from above' most likely touches off a 'sense of burden' and 'aversion,' the biggest problem in the school-based autonomous supervision.
Second, the school would do well to induce internal motivation in the teacher so that he or she would like to be 'a teacher who is good at teaching' and to find ways to support such teachers since voluntary participation in supervision is most important of all.
Third, the school headmaster, who is primarily responsible for school-based autonomous supervision, would do well to display educational leadership in an effort to create an atmosphere where open minded posture and positive participation in the school-based autonomous supervision settle down in the teacher by lessening the teacher's clerical duties while promoting the building and utilization of educational infrastructure.
Fourth, aimed at thoroughly analyzing and diagnosing the realities of school-based autonomous supervision being carried out on the school site, this study should be followed by subsequent studies on a continuous basis under the same theme, and qualitative approach to school-based autonomous supervision should be carried out without letup.

목차 (Table of Contents)

• 표 목 차 = ⅲ
• 그림목차 = ⅲ
• 논문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경과 선행연구 고찰 = 5
• 1. 교내자율장학의 개념 = 5
• 2. 학교의 조직문화와 교내자율장학 = 8
• 3. 선행연구 고찰 = 11
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 13
• 1. 연구 방법 = 13
• 2. 연구 절차 = 15
• Ⅳ. 교내자율장학의 배경적 조건 = 17
• 1. 학교 특성 = 17
• 2. 교내자율장학의 운영 체제 = 23
• Ⅴ. 교내자율장학 참여 교사들의 행위방식과 문화적 주제 = 30
• 1. 장학 경시하기: 소 닭 보듯 = 30
• 2. 겉으로만 무심하기: 시치미 떼기 = 44
• 3. 제대로 보여주기: 준비된 쇼 = 50
• 4. 장학 외면하기: 남의 집 잔치 = 69
• 5. 형식적으로 참여하기: 빛 좋은 개살구 = 81
• 6. 작지만 의미 있는 노력들: 수면 아래 백조의 발짓 = 100
• Ⅵ. 논의 = 117
• Ⅶ. 요약 및 결론 = 122
• 1. 요약 = 122
• 2. 결론 = 124
• 참고문헌 = 126
• ABSTRACT = 128