중학교 교사의 교직 전문성에 대한 인식과 직무 만족과의 관계 = A relationship between the recognition and job satisfaction in connection with middle school teachers' professional characteristic of teaching|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at looking into how much middle school teachers recognize the professional characteristic of teaching and are satisfied with duties, and also at looking into how much the recognition in the professional characteristic of teaching is correlated with duty satisfaction. The study subjects defined to attain the aims are as followings.
First, how much teachers recognize the professional characteristic of teaching?
Second, how much teachers are satisfied with duties?
Third, how much the recognition in the professional characteristic of teaching is correlated with duty satisfaction?
This study intended to perform an investigation to look into the subjects, selected randomly 10 middle schools of 60 ones located at Ulsan-si, and distributed questionnaires to 270 teachers. Except 17 questionnaires which had no answer and were uncollected or worthless, this study used 253 sheets to analyze study questions at last.
The measuring scale used for this study was the questionnaire about the recognition in professional characteristic of teaching and the questionnaire about the measurement of duty satisfaction. As a statistic method to deal with materials, this study used t-test, one-way ANOVA, correlationship analysis, multi-regression analysis and applied SPSS/12.0K program.
The study summary drawn from the above process is as followings.
First, middle school teachers' recognition level of professional characteristic of teaching was average 3.64, comparatively high. As for subsidiary factors, the teachers recognized the professional characteristics, the development and operation of curriculum(M=3.80), professional characteristic of instruction(M=3.62), and voluntary sense of duty(M=3.56) in order. Positions and career factors were consistently applied to the recognition of professional characteristics, classified with respective teachers' factors. Department chief teachers had higher recognition in professional characteristic than general teachers. Teachers with long experience had higher recognition in professional characteristic than those with short career.
When it comes to sex-based classification, men teachers had higher recognition in professional characteristic than women teachers.
Second, middle school teachers' duty satisfaction degree was average 3.14 in general, comparatively satisfactory. As for subsidiary factors, teachers' satisfaction degrees were human relation(M=3.6), compensation system(M=3.08), and administrative assistance(M=3.04) in order, and community relationship(M=2.89) comparatively low. As personal factors, position had an influence on duty satisfaction. Department chief teachers(M=3.39) had higher satisfaction than general teachers(M=3.07). Department teachers had positive correlationship in all of four fields, human relationship, administrative assistance, compensation system, and community human relation. As sex factors, men teachers had a little higher satisfaction than women teachers(men teachers M=3.34, women teachers M=3.05).
Third, as for middle school teachers' recognition in professional characteristic of teaching and duty satisfaction degree, Pearson correlative coefficient was .466, a little weak, but positive. The higher teachers recognized professional characteristics, the higher their duty satisfaction degrees were. Teachers' factors in professional characteristics had explanatory effects on duty satisfaction degrees about 30%, which voluntary missionary feelings had the most influence on, this study result says.
The study result leads to an analysis that middle school teachers are satisfied with putting into practice professional characteristics of teaching in traditional view rather than with displaying the processing of teaching-learning. It is important to make a political effort to increase middle school teachers' factors of professional characteristics of teaching such as the development and operation of curriculums and the professional characteristic of instructions.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교 교사들이 인식하는 교사 전문성과 직무 만족도는 어느 정도이며, 교사 전문성의 인식 정도가 직무 만족도와 상관성을 가지는지를 알아보려고 했다. 이런 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 교사가 인식하는 교사 전문성 수준은 어떠한가?
둘째, 교사들의 직무에 대한 만족도는 어떠한가?
셋째, 교사가 인식하는 교직 전문성과 직무 만족과의 관계는 어떠한가?
이상의 문제를 알아보기 위해 조사 연구를 실시했다. 조사 연구는 울산광역시의 60여개 중학교 중 임의로 10개교를 선정하였고 재직 교사들 가운데 270명에게 설문지를 배부했다. 이 가운데 회수되지 않거나 무응답지, 연구의 가치가 없다고 판단되는 17부를 제외한 253부를 이 연구의 문제를 분석하는데 최종 사용하였다.
연구에 사용된 측정 도구는 교사의 교사 전문성 인식에 관한 질문지와 직무 만족도를 측정하는 질문지를 사용했다. 자료의 처리를 위해 통계 방법으로는 t검증, F검증, 상관관계분석, 중다회귀분석을 사용했으며, 자료 처리는 SPSS/12.0K 프로그램을 사용했다.
이상의 과정을 통해 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 중학교 교사의 전문성 인식 정도는 전체 평균이 3.64 정도로 비교적 높은 수준이었다. 하위 요인으로는 교육과정 개발 및 운영(M=3.80), 수업 전문성(M=3.62), 봉사적 사명감(M=3.56)의 순으로 인식하였다. 교사의 개인 변인별 전문성 인식 정도는 직위와 경력변인이 일관되게 작용하였다. 평교사보다는 부장 교사가 교직 경력이 적은 교사보다는 교직 경력이 많은 교사가 전문성 인식이 높았다. 성별로는 남교사가 여교사보다 전문성 인식이 높았다.
둘째, 중학교 교사 직무 만족도는 전체 평균이 3.14로서 비교적 만족하는 것으로 나타났다. 하위 변인에서 교사들은 인간관계(M=3.6), 보상체계(M=3.08), 행정적 지원(M=3.04), 순서로 직무 만족을 느꼈으며, 지역사회 관계(M=2.89)는 비교적 낮게 인식하고 있었다. 개인별 변인으로는 직위가 직무 만족도에 영향을 미쳤는데 교사(M=3.07)보다 부장교사(M=3.39)일수록 높은 만족도를 보였다. 부장교사는 인간관계, 행정적 지원, 보상체계, 지역사회 인간관계 등 네 가지 전 분야에서 정적인 상관관계를 보였다. 성별로는 남교사가 여교사보다 다소 높은 직무 만족도(남교사M=3.34, 여교사M=3.05)를 보였다.
셋째, 중학교 교사의 전문성 인식과 직무 만족도와의 관계는 Pearson 상관계수는 .466으로 약하긴 하나 정적인 상관관계로 나타났고, 전문성을 높이 인식하는 교사일수록 직무 만족도가 높은 것으로 나타났다. 교사 전문성의 요인이 직무 만족도에 가지는 설명력은 약 30%이며, 본 연구의 결과에 의하면 봉사적 사명감이 교사의 직무 만족도에 가장 큰 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
이러한 결과로부터 중학교 교사들은 교수-학습과정에서 발휘되는 전문성보다 전통적 관점의 교사 전문성을 실천하는데서 만족감을 느낀다고 해석할 수 있다. 교육과정 개발 및 운영, 수업 전문성 등의 중학교 교사의 교직 전문성 요인을 신장시켜 중학교 교사들의 직무 만족도를 높일 수 있는 방향의 정책적 노력이 중요할 것이다.

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본 연구는 중학교 교사들이 인식하는 교사 전문성과 직무 만족도는 어느 정도이며, 교사 전문성의 인식 정도가 직무 만족도와 상관성을 가지는지를 알아보려고 했다. 이런 연구의 목적을 달...

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