독서치료가 중학교 부적응 학생의 자기효능감과 학교적응에 미치는 영향 = The Influence of Bibliotherapy on Self-Efficacy and School Adjustment of Maladjusted Middle School Students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to understand influences of bibliotherapy on the self-efficacy and school adjustment of maladjusted middle school students and to seek bibliotherapy programs to help them build positive self-efficacy and desirable school adjustment.
For this study, a total of 32 maladjusted students of E Middle School in Gyeonggi Province were selected with the help of counseling and class teachers of the school and then were divided into two groups - 16 each - of control and experimental groups. 16 students under the experimental group were subject to a study to see " whether a bibliotherapy group counseling program led by a librarian teacher will have influence on the self-efficacy and school adjustment of maladjusted middle school students."
The General Self-efficacy Scale incorporating questionnaires studied and designed by Kim, Ah Young and Cha, Jeong Eun (1996) and then revised by Kim, Ah Young (1997) and the School Adjustment Scale produced by Kim, Yong Rae (2000) that is designed to measure middle school students' school adjustment at large were used to verify the study findings.
A bibliotherapy program was designed to meet the study objective by a researcher and reviewed by librarian teachers and experts, based on the 󰡔(For Bibliotheraphy) Situational Reading List: Teenagers․Children (2005)󰡕. Under the program, students were placed on bibliotherapy on a weekly basis for 13 weeks from June 20, 2008 to September 12, 2008 - 60 minutes per session.
In order to understand influence of the bibliotherapy, a t-test was performed by using the SPSS 12.0 (Ver.) for the comparison of pre- and post-test scores between experimental and control groups.

Findings of this study can be summarized as follows:
First, an experimental group that received bibliotherapy showed significant differences in self-efficacy pre- and post-test scores compared to a control group without bibliotherapy. In particular, significant differences were identified in subcategories of self-confidence and self-regulated efficacy while not in task difficulty preference.
Second, significant differences in school adjustment pre- and post-test scores were indicated by the experimental group that was subject to bibliotherapy. The differences are found in subcategories of school environment-related adjustment, school friends-related adjustment and school life-related adjustment while not in school teacher-related adjustment and school instruction-related adjustment.
Hence, a conceptual hypothesis 1 (the maladjusted middle school student group with bibliotherapy on self-efficacy will not show differences in the relevant test compared to the student group without bibliotherapy) and a conceptual hypothesis 2 (the maladjusted middle school student group with bibliotherapy on school adjustment will not show differences in the relevant test compared to the student group without bibliotherapy) were rejected. Also, a null hypothesis of operational hypothesis 1.1, hypothesis 1.2, hypothesis 2.1, hypothesis 2.4 and hypothesis 2.5 was rejected while not for null hypothesis of operational hypothesis 1.3, hypothesis 2.2 and hypothesis 2.3.

In conclusion, bibliotherapy has a statistically significant impact on the self-efficacy and school adjustment of maladjusted middle school students, especially in terms of subcategories of self-confidence, self-regulated efficacy, school environment-related adjustment, school friends-related adjustment and school life-related adjustment. This suggests that bibliotherapy is of help to enhance self-efficacy and school adjustment of students who participate in a bibliotherapy group counseling program. Therefore, bibliotherapy programs are required to be continuously studied and developed so that they can contribute to improving self-efficacy and school adjustment of students given that school maladjustment recently forms the biggest part of school withdrawal.

Key words: Bibliotherapy, maladjustment, self-efficacy, school adjustment

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교 부적응 학생들을 대상으로 자기효능감과 학교적응에 대한 독서치료의 영향을 알아보고, 나아가 바람직한 학교적응과 긍정적 자기효능감 형성을 위한 독서치료의 프로그램의 방법을 모색해보고자 연구하였다.
연구를 위하여 경기도 E중학교 학생 중 상담교사와 담임교사의 추천을 받아 부적응 학생 32명을 선정하여 통제집단과 실험집단을 각각 16명씩 나누고 실험집단을 대상으로 사서교사가 독서치료를 실시하여 ?집단 독서치료가 중학교 부적응 학생의 자기효능감과 학교적응에 영향을 미칠 것인가?? 라는 연구문제를 설정하였다.
위의 연구문제를 검증하기 위해 김아영․차정은(1996)이 종합․분석하여 문항을 작성한 것을 김아영(1997)이 수정한 일반적 자기효능감 척도와 중학생의 학교생활 전반에 대한 적응 정도를 측정하기 위하여 김용래(2000)가 제작한 학교적응 척도를 사용하였다.
독서치료 프로그램은 󰡔(독서치료를 위한)상황별 독서목록: 청소년․어린이편(2005)󰡕 등을 참조하여 연구자가 사서교사와 전문가의 감수를 받아 목적에 맞게 구성하여 2008년 6월 20일부터 9월 12일에 걸쳐 총 13주간, 13회, 매회 60분 정도 독서치료를 실시하였다.
독서치료의 효과를 분석하기 위해 실험집단과 통제집단간의 사전검사와 사후검사의 점수를 SPSS 12.0(Ver.)을 이용한 t 검정을 실시하여 비교 분석 하였다.

본 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 독서치료를 실시한 실험집단이 실시하지 않은 통제집단에 비해 중학교 부적응 학생의 자기효능감 전체 사전-사후검사 결과에서 유의미한 차이를 보였다. 특히 하위영역인 자신감, 자기조절효능감 영역에서 유의미한 차이를 보였으며, 과제난이도 선호에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다.
둘째, 독서치료를 실시한 실험집단의 학교적응 전체 사전-사후 검사결과에서 유의미한 차이를 보였다. 특히 하위영역인 학교환경적응, 학교친구적응, 학교생활적응에서 유의미한 차이를 보였으며, 학교교사적응, 학교수업적응에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다.
따라서 개념적 가설1(자기 효능감에 관한 독서치료를 실시한 중학교 부적응 학생 집단은 그렇지 않은 집단보다 자기효능감에 차이가 없을 것이다)와 개념적 가설2(학교적응에 관한 독서치료를 실시한 중학교 부적응 학생 집단은 그렇지 않은 집단보다 학교적응에 차이가 없을 것이다)는 기각되었으며, 조작적 가설 1.1, 가설 1.2, 가설 2.1, 가설 2.4, 가설 2.5의 영가설은 기각되었고, 조작적 가설 1.3 및 가설 2.2, 가설 2.3의 영가설은 기각되지 않았다.

결론적으로 독서치료는 중학교 부적응 학생의 자기효능감과 학교적응 전체에 통계적으로 유의미한 영향을 미치고 있으며, 특히 하위영역인 자신감, 자기조절효능감, 학교환경적응, 학교친구적응, 학교생활적응에 유의미한 영향을 미치고 있었다. 이는 독서치료가 참여한 학생들의 자기효능감과 학교적응을 향상시키는데 효과가 있음을 보여 주었다. 따라서 학교부적응이 가장 큰 자퇴의 원인인 요즘 학생들의 자기효능감과 학교적응력을 키울 수 있도록 하는 독서치료 프로그램을 지속해서 연구․개발할 필요가 있다고 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 제한점 3
• 3. 용어의 정의 4
• A. 독서치료 4
• B. 자기효능감 4
• C. 학교적응 및 부적응 5
• 1) 학교적응 5
• 2) 부적응 5
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 6
• 1. 이론적 배경 6
• A. 독서치료 6
• 1) 독서치료의 정의 6
• 2) 독서치료의 원리 7
• 3) 독서치료의 유형 9
• 4) 독서치료의 과정 11
• 5) 독서치료의 활동 12
• B. 자기효능감 13
• 1) 자기효능감의 정의 13
• 2) 자기효능감과 유사개념과의 차이분석 16
• 3) 자기효능감의 기능 17
• C. 학교적응 및 부적응에 대한 이해 18
• 1) 적응과 학교적응 18
• 2) 부적응 18
• 3) 부적응의 요인 19
• 4) 부적응 청소년의 유형 20
• 2. 선행연구 21
• A. 국내 선행연구 21
• 1) 독서치료 및 자기효능감 관련 선행연구 21
• 2) 독서치료 및 학교적응 관련 선행연구 24
• 3) 독서치료와 부적응 학생 관련 선행연구 25
• B. 국외 선행연구 27
• C. 선행연구 분석 29
• Ⅲ. 연구 방법 30
• 1. 연구문제 30
• 2. 연구가설 30
• A. 개념적 가설 30
• B. 조작적 가설 31
• C. 가설의 도식화 31
• 3. 연구의 진행 32
• A. 연구설계 32
• B. 연구대상 33
• C. 연구도구 36
• 1) 독서치료 프로그램 구성 36
• 2) 자기효능감 척도 42
• 3) 학교적응 척도 45
• D. 연구절차 49
• 1) 사전검사 49
• 2) 독서치료 프로그램 실시 49
• 3) 사후검사 50
• Ⅳ. 데이터 분석 및 결과 51
• 1. 데이터 분석방법 51
• 2. 측정도구의 신뢰도 분석 51
• 3. 가설검증 52
• A. 독서치료 실시여부에 따른 자기효능감 변화 53
• 1) 가설 1.1 자신감 검증 54
• 2) 가설 1.2 자기조절효능감 검증 55
• 3) 가설 1.3 과제난이도 선호 검증 56
• B. 독서치료 실시여부에 따른 학교적응 변화 57
• 1) 가설 2.1 학교환경적응 검증 58
• 2) 가설 2.2 학교교사적응 검증 59
• 3) 가설 2.3 학교수업적응 검증 60
• 4) 가설 2.4 학교친구적응 검증 61
• 5) 가설 2.5 학교생활적응 검증 62
• C. 독서치료 실시여부에 따른 자기효능감 및 학교적응 변화 정리 63
• Ⅴ. 결론 및 제언 64
• 1. 결론 64
• 2. 제언 67
• 참고문헌 68
• 부록 75
• ABSTRACT 97