권력장악가능성과 권력장악욕구를 통해서 본 학교폭력 현장 연구 = A Study on the Field of School Violence In Terms of both the Possibility of a Power Grab and the Desire for a Power Grab

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the influence of power relations on school violence by conducting an in-depth research on the power relations of juveniles at the field of school violence.
Previous studies on school violence failed to shed light on the relations of children at classrooms and schools while emphasizing the importance of group elements. Therefore, this study attempted to explore an individual in a group, the power of a group, and the dynamics of a group. In order to do that, the variables such as ‘the possibility of a power grab’ and ‘the desire of a power grab’ were used to classify the patterns of power relations and based on the patterns, the purpose of behavior, types, and the roles at the field of school violence were examined. In-dept interviews for 15 participants were conducted, adopting the case study research of Yin. The results of this study were as follows:
First, there were several groups in classrooms and schools. Of course, although there was communication among groups, most parts of the characteristics are segmental. In addition, the children’s power was different in the same group and each layer of the hierarchy among children in the same group was observed.
Second, the power relations of children at classrooms and schools had different aspects according to the members. There were children so called ‘playing children’ and ‘Iljin’ at schools and power systems outside schools had influences on power relations inside school.
Third, children showed friendly attitudes towards the children in the same group and they played a role in supporting each other and strengthening their behaviors. In addition, children enjoyed group’s power stronger than their power.
Fourth, power was built in friendship and then developed to power relation. Since children developed their power and strength through their bad friends and seniors and imitated their behavior, they were motivated and reinforced by the fact that ‘power could do everything’.
The concepts of ‘the possibility of a power grab’ and ‘the desire for a power grab’ used in this study are as followings:
‘The possibility of a power grab’ indicates resources that they can use to have a power or have as a basis and ‘the desire for a power grab’ means to hold a dominant position in the relations with others and to gain what they want or resources based on their power.
In this study, the possibility of a power grab in school violence was defined as ‘fight well’, ‘have a strong power’, ‘have a leadership and charisma’, ‘play with friends’, ‘have bad friends’, ‘have backgrounds (students)’, ‘have background (persons)’, ‘tall and big’, ‘speak fluently’, ‘have a good appearance’, ‘be loved by teachers’, ‘gain excellent academic achievements’, and ‘rich family’.
In this study, the desire for a power grab in school violence was considered as ‘deliver opinions and take an action’, ‘commit violence,’ ‘tease other children’, ‘make an effort to build friendship with other’s’, ‘want to hold a dominant position in the relations with other’s’, ‘like to play with bad children’, ‘try to fight to expand or strengthen the territory’, and ‘attracted by the merits of a power and want to have a power’.
In this study, ‘a ruler’ was defined as a person who had a strong possibility of a power grab and a strong desire for a power grab, ‘an influential person’ was a person who had a strong possibility of a power grab but had a week desire for a power grab, ‘a follower’ was considered as a person who had a weak possibility of a power grab but had a strong desire for a power grab, and ‘a recluse’ was defined as a person who had a weak possibility of a power grab but had a weak desire for a power grab. In addition, it was estimated that a ruler could change to a harmer, a strengthener, a helper, and an influential person could be a looker-on, and a follower could change to a strengthener, a helper, and a victim, and a recluse could be a victim and a looker-on.
First, the types of rulers were classified as ‘bad children’ at school and in many case, although they were the strong in their peer groups, they were the weak in the relations with their seniors.
Second, children with the type of influential persons were at ‘the edge of a power’, they assumed the attitude of an onlooker towards a harmer in school violence or supported them.
Third, children with the type of followers failed to have supports from others and they expressed their interests in children with a power or took an action to please the children. However, they seemed to be isolated from the relation with other children during the process.
Fourth, children with the type of recluses became ‘timid’ and lost their self-confidence since they failed to have supports from other children.
The theoretical and practical meanings in this study are as followings:
The theoretical meaning is to define the concepts of new variables; ‘the possibility of a power grab’ and ‘the desire for a power grab’ and to formalize power relations while explaining the relations of children at classrooms and schools as the concept of power relations.
The practical meaning of this study is to provide information about power relations, the dynamics of groups, and roles in school violence applicable to school violence prevention programs for juveniles and teachers.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교폭력 현장의 청소년들의 권력관계를 심도 있게 밝혀, 권력관계가 학교폭력에 미치는 영향을 살펴보는 데 그 목적이 있다.
기존 학교폭력 연구에서는 집단 요소의 중요성을 강조하면서도 교실과 학교 안에서의 아이들의 관계에 대해서 깊이 있게 조명하지 못했다. 하여 본 연구는 집단 안의 개인, 집단의 힘, 집단의 역동성 등을 깊이 있게 고찰해 보고자 했다. 이를 위해 ‘권력장악가능성’과 ‘권력장악욕구’라는 변수를 사용하여 청소년들의 권력관계 유형을 분류하였고, 각각의 유형별로 행동의 목적, 형태, 학교폭력 현장에서의 역할 등에 대해 알아보았다. 본 연구는 Yin의 사례연구 방법을 적용하여 15명의 연구참여자를 심층 인터뷰하였다. 이에 대한 연구 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 교실과 학교 안에서 아이들의 집단은 분리되어 여러 개의 집단으로 존재했다. 물론 집단들 사이에서도 소통은 있었지만 많은 부분에서 분절적인 성격을 가지고 있었다. 또한 같은 집단 안에서도 아이들이 가지고 있는 힘의 크기는 달랐고, 아이들의 서열은 정확히 구분되어 있었다.
둘째, 교실과 학교에서의 아이들의 권력관계는 구성원에 따라 다른 양상을 보였다. 학교 내에는 ‘노는 아이들’로 여겨지는 아이들과 공식적인 ‘일진’이 존재했고, 학교 밖의 권력체계는 학교 안의 권력관계에 영향을 주고 있었다.
셋째, 아이들은 자신이 속한 집단의 아이들에게 우호적이었고, 구성원들끼리 서로 지지해주고 행동을 강화해주는 역할을 하고 있었다. 또한 아이들은 집단 안에서 자신들의 힘보다 더 큰 집단의 힘을 누리고 있었다.
넷째, 권력은 알고 있는 사이에서 형성되어 권력관계로 고착화되고 있었다. 아이들은 노는 친구나 선배들과의 관계를 통해 힘, 권력을 구축하고 이를 모방하고 있었고, 권력을 가지면 ‘자기 마음대로 할 수 있다’는 이점에 의해 행동에 강화를 받고 있었다.
본 연구에서 사용한 ‘권력장악가능성’과 ‘권력장악욕구’의 개념은 다음과 같다.
‘권력장악가능성’이란 권력을 가질 수 있도록, 자신이 쓸 수 있는 자원 혹은 권력이 근원이 될 수 있는 자원들을 가지고 있는 것을 말하고, ‘권력장악욕구’는 다른 사람들과의 관계 속에서 우위를 선점하고, 그 우위를 토대로 자신이 원하는 것이나 자신에게 부족한 자원을 가지려고 하는 것을 말한다.
본 연구에서는 학교폭력 현장에서의 권력장악가능성을 ‘싸움을 잘 한다’, ‘힘이 세다’, ‘리더십, 카리스마가 있다’, ‘평소에 친구들과 잘 어울린다’, ‘친구가 있다’, ‘노는 친구가 있다’, ‘‘빽’(학생)이 있다’, ‘‘빽’(일반인)이 있다’, ‘키가 크거나 덩치가 크다’, ‘말을 잘 한다’, ‘호감 가는 외모를 가졌다’, ‘선생님에게 예쁨을 받는다’, ‘학업성적이 좋다’, ‘집이 부유하다’로 보았다.
본 연구에서는 학교폭력 현장에서의 권력장악욕구를 ‘의견을 말하고 행동한다’, ‘폭력을 행사한다’, ‘다른 아이를 괴롭힌다’, ‘다른 아이들과 잘 지내려 노력한다’, ‘다른 아이들과의 관계에서 유리한 위치를 차지하고 싶다고 생각해본 적이 있다’, ‘권력이 있는 아이와 어울리고 싶어한다’, ‘싸움을 함으로써 자신의 위치나 영역을 확장하거나 공고히 한다’, ‘권력의 이점에 매력을 느끼고 가지려 한다’로 보았다.
본 연구에서는 권력장악가능성이 많고, 권력장악욕구도 강한 사람을 ‘지배자’로, 권력장악가능성은 많지만, 권력장악욕구가 약한 사람을 ‘실력자’로, 권력장악가능성은 적은데, 권력장악욕구는 강한 사람은 ‘추종자’로, 권력장악가능성도 적고, 권력장악욕구도 약한 사람은 ‘은둔자’로 보았다. 또한 지배자는 가해자․강화자․조력자․ 조종자가, 실력자는 방관자가, 추종자는 강화자․조력자․피해자가, 은둔자는 피해자․방관자가 될 것이라고 판단했다.
첫째, 지배자 유형의 아이들은 학교에서 ‘노는 아이들’로 분류되어 있었으며, 또래 관계에서는 강자였으나, 선배들과의 관계에서는 약자인 경우가 많았다.
둘째, 실력자 유형의 아이들은 ‘권력의 언저리’에 있는 경우가 많았고, 학교폭력 현장에서 가해자 아이들의 행동을 그냥 방관하거나, 소극적으로라도 지지해주는 역할을 하고 있었다.
셋째, 추종자 유형의 아이들은 다른 아이들의 지지를 받지 못하고 있었고, 결핍된 다른 아이들의 지지를 얻기 위해 힘, 권력이 있는 아이들에게 관심을 표하거나 ‘비위’를 맞추는 행동을 하고 있었다. 그러나 그 과정에서 아이들과의 관계에서 더욱 고립되고 있는 모습을 보이고 있었다.
넷째, 은둔자 유형의 아이들은 다른 아이들의 지지를 받지 못하는 것으로 인해 더욱 ‘소심해지고’, 점점 더 자신감을 잃어가는 모습을 보였다.
본 연구를 통해서 얻어낸 이론적․실천적 의의는 다음과 같다.
본 연구의 이론적 의의는 교실과 학교 안에서의 아이들 간의 관계를 권력관계라는 개념으로 설명하는 데 있어 ‘권력장악가능성’과 ‘권력장악욕구’라는 새로운 변수를 만들어 개념 정의를 하고, 권력관계 유형화 작업을 했다는 것이다.
본 연구의 실천적 의의는 청소년들과 교사를 대상으로 하는 학교폭력 예방프로그램과 지침에 활용할 수 있는 학생들 간의 권력관계, 집단역동, 학교폭력 현장에서의 역할 등에 대해 정보를 제공했다는 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 제2장 이론적 배경 12
• 제1절 학교폭력의 속성 12
• 제2절 집단요소 17
• 제3절 권력과 권력관계 22
• 제4절 권력장악가능성 26
• 제5절 권력장악욕구 31
• 제6절 연구 가설 33
• 제3장 연구 방법 37
• 제1절 연구 설계 38
• 제2절 자료 수집 방법 39
• 제3절 연구참여자 선정 43
• 제4절 연구 완성도 46
• 제5절 자료 분석 방법 47
• 제6절 개방형 질문지 49
• 제4장 연구 결과 51
• 제1절 사례 인터뷰 정보 51
• 제2절 학교폭력 현장의 권력관계 53
• 1. 집단의 분리와 권력의 편향 53
• 가. 집단은 분리되어 있다 53
• 나. 권력을 균등하게 나누어 가지는 것은 힘들다 56
• 다. 권력의 크기를 인지한다 56
• 라. 힘의 서열은 구분되어 있다 58
• 마. 관계는 분절적이기도 하고, 연속적이기도 하다 60
• 바. 같은 집단 내에서도 힘의 크기는 다르다 61
• 2. 권력의 이점과 의미 62
• 가. 권력이 있으면 자기 마음대로 할 수 있다 62
• 나. 자부심이 있다 63
• 3. 학교 내에서의 권력장악욕구 64
• 가. 처음에는 욕구를 드러내지 않다가 시간이 지나면서 드러낸다 64
• 나. 간접적으로 욕구를 드러내다 65
• 다. 직접적으로 욕구를 드러내다 66
• 4. 학교 내에서의 권력장악가능성 66
• 가. 싸움을 잘 한다 67
• 나. 힘에 세다 68
• 다. 리더십·카리스마가 있다 69
• 라. 평소에 아이들과 잘 어울린다 70
• 마. 친구·노는 친구가 있다 71
• 바. ‘빽’(학생)이 있다 72
• 사. ‘빽’(일반인)이 있다 73
• 아. 키가 크거나 덩치가 좋다 74
• 자. 말을 잘 한다 75
• 차. 호감 가는 외모를 가졌다 75
• 카. 선생님에게 예쁨을 받거나 공부를 잘 한다 76
• 5. 권력 형성 과정 76
• 가. 권력 형성 기간은 한 달이다 76
• 나. 권력관계는 알고 있는 사이에서 형성된다 78
• 다. 권력은 ‘놀면서’ 자연스레 생긴다 79
• 라. 선배들에게 배우는데, 그것이 재미있고 중독되는 경향이 있다 80
• 마. 의리가 중요하다 81
• 바. 교사의 묵인·체벌이 학교폭력 발생과 권력관계 형성에 일조한다 82
• 6. 권력 행사 형식 84
• 가. 대부분의 경우 권력은 고정되어 있다 84
• 나. 구성원에 따라 권력의 양상이 다르다 85
• 다. 집단이 되면 힘이 커진다 86
• 라. 자기 집단에게는 우호적인 시선을 보낸다 86
• 마. 여자 아이들은 말로 남자 아이들은 행동으로 더 많이 표현한다 87
• 바. 학교폭력은 잘 드러나지 않는 은밀성을 가지고 있다 88
• 사. 학교 안과 밖에서의 힘의 크기가 다를 수도 있다 89
• 아. ‘일진’은 존재한다 90
• 자. 학교 밖의 인맥과 권력관계는 아이들 간의 세력다툼과 연관이 있다 91
• 차. 사이버공간도 권력의 장이다 94
• 제3절 권력관계가 학교폭력에 미치는 영향 95
• 1. 지배자 유형 99
• 가. 연구참여자 (여1) 99
• 나. 연구참여자 (남1) 108
• 다. 연구참여자 (남2) 115
• 라. 연구참여자 (남3) 119
• 마. 연구참여자가 인지한 학교폭력 상황에서의 지배자의 역할 유형 127
• 바. 연구자의 인식을 반영한 통합적인 가설검증과 수정 129
• 2. 실력자 유형 130
• 가. 연구참여자 (여2) 130
• 나. 연구참여자 (여3) 137
• 다. 연구참여자 (여4) 140
• 라. 연구참여자 (여5) 143
• 마. 연구참여자 (남4) 149
• 바. 연구참여자 (남5) 156
• 사. 연구참여자가 인지한 학교폭력 상황에서의 실력자의 역할 유형 161
• 아. 연구자의 인식을 반영한 통합적인 가설검증과 수정 162
• 3. 추종자 유형 163
• 가. 연구참여자 (남6) 163
• 나. 연구참여자 (여6) 170
• 다. 연구참여자가 인지한 학교폭력 상황에서의 추종자의 역할 유형 179
• 라. 연구자의 인식을 반영한 통합적인 가설검증과 수정 180
• 4. 은둔자 유형 181
• 가. 연구참여자 (여7) 181
• 나. 연구참여자 (남7) 187
• 다. 연구참여자가 인지한 학교폭력 상황에서의 은둔자의 역할 유형 192
• 라. 연구자의 인식을 반영한 통합적인 가설검증과 수정 193
• 제4절 수정된 변수와 유형 194
• 1. 수정된 권력장악가능성 194
• 2. 수정된 권력장악욕구 195
• 3. 수정된 가설 196
• 4. 수정된 권력관계 개념을 적용한 역할 유형 197
• 제5장 결론 및 논의 198
• 제1절 연구 결과 요약 198
• 1. 학교폭력 현장의 권력관계 198
• 2. 권력관계가 학교폭력에 미치는 영향 201
• 제2절 연구함의 및 제언 204
• 1. 이론적 함의 및 제언 204
• 2. 정책적 함의 및 제언 205
• 3. 실천적 함의 및 제언 208
• 제3절 연구의 한계와 후속연구를 위한 제언 212
• 1. 이론적 한계 212
• 2. 후속연구를 위한 제언 213
• 프로토콜 214
• 참고문헌 220
• 부록 230
• Abstract 240