일반 초등학생의 설명담화 쓰기 능력 : 2, 4, 6학년을 중심으로 = Expository discourse writing ability of school-aged children

국문 초록 (Abstract)

학령기에 이르게 되면 아동은 학교라는 상황에 놓이게 되고 그곳에서 여러 담화의 방식으로 의사소통을 하게 된다. 담화란 화자와 청자가 어떤 주제를 가지고 교환하는 언어단위로서 학교에서는 특히 수업시간에 설명담화를 통한 의사소통 방식이 대부분을 차지한다. 초등학교 고학년으로 갈수록 아동들은 생활이나 경험과 관련한 이야기뿐 아니라 여러 가지 정보를 수집하고 그것을 보고서 형식이나 설명문 형식으로 재산출하는 과제를 많이 접하게 된다. 설명담화와 함께 학령후기로 접어들면서 중요하게 여겨지는 것은 쓰기이다. 쓰기는 문자를 빌려 자신의 사상과 감정 및 경험을 표현하는 고도의 지적 사고과정이며 문제해결의 과정으로 어느 상황에서나 많이 사용되는 의사소통의 방법이다.
일반아동의 경우도 서술담화나 대화보다는 설명담화를 더 어려워하고 말하기보다는 쓰기를 더 어려워하고 오류를 나타낸다(Hadley, 1998; Nippold et al., 2005). 설명담화의 쓰기가 일반아동에게 어려운 것처럼 학령기 언어장애 아동들 또한 이것에 어려움을 보인다(Scott & Windsor, 2000). 설명담화의 중재를 언어장애아동에게 적용시키기 위해서는 일반아동들의 일반적인 발달에 대한 이해가 필요하다. 그러나 국내에서는 설명담화에 대한 연구가 활발하지 않기 때문에 설명에 어려움을 보이는 언어장애 아동들에 대한 기본적인 자료가 부족한 상황이다.
따라서 본 연구에서는 일반 초등학교 2, 4, 6학년 아동의 설명담화 쓰기과제에 대해서 구문의 복잡성, 의미론적인 차이, 설명담화 글의 내용 평가와 문법적인 오류의 차이를 분석하여 일반아동의 발달을 살펴보았다. 서울 및 경기지역에 거주하는 초등학교 2, 4, 6학년 아동을 각각 20명씩 모집하여 “붉은 캉가루”라는 다큐멘터리 비디오를 15분 간 시청한 후 그 내용에 대해서 15분 동안 설명담화 글을 쓰게 하였다.
수집한 자료는 T-unit으로 분석하였고 TNW(총 T-unit 수), MLT-w(T-unit 당 평균 낱말수), T-unit당 종속접속문수 T-unit당 내포문수 그리고 T-unit당 내포문 유형별(관형절, 명사절, 부사절, 인용절)비율을 통해서 구문의 복잡성을 분석하였다. 그리고 TNW(전체 낱말수)와 NDW(다른 낱말수)를 통해 의미 능력에서의 차이를 분석하였고 전반적인 글의 내용에 대한 차이를 알아보기 위해서 ‘글의 내용 평가’(김미정, 2002)를 이용하여 총체적인 척도 평가를 실시하였다. 마지막으로 T-uni당 철자오류율과 T-unit당 비문사용률을 분석하여 문법적인 오류의 차이를 알아보았다. 2, 4, 6학년별 평균에 대해서 차이를 분석하고 집단 간 차이를 알아보기 위하여 일원분산분석과 그에 따른 사후분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 구문 복잡성의 경우 총 T-unit수는 2, 4학년 간과 2, 6학년 간에서 유의한 차이를 나타냈고 MLT-w는 2, 6학년 간에서 유의한 차이를 보여 학년이 올라갈수록 구문의 발달이 점진적으로 나타났다. T-unit당 종속접속문수는 학년 간에 차이를 보이지 않았고 T-unit당 내포문수는 2, 6학년 간에서 차이를 나타냈다. T-unit당 내포문 유형별 차이에 대한 분석 결과 T-unit당 관형절 비율은 2, 4학년 간과 2, 6학년 간에서 유의한 차이를 보였고 T-unit당 명사절 비율에서는 2, 4학년 간에서 유의한 차이를 보였다. 학년이 올라감에 따라 복문과 관련한 모든 영역의 사용율이 증가하지는 않았지만 T-unit당 내포문수와 T-unit당 관형절과 명사절비율이 증가하는 것으로 나타났다.
둘째, TNW(전체 낱말수)와 NDW(다른 낱말수)를 통해서 의미론적 능력을 살펴본 결과 학년이 올라감에 따라 TNW와 NDW가 증가하였으며 모든 학년 간에 유의미한 차이를 보였다. 즉 대상아동들은 학년이 올라감에 따라 사용하는 낱말의 양이 증가하고 다양한 어휘를 사용하는 것으로 나타났다.
셋째, 아동들이 작성한 설명담화 글을 ‘글의 조직’, ‘글의 내용’ 그리고 ‘글의 표현’이라는 하위영역으로 평가한 결과 학년이 올라감에 따라 모든 하위영역의 점수가 증가하였다. 그러나 글의 조직에서 최고 점수를 받은 아동은 한 명도 없는 것으로 나타나 설명담화 쓰기 능력은 초등학교에서 완성되지 않고 그 이후 청소년기까지 발달됨을 예측할 수 있었다.
넷째, 문법적 오류의 차이를 알아보기 위해 T-unit당 철자 오류율과 비문사용률을 분석한 결과 T-unit당 철자오류율은 학년이 올라감에 따라 점차로 감소하는 것으로 나타났으나 T-unit당 비문사용률은 2학년에서 4학년으로 올라갈 때 비문 사용이 줄어들다가 6학년으로 올라가면서 다시 비문 사용이 증가하였다. 이것은 고학년 아동들이 길고 복잡한 글을 쓰려고 하는 성향으로 인해서 의미적인 중복이나 주술구조의 호응에 실패와 같은 혼란함을 초래한 결과로 여겨진다.
본 연구 결과를 통해 설명담화 쓰기에 있어서 일반아동들의 구문능력은 학령기에 이르러서 점진적으로 발달하고 내포문의 사용이 증가하며 어휘의 양적인 면에서도 지속적인 발달이 이루어짐을 알 수 있었다. 또한 글의 내용적 측면에 있어서 아동들은 학년이 올라감에 따라 점수가 증가하였으며 철자오류율도 감소하는 등 전반적으로 설명담화 쓰기능력이 향상한 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined development of typical children who are in the 2nd, 4th, and 6th grader in the elementary school by analysing complexity of syntax, semantic differences, text contents evaluation and about differences of grammatical errors based on expository discourse. 20 from each of 2nd, 4th, and 6th grader who live in Seoul or Kyungkido are selected. After children watched a videotape about "red kangaroo"for 15 minutes, they wrote expository discourse for 15 minutes.
Questions of this study are as follows:
1. Does 2nd, 4th, and 6th grader writing ability about expository discourse have differences in complexity of syntax?
1) Does 2nd, 4th, and 6th grader of writing ability about expository discourse have differences in TNW(total number of T-unit) and MLT-w(mean length of T-unit)?
2) Does 2nd, 4th, and 6th grader of writing ability about expository discourse have differences in the density of subordinate connective sentences and types of embedded sentence (prenominal, noun, adverb, quotation clause) per T-unit?
2. Does 2nd, 4th, and 6th grader writing ability about expository discourse have differences in TNW and NDW?
3. Does 2nd, 4th, and 6th grader of writing ability about expository discourse have differences in contents of text(text content, organization, expression ability)?
4. Does 2nd, 4th, and 6th grader writing ability about expository discourse have differences in the density of spelling error and ungrammatical sentences?
In order to examined statistical differences each grade about study question, one-way ANOVA, Tukey post analysis are conducted. The results of the study are as follows.
Fist, TNW(total number of T-unit) for complexity of syntax had significant differences between 2nd and 4th grade and between 2nd and 6th grade. MLT-w had signigicant differences between 2nd and 6th grade. It showed that syntax are developed gradually as grade promoted. As the result of analysis about number of embedded sentence per T-unit had differences between 2nd and 6th grade. It showed that the density of prenominal clause per T-unit had significant differences between 2nd and 4th grade and between 2nd and 6th grade. The density of noun clause per T-unit had significant differences between 2nd and 4th grade. As grade promoted, the density using all part related to complex sentence didn't increase but the density of prenominal clause, noun clause and embedded sentence increase.
Second, as the result of examining semantic ability through TNW and NDW, it showed TNW and NDW increase as grade promoted. There were significant differences all the grade. It means the selected children have increase of available words and use lexical diversity grade promoted.
Third, as the result estimating children expository discourse writing with text contents, It showd the score of all subordinate sections(text content, organization, expressive ability)increase as grade promoted. Meanwhile, there is no one who has the highest score of text organizition. According to this, It is estimated that the ability of expository discourse writing is not completed in elementary school but developed until adolescence after that.
Forth, as the result of analysing the density of spelling error and ungrammatical sentences in search for differences of grammatical error, It showed that the density of spelling error per T-unit decreases gradually as grade promoted. The density of ungrammatical sentence per T-unit decreases moving from 2nd to 4th grade , but it increases again moving up to 6th grade. It is estimated that the higher grade children have using semantic repetition and failure of using agreement of subject/verb structure.
This study shows that typical children develop gradually structure ability in expository discourse writing through school-aged. It also showed that they develop continuously lexical ability in a quantitative respect increasing use of embedded sentence. In the part of substance, children had higher score and the density of spelling error decreases as grade promoted. It means in general they make progress in ability of expository discourse writing.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 담화와 설명담화 = 7
• 2. 쓰기 = 12
• 3. 일반아동의 설명담화 사용의 특징 = 20
• 4. 언어장애아동의 설명담화 사용의 특징 = 23
• Ⅲ. 연구 방법 = 25
• 1. 연구 대상 = 25
• 2. 연구 절차 = 26
• 3. 자료 분석 = 27
• 4. 신뢰도 = 30
• 5. 통계적 분석 = 31
• Ⅳ. 연구 결과 = 32
• 1. 구문적 복잡성 = 32
• 2. TNW(전체 낱말수)와 NDW(다른 낱말수) 분석 결과 = 37
• 3. 글의 내용에 대한 평가(내용, 조직, 표현)결과 = 39
• 4. 문법적 오류 분석 결과 = 42
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 45
• 1. 논의 및 결론 = 45
• 2. 제한점 및 제언 = 51
• 참고문헌 = 53
• 부록 = 58
• ABSTRACT = 70