정서·행동장애의 개념과 지원에 대한 특수교사의 인식

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 제정된 『장애인 등에 대한 특수교육법』의 정서.행동장애 개념과 지원에 대한 특수교사의 인식을 파악하여 정서.행동장애 대상자 선정 기준에 부합하는 학생들에 대한 이해를 돕고, 정서.행동장애 지원체계 수립 개선 방향에 대한 기초 자료를 제공하고자 한다.
이 연구는 서울, 경기, 인천 지역내 학교에 재직하고 있는 특수교사를 대상으로 설문지를 배포하여 얻은 자료를 연구문제에 따라 ‘정서.행동장애 개념에 대한 특수교사의 인식’과 ‘정서.행동장애 지원에 대한 특수교사의 인식’으로 나누어 통계 처리하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 정서.행동장애 개념에 대한 특수교사의 인식을 살펴보면 특수교사는 정서.행동장애 하위영역 중 주의력결핍-과잉행동장애의 개념을 가장 높게 인식하고 있으며, 가장 낮은 인식을 보인 정서.행동장애는 품행장애였다. 학교급별에 따라 차이를 보이는 하위영역은 품행장애와 불안장애였는데, 중학부 특수교사들이 초등부나 고등부 특수교사에 비해 이 두 하위영역을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 각 하위영역 특성별로 살펴볼 때, 주의력결핍-과잉행동장애는 부주의와 관련된 문항을 정서.행동장애의 대표적인 특성으로 인식하였으며, 품행장애는 주로 사람과 동물에 대한 공격성 문항을 정서.행동장애의 대표적인 특성으로 인식하였다. 또한 기분장애는 우울증과 관련된 문항을 정서.행동장애로 높게 인식하였다.
둘째, 정서.행동장애 지원에 대한 특수교사의 인식을 살펴보면 정서.행동장애 교실내 대면 지원에는 교실 내에서 요구되는 규칙이나 대인관계 기술, 문제행동 중재 제공과 같이 학생에 대한 적절한 기술 지도에 대해 중요하게 인식하였고, 개별적 교육 인프라 지원에서는 적절한 진단 및 평가 체계, 정기적 성과 측정, 전이 서비스 제공에 대해 중요하게 인식하였다. 가족을 위한 지원은 계획 수립시 가족의 고려와 같이 교육적인 지원에 있어서 가족의 참여를 중요하게 인식하였다. 교사를 위한 지원에서는 학생을 위한 지식, 기술에 대한 연수의 필요성을 중요하게 인식하고 있었으며, 환경변화와 체제개선을 통한 지원에서는 정서.행동장애가 의심되는 학생에 대한소아정신과 상담이 중요하다고 인식하였다. 또한 특수교사의 효과적인 교육적 지원이 가능한 정서.행동장애는 주의력결핍-과잉행동장애로 인식하고있으며, 가장 어려운 장애는 기분장애와 적대적 반항장애로 인식하였다. 특수교사의 지원에 어려움이 있는 장애는 병원에서의 약물치료, 복지관 등에서의 치료교육이 적절하다고 인식하고 있었다.
결론적으로, 특수교사는 교육하고 있는 정서.행동장애 학생의 학교급별연령 발달특성에 따른 필요기술이나 학교생활과 직결된 정서.행동 특성에 대해서 높게 인식을 하고 있으며, 인식 정도가 높은 정서.행동장애에 대해 특수교사의 효과적인 지원이 가능하다고 하였다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅰ
• 표목차 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 정서·행동장애의 정의 = 6
• 2. 정서·행동장애의 분류 = 12
• 3. 정서·행동장애 지원 = 16
• Ⅲ.연구 방법 = 21
• 1. 연구대상 = 21
• 2. 연구도구 = 22
• 3. 연구절차 = 22
• 4. 자료수집 및 분석 = 26
• Ⅳ. 연구결과 = 28
• 1. 정서·행동장애 개념에 대한 특수교사의 인식 = 28
• 2. 정서·행동장애 지원에 대한 특수교사의 인식 = 38
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 46
• 참고 문헌 = 52
• 부록 = 57
• 1. 설문지
• 2. DSM-Ⅳ상의 정서.행동장애 진단기준
• 3. 정서·행동장애 개념 인식
• 4. 정서·행동장애 지원 인식