초등학교 담임교사에 대한 학생의 역할기대와 교사의 역할지각 비교 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 담임교사의 개인적 특성 영역, 학습지도 영역, 생활지도 영역, 학급경영 영역, 인간관계 영역에서 학생들이 담임교사에게 기대하고 있는 것은 무엇이며, 교사는 스스로 담임교사의 역할에 대해 어떻게 지각하고 있는가를 비교 분석함으로써 초등학교 담임교사의 역할을 보다 효율적으로 수행하는데 필요한 기초 자료를 제공하려는 데 있다.
이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 구체적인 연구문제를 설정하였다.
첫째, 교사의 개인적 특성 영역에서 학생의 역할기대와 교사의 역할지각 간에는 인식의 차이가 있는가?
둘째, 교사의 학습지도 영역에서 학생의 역할기대와 교사의 역할지각 간에는 인식의 차이가 있는가?
셋째, 교사의 생활지도 영역에서 학생의 역할기대와 교사의 역할지각 간에는 인식의 차이가 있는가?
넷째, 교사의 학급경영 영역에서 학생의 역할기대와 교사의 역할지각 간에는 인식의 차이가 있는가?
다섯째, 교사의 인간관계 영역에서 학생의 역할기대와 교사의 역할지각 간에는 인식의 차이가 있는가?
위와 같은 연구문제를 해결하기 위한 연구 방법으로 질문지법을 사용하였으며, 문항 구성 내용은 담임교사의 역할을 교사의 개인적 특성 영역, 학습지도 영역, 생활지도 영역, 학급경영 영역, 인간관계 영역의 5개 영역으로 구분하고 각 영역별로 4개 문항씩 총 20개 문항으로 구성하였다.
연구의 대상은 부산광역시에 소재하고 있는 초등학교 학생 600명과 교사 300명을 대상으로 의견을 조사하여 통계 처리하였다.
연구문제를 분석하기 위하여 각 문항별 반응빈도와 백분율(%)을 산출하고, 담임교사의 역할에 대한 학생의 기대와 교사의 지각 간 차이를 알아보기 위해 χ2(Chi-square)검증을 실시한 결과는 다음과 같다.
첫째, 담임교사의 개인적 특성 영역에 대한 4개 문항 중에서 담임교사의 성격, 담임교사의 외모 문항에서는 유의미한 인식의 차이가 나타났고, 담임교사가 갖추어야 할 자질, 담임교사의 언어 문항에서는 유의미한 인식의 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 담임교사의 학습지도 영역에 대한 4개 문항 중에서 담임교사의 자습지도 방법, 학습지도 방법, 과제 부여 방법, 학습평가 방법의 모든 문항에서 유의미한 인식의 차이가 나타났다.
셋째, 담임교사의 생활지도 영역에 대한 4개 문항 중에서 담임교사의 체벌, 담임교사와 상담하고 싶은 문제, 담임교사의 훈화 등 3개 문항에서 유의미한 인식의 차이가 나타났고, 교우관계 문제 발생 시 지도에 대해서는 유의미한 인식의 차이가 나타나지 않았다.
넷째, 담임교사의 학급경영 영역에 대한 4개 문항 중에서 담임교사의 교실 환경 구성 내용, 학급경영 방법 문항에서는 유의미한 인식의 차이가 나타났고, 담임교사의 원만한 급우관계 형성 방법, 좌석 배치 방법 문항에서는 유의미한 인식의 차이가 나타나지 않았다.
다섯째, 담임교사의 인간관계 영역에 대한 4개 문항 중에서 담임교사와의 친밀도 형성 방법, 담임교사와의 대화 내용, 담임교사와의 상담기회 정도 문항에서는 유의미한 인식의 차이가 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 역할이론 4
• 1) 역할의 개념 4
• 2) 역할기대와 역할지각 5
• 3) 역할갈등 7
• 2. 담임교사의 역할 9
• 3. 교사의 자질 15
• 4. 선행연구의 고찰 19
• Ⅲ. 연구의 방법 21
• 1. 연구대상 21
• 2. 연구도구 21
• 3. 자료수집 23
• 4. 자료처리 23
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 24
• 1. 개인적 특성 영역 24
• 2. 학습지도 영역 28
• 3. 생활지도 영역 32
• 4. 학급경영 영역 36
• 5. 인간관계 영역 40
• Ｖ. 논 의 44
• Ⅳ. 결 론 49
• 참고 문헌 51