초등학생이 기대하는 학급담임교사의 역할

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Elementary School Students' Expectations of
Classroom Teachers' Role

Kim, Chang-Hee

Major of Educational Administration
The Graduate School of Education
Kumoh National University of Technology

The purpose of this study is to establish the desirable role of classroom teachers' and to get a fundamental materials for the curriculum construction and its operation. This study was surveyed on the elementary students' recognition and expectation on the classroom teachers'.
The survey was done by the questionnaire and it was conducted on th 400 fourth and sixth grade elementary school students which are enrolled in Gimcheon City, Gyeongsangbukdo Providence, in November 2007. The collected data was processed using SPSS so as to obtain such descriptive statistics as frequency, mean scores and standard deviations, and to test the significance of differences through -test.
Through this study finding, drawn conclusion is as following.
First, students prefer young teachers regardless of the teachers' gender or their appearance. They expect teachers to be affectionate and to understand them. This result is somewhat different by sex. It infered that students want classroom teachers to be their not only instructors but friends. Accordingly, teachers should understand each student and show them their interest on the individual basis to enhance their school life.
Second, students want teachers to focus on students' hobbies and abilities to discuss with open discussions by using the internet homepage. It is believed that students are influenced by the individualism, the democratization of society and the wide use of internet. Therefore, teachers should provide the students to opportunity to discover and to develop each student's talents and capabilities. This should be done not by the teacher's authority but by the democratic way.
Third, students prefer teachers who focus on preparing the exam in their teaching because they care for their grades and they expect the student-centered creative activities during class such as investigation, exploration, experiment and observation. Accordingly, teachers should prepare wide variety of student-centered activities with a constant encouragement in their instruction.
Fourth, students want to write their journal on their own desire. They want teachers to treat them affectionately and friendly without any prejudice. However, students show different response by grades and by sex on the teachers' way of resolving the problems. This reflects the students' self-leading learning desire and also they count on classroom teachers for their very personal issues. Therefore, classroom teachers should help students get self-leading learning by individual teaching with care how to study and how to manage their times.
Fifth, students want to maintain close relationship with teachers and also want their parents to have a good relationship with teachers so that they discuss their children's interest, talent, and grade with teachers. It is shown that there are differences in teachers' consulting methods by grades and by regions. Classroom teachers should keep a close relation with their students staying on their eye level. Teachers are expected to recognize that there are differences in students' characteristics based on school's location and students' level. Accordingly, teachers should treat and instruct students depend on each student's own characteristic.

국문 초록 (Abstract)

초등학생이 기대하는 학급담임교사의 역할


김 창 희

금오공과대학교 교육대학원 교육행정전공


본 연구의 목적은 초등학교 학생들을 대상으로 학급 담임교사에 대한 인식과 역할기대를 조사․분석하여 학급 담임교사의 바람직한 역할을 정립하고, 학급 교육과정 편성․운영을 위한 기초 자료를 얻고자 하는데 있었다.
연구도구는 연구자가 제작한 「초등학생이 기대하는 학급담임 교사의 역할에 관한 설문지」이며, 연구대상은 2007년 11월 현재 경상북도 김천시에 소재하는 초등학교 4학년과 6학년 전체학생을 모집단(Population)으로 400명을 무선표집 하였으며, 회수된 392부(98.0%)를 SPSS(Statistical Package for the Social Science) 프로그램을 사용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등과 같은 기본적 통계치를 산출하고, 배경변인별로 차이를 검증하기 위하여 교차분석(-test)을 실시하였다.
본 연구결과를 통하여 도출한 결론은 다음과 같다.
첫째, 학생들은 성별이나 복장과는 상관없이 젊은 교사를 좋아하며, 학생을 사랑하고 이해해 주시는 선생님을 기대하나 남녀별로는 다소 차이가 있었다. 이는 담임교사가 학습지도뿐만 아니라 친구도 되어주기를 바라는 마음이 표현된 것으로 추론된다. 따라서 담임교사는 학생들에게 좀더 즐겁게 공부하고 생활할 수 있도록 학생 개개인을 이해하고 사랑해야 할 것이다.
둘째, 학생들은 학생의 취미와 소질에 중점을 두며, 학생들과 대화를 통해서 민주적으로 일을 처리하고, 홈페이지를 통해 담임교사와 함께 대화하기를 기대하고 있었다. 이는 미래사회에 대처하기 위한 개성의 중요성, 사회의 민주화와 학생들의 민주주의에 대한 이해, 인터넷 활용 등의 영향인 것으로 생각된다. 따라서 담임교사는 학생 개개인의 소질과 특기를 발굴하여 신장시킬 수 있는 기회를 제공하여야 하며, 권위를 내세우지 말고 모든 일을 학생들이 민주적인 방법으로 해결해 나가도록 도와주어야 한다.
셋째, 학생들은 성적에 민감하여 평가에 중점을 두고 자세하게 가르쳐 주는 교사를 선호하고, 수업시간에 조사, 탐구, 실험･관찰 등 학생중심의 창의적인 활동을 기대하고 있었다. 따라서 학급담임교사는 학생중심의 다양한 활동을 계획하여 끊임없는 관심과 격려를 하며 학생들을 지도해야 할 것이다.
넷째, 일기는 자유롭게 쓰도록 하고, 학생들을 편견 없이 대해 주는 선생님, 친구처럼 다정하게 대해 주는 선생님을 기대하고 있었다. 그러나 개별적인 문제에 대한 처리방법은 학년과 성별에 따라 다소 다른 반응을 보였다. 이는 학생들이 자기 주도적으로 학습하고 싶어 하며, 때로는 극히 개인적인 문제도 담임선생님께 의지하고자하는 마음이 표출된 것으로 판단된다. 그러므로 담임교사는 학생의 개인적인 문제에 관심을 가지고 학습하는 방법의 학습이나 시간관리 방법 등을 지도하여 점차 자기 주도적으로 학습할 수 있도록 도와주어야 한다.
다섯째, 학생들은 선생님과 친밀한 관계를 유지하게 되기를 바라고 있으며 부모님과 담임선생님도 친하게 지내며 학생들의 취미나 소질 및 성적 등에 대해 상담하기를 원하고 있었다. 다만 상담 방법에 있어서는 학년별 지역별로 다소 차이가 있었다. 담임교사는 학생들의 눈높이에 맞추어 그들과 친밀한 관계를 유지하도록 해야 하며, 학교 소재지나 학생의 발달 수준에 따라 그 특성을 파악하여 적절하게 대응하거나 지도하도록 해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• <국문초록> ⅴ
• I. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구의 내용 3
• C. 용어의 정의 3
• II. 이론적 배경 5
• A. 교사의 중요성과 자질 5
• B. 초등학교 교사의 역할 7
• C. 담임교사의 역할 8
• D. 선행연구의 고찰 11
• III. 연구방법 16
• A. 연구도구의 구성 내용 16
• B. 연구대상 및 표집 방법 17
• C. 자료의 처리 방법 18
• D. 연구의 제한점 19
• IV. 결과 분석 및 논의 20
• A. 학급담임교사상에 대한 기대분석 20
• B. 학급경영지도에 대한 기대분석 26
• C. 교과학습지도에 대한 기대분석 34
• D. 생활지도에 대한 기대분석 41
• E. 인간관계지도에 대한 기대분석 48
• V. 요약․결론 및 제언 56
• A. 요 약 56
• B. 결 론 59
• C. 제 언 60
• <참고문헌> 61
• 66
• <부 록> 68
• 표 목 차
• <표Ⅲ-1> 연구도구의 구성내용 16
• <표Ⅲ-2> 연구대상의 표집설계 18
• <표Ⅲ-3> 연구대상자의 배경변인별 분포 18
• <표Ⅳ-1> 학생이 학년 초 기대하는 담임교사상 20
• <표Ⅳ-2> 학생이 기대하는 담임교사의 성별 21
• <표Ⅳ-3> 학생이 기대하는 담임교사의 연령 22
• <표Ⅳ-4> 학생이 기대하는 담임교사의 복장 24
• <표Ⅳ-5> 학생이 평소에 좋아하는 담임교사상 24
• <표Ⅳ-6> 담임교사의 학급운영에 있어서의 중점지도 내용 27
• <표Ⅳ-7> 담임교사의 학급경영 방법 28
• <표Ⅳ-8> 담임교사의 청소지도 방법 29
• <표Ⅳ-9> 담임교사의 환경정리 방법 30
• <표Ⅳ-10> 담임교사의 홈페이지 운영 방법 31
• <표Ⅳ-11> 담임교사의 좌석 배치 방법 32
• <표Ⅳ-12> 담임교사의 교과지도 내용 33
• <표Ⅳ-13> 담임교사의 교과지도 방법 35
• <표Ⅳ-14> 담임교사의 과제 제시 정도 36
• <표Ⅳ-15> 담임교사의 과제 결과 후속 지도유형 37
• <표Ⅳ-16> 담임교사의 평가 결과에 대한 지도 방식 38
• <표Ⅳ-17> 담임교사의 학력향상 지도 방법 39
• <표Ⅳ-18> 담임교사의 일기쓰기 지도 방법 41
• <표Ⅳ-19> 담임교사가 아동을 대하는 태도 42
• <표Ⅳ-20> 담임교사의 생활지도 중점 43
• <표Ⅳ-21> 담임교사의 인성을 지도하는 방법 44
• <표Ⅳ-22> 담임교사의 학생의 잘못에 대한 지도방법 45
• <표Ⅳ-23> 담임교사와 상담하고 싶은 내용 46
• <표Ⅳ-24> 담임교사의 학생들에 대한 가정환경 관심정도 47
• <표Ⅳ-25> 담임교사와의 친밀도 유지정도 49
• <표Ⅳ-26> 담임교사와의 친밀도 형성방법 50
• <표Ⅳ-27> 담임교사와 학부모와의 관계 유지 정도 51
• <표Ⅳ-28> 담임교사와 학부모와의 상담 내용 52
• <표Ⅳ-29> 담임교사와 학부모와의 의견 교환 방법 53