개인변인과 가정 및 환경 변인이 목적 지향 유형에 미치는 영향 = Family Processes, School Climate, Implicit Theory, Intrinsic Motivation, Self-Efficacy and Goal Orientation : An Examination of Elementary and Junior-High Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 기존의 목적 지향에 관한 연구들이 목적지향의 변인에 관한 연구보다는 주로 다른 정의적 요인들과의 상관을 본 것에 불과하기에, 목적 지향의 변인 탐색으로 연구문제를 선정하였다. 관련 변인은 환경 변인으로 가정의 심리적 환경 특성과 학교 환경이, 개인 변인으로는 지적 능력에 대한 신념, 내적 동기, 자기효능감이 목적 지향에 어떤 영향을 주는지 살펴보았다.
본 연구에서는 서울시와 경기도 성남시와 구리시에 소재한 초등학교와 중학교에서 초등학교 6학년 학생 370명(남자 204명, 여자 166명)과 중학교 1학년 학생 233명(남자 103명, 여자 130명)을 연구 대상으로 선정하여, 목적 지향 검사(Goal Orientation scale), 가정의 심리적 환경 검사(The Adolescent Family Process scale), 학교 환경 검사(The Instructional Climate Inventory-Student scale), 지적 능력에 대한 신념 검사(Implicit Theory scale), 내적 동기 검사(Intrinsic Motivation Assesment scale), 자기 효능감 검사(Self-Efficacy Assesment scale)를 실시하였다.
연구 문제를 해결하기 위해 본 연구에서 사용한 분석방법은 다음과 같다. 첫째 초등학교 6학년 학생과 중학교 1학년 학생 사이에 묵적 지향과 개인 변인의 수준의 차이가 있는지 검정하기 위해서 t 검증을 사용하였다. 둘째 각 하위 요인간의 상호 상관이 있는지를 살펴보기 위해서 상관관계를 분석해서, Pearson의 적률상관계수를 확인하였다. 셋째 환경 변인과 개인 변인이 목적 지향에 주는 영향을 살펴보기 위해서 단계적 다중 회귀 분석(stepwise multiple regression analysis)을 사용하였다.
본 연구의 결과 중학생이 초등학생보다 숙달 목적, 수행 접근 목적, 수행 회피 목적, 지적 능력에 대한 신념의 항상성, 자기 효능감의 수준이 더 높았다. 지적 능력에 대한 신념의 항상성은 숙달 목적과 수행 접근 목적에 부적 상관을 보였고, 자기효능감은 수행 회피 목적에 부적 상관을 보였다. 가정의 심리적 환경 특성 하위 요인중 갈등은 숙달 목적에는 부적 상관을 보였지만, 수행 회피 목적에는 정적 상관을 보였다. 지적 능력에 대한 신념 향상 가능성은 숙달 목적과 수행 회피 목적에는 정적 상관을 보였지만, 수행 회피 목적에는 부적 상관을 보였다. 목적 지향에 영향을 주는 변인으로 초등학생은 자기 효능감이 숙달 목적에 가장 높은 수준의 영향을 주는 것으로 나타났다. 중학생은 자기 효능감과 학교 환경의 하위 요인 중 수월성이 높은 수준의 영향을 주는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to examine whether upper elementary and junior-high school students' beliefs about one's intelligence, intrinsic motivation, self-efficacy, family process, school climate influence their goal orientation (i.e., mastery, performance-approach, performance avoidance).
Subjects were 370(204 males, 166 females) upper elementary school students and 233(103 males, 130 females) junior-high school students in Seoul, Seongnam-si and Guri-si, Korea.
Measures were students' goal orientation developed by Midgley(1997), beliefs about one's intelligence by Ahn, Kim and Pyo(2005), intrinsic motivation by Harter(1980), self-efficacy by Kim and Park(2001), family process by Vazsonyi, Hibbert, and Snider(2003), and school climate by Braskamp and Maehr(1988).
It was found that junior-high school student's mastery goal orientation and intrinsic motivation, self-efficacy was higher than upper elementary school students'. Pearson's correlations indicated that mastery goal orientation was positively related with self-efficacy, one's incremental beliefs about intelligence and negatively related with one's entity beliefs about intelligence.
Stepwise multiple regression analyses showed that self-efficacy, closeness and conflict from family process and affiliation from school climate predicted upper elementary school students' mastery goal orientation. Self-efficacy, and accomplishment and power from school climate and monitoring from family process predicted Junior-high school students' mastery goal orientation.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 = 1
• B. 연구의 목적 = 6
• C. 용어의 정의 = 7
• D. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ 이론적 배경 = 9
• A. 목적 지향 = 9
• B. 가정의 심리적 환경 = 11
• C. 학교 환경 = 12
• D. 지적 능력에 대한 신념 = 13
• E. 내적 동기 = 15
• F. 자기 효능감 = 15
• G. 선행연구 고찰 = 17
• Ⅲ 연구 문제 및 연구 가설 = 24
• A. 연구 문제 = 24
• B. 연구 가설 = 25
• Ⅳ 연구 방법 = 26
• A. 연구 대상과 연구 절차 = 26
• B. 검사 도구 = 26
• C. 자료 분석 방법 = 32
• Ⅴ 연구 결과 = 33
• A. 학교 급별에 따른 목적 지향 및 환경 변인과 개인 변인의 차이 = 33
• B. 학교 급별 목적 지향과 환경 변인 및 개인 변인간의 상호 상관 = 35
• C. 목적 지향에 영향을 미치는 변인 탐색 = 38
• Ⅵ 논의 및 결론 = 42
• A. 요약 = 42
• B. 논의 = 42
• C. 결론 = 51
• D. 제언 = 55
• 참고문헌 = 57
• 부록 = 66
• 국문초록 = 85
• Abstract = 87