직업계 고등학교 학생들의 진로장벽 인식 수준에 따른 진로탄력성과 진로준비행동 차이

김다인 중앙대학교 대학원 2019 국내석사

본 연구에서는 직업계 고등학교 학생들을 대상으로 이들의 진로장벽의 하위요인 인식 수준에 따른 군집유형을 탐색하고 진로장벽 군집유형에 따라 진로탄력성과 진로준비행동에 차이를 보이는지 확인하였다. 이를 위해 특성화 고등학교와 마이스터 고등학교에 재학 중인 694명의 학생들을 최종 분석 대상으로 선정하였다. 직업계 고등학교 학생들의 진로장벽의 하위요인 인식 수준에 따른 군집유형을 탐색한 결과, 총 4개의 군집으로 분류되었다. 군집Ⅰ은 ‘취업현실여건’과 ‘차별’ 요인에 대한 인식이 높은 ‘진로 현실여건 인식집단’, 군집Ⅱ는 상대적으로 진로장벽을 높게 인식하는 ‘진로장벽 고집단’, 군집Ⅲ은 ‘취업현실여건’과 ‘차별’ 요인에 대한 인식은 평균보다 낮지만, ‘직업정보부족’, ‘자기진로이해부족’, ‘자신감부족과 성격문제’ 요인에 대해 상대적으로 높은 인식을 보이는 ‘진로 내적요인 취약집단’, 군집Ⅳ는 상대적으로 진로장벽을 낮게 인식하는 ‘진로장벽 저집단’으로 명명하였다. 직업계 고등학교 유형(특성화 고등학교, 마이스터 고등학교)에 따른 진로장벽 군집 분포를 살펴본 결과, 학교 유형에 따른 진로장벽 군집 분포에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특성화 고등학교 학생들의 경우, ‘진로장벽 고집단’에 속한 비중이 가장 컸던 반면, 마이스터 고등학교 학생들의 경우, ‘진로장벽 고집단’에 속한 비중이 가장 작았으며, ‘진로장벽 저집단’에 속한 비중이 가장 큰 것으로 나타났다. 학교 유형과 진로장벽 군집유형에 따른 진로탄력성과 진로준비행동에 차이가 있는지 살펴본 결과, 진로탄력성과 진로준비행동 모두 학교 유형과 진로장벽 군집유형의 상호작용은 유의하지 않았으나, 진로탄력성과 진로준비행동에 대한 학교 유형과 진로장벽 군집유형 각각의 주효과는 유의한 것으로 나타났다. 우선 학교 유형에 따른 차이를 살펴보면, 진로탄력성과 진로준비행동 모두 마이스터 고등학교 학생들이 특성화 고등학교 학생들에 비해 높은 수준인 것으로 나타났다. 진로장벽 군집유형에 따른 진로탄력성의 하위요인 별 차이를 살펴보면, ‘진로장벽 저집단’, ‘진로 현실여건 인식집단’, ‘진로 내적요인 취약집단’, ‘진로장벽 고집단’ 순으로 ‘자기신뢰’, ‘성취열망’, ‘진로자립’ 및 ‘변화대처’ 요인의 수준이 높은 것으로 나타났다. ‘관계활용’ 요인의 경우에는 ‘진로 내적요인 취약집단’과 ‘진로장벽 고집단’ 간에는 유의한 차이를 보이지 않았다. 진로장벽 군집유형에 따른 진로준비행동의 하위요인 별 차이를 살펴보면, ‘진로장벽 저집단’이 ‘진로 현실여건 인식집단’, ‘진로 내적요인 취약집단’, ‘진로장벽 고집단’에 비해 ‘자기이해행동’, ‘직업능력향상행동’ 및 ‘직업세계탐색행동’ 요인의 수준이 높은 것으로 나타났으며, ‘진로 현실여건 인식집단’은 ‘진로 내적요인 취약집단’과 ‘진로장벽 고집단’에 비해 모든 요인의 수준이 높은 것으로 나타났다. 그러나 모든 요인에서 ‘진로 내적요인 취약집단’과 ‘진로장벽 고집단’ 간에는 유의한 차이를 보이지 않았다. 본 연구는 직업계 고등학교 학생들을 대상으로 진로장벽의 하위요인 인식 수준에 따라 군집유형이 어떻게 구분되는지 탐색하였다는 점에 의의가 있다. 또한 직업계 고등학교 학생들의 성공적인 취업과 진로목표 달성을 위한 진로탄력성과 진로준비행동 증진 방안을 탐색하는데 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다. This study explored the cluster types that exist within the sub-factors of career barrier levels perceived by vocational high school students. Specifically, the study sought to determine if differences exist in career resilience and career preparation behavior based on the career barriers clustering groups. The subjects of this study were 694 students in specialized high schools and meister high schools. Hierarchical cluster analysis showed that students were classified into four groups based on the scores of sub-factors of perceived career barrier levels. In ClusterⅠ, labelled the “career reality awareness group”, realistic job conditions and discrimination sub-factors scores were at high levels. ClusterⅡ, the “high career barriers group”, showed the highest levels among all the sub-factors’ scores of career barriers. Cluster Ⅲ was designated as the “vulnerable internal career factor group”, wherein the lack of job information, self-understanding about careers, and personality problem sub-factors scores were high. In ClusterⅣ, which was labelled as the “low career barriers group”, all sub-factors’ scores of career barriers were at the lowest levels. As a result of exploring distribution of career barriers clustering groups based on types of vocational high school(specialized high school, meister high school), a statistically significant difference was found in the distribution of career barrier clustering groups. Among students in specialized high school, the highest percentage was the “high career barriers group”. In the case of meister high school students, however, the cluster with the lowest percentage was the “high career barriers group”, while the highest percentage was the “low career barriers group”. Further, this study observed that there were significant differences in career resilience and career preparation behavior according to the type of vocational high school and the career barriers clustering groups. Thus, interaction between the type of vocational high school and the career barriers clustering groups was not statistically significant. In terms of the difference based on the types of vocational high school attended, it was found that meister high school students demonstrated higher scores than specialized high school students in both career resilience and career preparation behaviors. Differences existed based on the career barriers clustering groups. In the case of career resilience, the “low career barriers group” demonstrated a higher degree of self-reliance, achievement aspirations, career independence, and ability to handle change than “career reality awareness group”, “vulnerable internal career factor group”, and “high career barriers group”. There was, however, no statistically significant difference between the “vulnerable internal career factor group” and the “high career barriers group” in terms of the relationship with utilization sub-factor of career resilience. In terms of career preparation behavior, “low career barriers group” demonstrated higher self-understanding behavior, job skill improvement behavior, and job world search behavior sub-factors than “career reality awareness group”, “vulnerable internal career factor group”, and “high career barriers group”. There were, however, no statistically significant differences between “vulnerable internal career factor group” and the “high career barriers group” in all sub-factors of career preparation behavior. This study is meaningful in that it explored how cluster types were classified based on how students perceived the sub-factors levels of career barriers. It is expected that the results of this study will assist further exploration on how to improve career resilience and career preparation behavior on the part of vocational high school students for their successful employment and ability to achieve career goals.

Renzulli의 격자무늬 이론 기반 ‘상호인지 영재성 검사’ 개발 및 타당화

신민 중앙대학교 대학원 2018 국내박사

This study was to develop and validate the ‘Co-cognitive for the Giftedness Scale’ based on Houndstooth theory for Middle and High school students(gifted and non-gifted students). This scale was developed 6 sub-factors, 60 items, ‘optimism’, ‘Courage’, ‘Romance with a Topic/Discipline’, ‘Sensitivity to Human Concerns’, ‘Mental/Physical Energy’, ‘Vision/Sense of Destiny’. Two independent samples were recruited to validate the reliability and validity of the scale. First, 603 samples was used to generated the factors through exploratory analysis. It resulted in a scale of 5 factors which contained ‘optimism’, ‘Courage’, ‘Romance with a Topic/Discipline’, ‘Sensitivity to Human Concerns’, ‘Vision/Sense of Destiny’. Second, 1275 samples was used to yielded 5 factors through confirmatory factor analysis(construct validity). Third, convergent validity was supported through correlations between ‘Co-cognitive for the Giftedness Scale’ and students’ ‘creative personality’, ‘flow’, ‘passion’, ‘hope’, ‘grit(Perseverance of Effort)’, ‘social responsibility’, ‘mental toughness(challenge, commitment, confidence in ability, active emotion control)’, ‘mastery goal orientation’ Forth, the characteristics of the ‘Co-cognitive for the Giftedness Scale’ were analysed according to gifted and non-gifted student. It observed that gifted students perceived more ‘optimism’, ‘Courage’, ‘Romance with a Topic/Discipline’, ‘Sensitivity to Human Concerns’, ‘Vision/Sense of Destiny’ than non-gifted student. The finding showed that the ‘Co-cognitive for the Giftedness Scale’ consists of the valid and reliable factors to measure the non-cognitive giftedness factors of middle and high school students. It is also a comprehensive measure of non-intelligent factors for students and is significant in that it is a self-report testing tool that can be easily measured by students at school sites. Based on the theory of cross-categories validated by these findings, the 'Co-cognitive for the Giftedness scale' could serve as a base material for selecting and evaluating gifted students in the future. 본 연구에서는 Renzulli의 격자무의 이론을 기반으로 하여 중학생과 고등학생을 대상으로 ‘상호인지 영재성’을 측정해주는 척도를 개발하고, 척도의 신뢰도와 타당도를 검증하고자 하였다. 이를 위해 서울, 경기, 대전 지역의 중학생과 고등학생 640명을 대상으로 예비검사를 실시하고, 1450명을 대상으로 본검사를 실시하였다. 이 중 불성실하게 응답한 학생을 제외하고 예비검사 603명, 본검사 1,275명을 최종 분석대상으로 선정하였다. 격자무의 이론을 기반으로 한 ‘상호인지 영재성 검사’의 예비문항은 ‘낙관주의’ 요인, ‘용기’ 요인, ‘타인의 감정에 대한 민감성’ 요인, ‘관심분야에 대한 열정’ 요인, ‘신체적/정신적 에너지’ 요인, ‘목적의식’ 요인 총 6개 하위요인, 60개 문항으로 구성하였다. 본 척도의 하위 요인 구성이 적절한지 살펴보기 위해 Cronbach’s α값을 통해 신뢰도를 검증하고, 탐색적 요인분석을 수행하였다. 이를 토대로 구성된 ‘상호인지 영재성검사’의 구인 타당도를 검증하기 위해 확인적 요인분석을 수행하였고, 수렴타당도와 변별타당도를 검증하기 위해 Pearson의 적률상관계수(r)을 구하였다. 또한, 영재성 유무 및 학교 급에 따른 ‘상호인지 영재성’을 분석하기 위하여 첫째, 영재성 여부와 영재의 정의적 특징 하위 요인들 간의 Spearman의 등위상관계수()를 살펴보고, 둘째, 독립표본 t검증을 통해 영재학생과 일반학생(전체, 중학생, 고등학생) 간 ‘상호인지 영재성’의 차이를 검증하였다. 이를 토대로, 격자무의 이론 기반 ‘상호인지 영재성검사’는 총 5개 하위 요인, 총 42개 문항이 최종 선정되었으며, 척도의 신뢰도와 타당도를 입증하였다 . 본 연구 결과, 첫째, 탐색적 요인분석을 통해 격자무의 이론 기반 ‘상호인지 영재성 검사’는 5개 하위 요인(‘낙관주의’ 요인, ‘용기’ 요인, ‘타인의 감정에 대한 민감성’ 요인, ‘관심분야에 대한 열정’ 요인, ‘목적의식’ 요인)으로 구성되었으며, 요인별 신뢰도는 .839~.893으로 나타났다. 둘째, 확인적 요인분석을 통한 격자무의 이론 기반 ‘상호인지 영재성검사’는 ‘낙관주의’ 요인, ‘용기’ 요인, ‘타인의 감정에 대한 민감성’ 요인, ‘관심분야에 대한 열정’ 요인, ‘목적의식’ 요인의 5개 하위요인으로 최종 확인되었다. 셋째, 수렴 타당도 검증을 통해 ‘상호인지 영재성검사’의 5개 하위 요인들은 ‘창의적 성향’, ‘몰입’, ‘열정’, ‘희망’ 변인과 ‘그릿’의 하위 요인 중 ‘노력의 인내’ 요인, ‘사회적 책무성’ 변인, ‘정신력’의 하위 요인 중 ‘도전’ 요인과 ‘책임’, ‘능력에 대한 확신’, ‘적극적 통제’ 요인, ‘숙달목표 지향성’ 요인과 유의한 정적 상관을 보였다. 넷째, 변별 타당도를 검증하기 위해 ‘상호인지 영재성 검사’의 하위 요인과 학업소진 변인과의 관계를 살펴본 결과, ‘상호인지 영재성 검사’의 모든 하위 요인(‘낙관주의’ 요인, ‘용기’ 요인, ‘타인의 감정에 대한 민감성’ 요인, ‘관심분야에 대한 열정’ 요인, ‘목적의식’ 요인)은 학업 소진의 모든 하위 요인(‘정서적 소진’ 요인, ‘무능력감’ 요인, ‘냉소성’ 요인)과 유의미한 부적 상관을 보였다. 다섯 째, 중학생과 고등학생 그리고 전체 학생들을 대상으로 영재성 유무와 ‘상호인지 영재성’의 모든 하위 요인들과의 상호상관을 살펴본 결과, 대체적으로 하위 요인 간 영재학생과 일반학생을 유의미하게 판별해 주는 것으로 나타났다. 마지막으로 격자무의 이론을 기반으로 한 ‘상호인지 영재성 검사’는 학교 급(중학교, 고등학교)에 따라 영재학생과 일반학생 간 대체적으로 유의마한 차이를 보였다. 본 연구를 통해 중학생과 고등학생을 대상으로 Renzulli의 격자무의 이론을 기반으로 한 ‘상호인지 영재성 검사’를 개발하여 그 신뢰성과 타당성을 증명하였다. 또한, 학생들의 비인지적인 요인을 포괄적으로 반영한 종합 척도이며, 학생들이 학교 현장에서 쉽게 측정할 수 있는 자기보고식 검사도구라는 점에서 의의가 있다. 이러한 본 연구 결과를 통해 타당도가 검증된 격자무의 이론을 기반으로 한 ‘상호인지 영재성 검사’는 향후 영재학생을 선발하고 지도하기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

청소년의 학교적응에 미치는 개인적 특성 : 전환기 학생들의 낙관주의, 관계성 및 대처양식

구장회 중앙대학교 대학원 2017 국내석사

본 연구에서는 전환기 학생들을 대상으로 낙관주의, 관계성(교사, 또래), 대처양식(접근적 대처양식, 회피적 대처양식) 및 학교적응 간의 관계, 성별과 학교급(초등학교, 중학교)에 따른 각 잠재평균들의 차이 및 성별과 학교급에 따른 각 변인들 간의 관계(경로) 차이를 살펴보았다. 본 연구의 최종 분석 대상은 초등학교 고학년 학생 444명과 중학생 497명으로 총 941명이었다. 먼저, 낙관주의, 관계성, 대처양식 및 학교적응 변인들의 관계를 알아보기 위하여 상관분석을 실시하였으며, 선행연구에 대한 고찰을 바탕으로 변인들 간의 관계 모형을 설정하고 검증하였다. 다음으로, 성별과 학교급에 따라 측정오차를 고려한 각 변인들의 차이가 있는지 알아보기 위하여 잠재평균분석을 수행하였다. 마지막으로, 성별과 학교급에 따라 변인들 간의 관계에서 차이가 있는지 알아보기 위하여 다중집단분석을 실시하였다. 본 연구에서 분석 결과로, 첫째, 전환기 학생들의 낙관적인 성향과 교사, 또래와의 관계성, 접근적 대처양식 사용 및 학교생활에서의 적응 수준 간에는 유의한 정적 관계가 있는 것으로 나타났고, 회피적 대처양식과 낙관주의, 관계성 및 학교적응 간에는 유의한 부적 관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 전환기 학생들의 변인들 간 관계는 학교적응에 대하여 낙관주의를 제외한 관계성, 대처양식들의 직·간접·총 효과는 유의한 것으로 나타났다. 다만, 낙관주의는 직접적인 경로만 유의하지 않았으며, 간접 효과를 포함하는 총 효과에서는 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 성별에 따른 잠재평균분석 결과에서 교사와의 관계성은 남학생이 여학생보다 더 좋게 인식하는 것으로 나타났고, 두 대처양식은 여학생이 남학생보다 더 많이 사용하기 위한 노력을 가하는 것으로 나타났다. 학교급에 따른 잠재평균분석 결과에서는 회피적 대처양식에서 중학생이 초등학생에 비하여 더 많이 사용하기 위한 노력을 가하는 것으로 나타났으며, 나머지 모든 변인들에서는 초등학생이 중학생 보다 더 높게 나타났다. 넷째, 성별에 따른 다중집단분석 결과로 ‘접근적 대처양식에서 학교적응에 이르는 경로’가 남녀학생 집단별로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로, 학교급에 따른 다중집단분석 결과로 ‘낙관주의에서 또래와의 관계성에 이르는 경로’와 ‘또래와의 관계성에서 접근적 대처양식에 이르는 경로’에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 국내 전환기 학생들을 대상으로 그들의 학교적응 증진을 도모할 수 있는 다양한 교육적 시사점을 제공해 줄 수 있을 것으로 기대된다. 특히, 성별과 학교급에 따라 달리 나타난 결과들은 전환기 학생들의 학교적응 증진을 위하여 학생들의 개인적인 특성들이 전략적으로 고려되어야 함을 의미한다. This study examined (a) the relations among transitional students’ optimism, relatedness (teachers, peers), coping styles (approach coping, avoidance coping), and their school adjustment; (b) the paths relationship model suggested by theoretical consideration; (c) whether latent mean differences on optimism, relatedness, coping styles, and school adjustment across gender groups and school level groups (elementary school, middle school) were significant; (d) whether the differences of the paths between the boys group and girls group; (e) and whether the differences of the paths between the elementary school student group and middle school student group. The final samples consisted of 444 upper elementary school students and 497 middle school students in grades 5 to 8. To investigate the relations between each variables, Pearson's correlations (r) analysis was conducted. Also, structural equation model analysis was conducted to identify the paths relationship. Next, latent mean analysis was conducted to examine differences on optimism, relatedness, coping styles, and school adjustment. In addition, multi-group structural equation model analysis was conducted to examine differences of the paths across gender groups and school level groups. The results of this study are as follows. (a) Pearson's correlations indicated that transitional students' optimism, relatedness, approach coping style, and school adjustment were positively correlated, and avoidance coping style was negatively correlated with variables. (b) The relationships between transitional students’ variables showed that the paths from variables except optimism to school adjustment have significant direct·indirect·total effects. Though optimism has only insignificant direct effect, other effects were significant. (c) The results of latent mean analysis by gender groups showed that boys perceived better relatedness with their teacher than girls. Also, girls reported that they tried to use both coping styles more than boys. Latent mean analysis by school level groups showed that all variables have significant differences across the groups. Specifically, older student reported they had used more avoidance coping style than younger students. Unlike the avoidance coping style, younger student reported higher levels than older students on other variables. (d) The result of the multi-group analysis by gender groups showed that the path between approach coping style and school adjustment has a significant difference. The path showed significance in the boys group but the girls group showed insignificant path. (e) Lastly, the results of the multi-group analysis by school level groups showed that not only the path between optimism and relatedness with peers but the path between relatedness with peer and approach coping style have significant differences. In particular, the path from optimism to relatedness with peers reported older students higher than younger students. Also, the path between relatedness with peers and approach coping showed significance only in the older students, while the younger students showed insignificant path. These results are expected to provide various educational implications to promote transitional students’ school adjustment. Particularly, the results appeared differently by gender and school level groups and have the potential to be useful in strategic approaches for transitional students’ school adjustment by each groups properties.

청소년의 학습몰입수준에 영향을 미치는 기본심리욕구와 성취목적

김누리 중앙대학교 대학원 2016 국내석사

본 연구에서는 청소년을 대상으로 기본심리욕구, 성취목적 및 학습몰입 변인들은 상관관계가 있는지, 그리고 학습몰입 수준(고⋅저)에 따른 두 집단 간 기본심리욕구와 성취목적 변인들은 차이가 있는지와 이들 변인들이 학습몰입 수준(고⋅저)에 따른 두 집단을 예측해 주는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울 및 경기권 소재 4개 중학교 1, 2, 3학년에 재학 중인 학생들에게 설문조사를 실시하였고, 조사대상 총 906명 중 학습몰입 수준(고⋅저)에 따른 두 집단을 구성하는 555명을 최종 분석 대상으로 그들의 학습몰입에 대한 기본심리욕구와 성취목적 요인을 측정하였다. 기본심리욕구, 성취목적 및 학습몰입 변인들의 상호 상관을 알아보기 위해 Pearson의 r을 구하였고, 또한 학습몰입 수준(고⋅저)에 따른 두 집단 간 변인들의 차이를 알아보기 위해 일원 다변량 분석을 수행하였다. 또한 학습몰입 수준(고⋅저)에 따른 두 집단을 예측해 주는 변인을 알아보기 위해 이항 로지스틱 회귀분석을 수행하였다. 기본심리욕구, 성취목적 및 학습몰입 변인 간 상호 상관을 알아 본 결과, 학생들의 기본심리욕구는 성취목적의 하위요인인 숙달목적 요인과 수행접근 요인 그리고 학습몰입과 정적 상관을 보였다. 그러나 성취목적의 하위요인인 수행회피와 부적 상관을 보였다. 성취목적의 하위요인인 숙달목적요인은 학습몰입과 높은 정적 상관을 보이는 것으로 나타났다. 학습몰입 수준(고⋅저)에 따른 두 집단 간 변인들의 차이를 다변량 분석으로 검증한 결과, 기본심리욕구의 관계성, 유능감 및 자율성과 성취목적의 숙달목적과 수행접근 변인들은 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 기본심리욕구의 관계성, 유능감 및 자율성과 성취목적의 숙달목적, 수행접근 및 수행회피 요인들을 예측변인으로, 학습몰입 수준(고⋅저)에 따른 두 집단을 종속변인으로 선정하여 이항 로지스틱 회귀분석을 수행한 결과, 이 회귀 모델이 종속변량의 56.9%와 75.8% 사이를 설명해 주었으며, 모든 요인들이 학습몰입 수준(고⋅저)에 따른 두 집단을 유의미하게 예측해 주는 것으로 나타났다. 구체적으로, 학생들이 자신이 유능하다고 지각하며 그들의 자율성이 지지되고 타인들과 원만한 관계를 맺고 있다고 인식하는 학생일수록 학습몰입 고집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 또한 학생들이 성취상황에서 수행회피보다는 숙달목적과 수행접근 목적을 지향 할수록 학습몰입 고집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 따라서 가정과 학교에서는 학생들의 학습몰입의 경험을 촉진시키기 위해서는 그들의 기본심리욕구를 충족시켜주며 학습활동에 대해 생각하는 방식과 참여를 결정짓는 성취목적 중 숙달목적을 지향하도록 하여 그들의 학습몰입을 증진시켜줄 필요가 있는 것으로 판단된다. 본 연구를 통해 심리적으로 민감한 시기에 있는 청소년기 학생들을 지도하는 교사들에게 학생들이 어떠한 유형의 성취목적을 지니는 것이 바람직한지, 아울러 학교에서 심리적 환경을 어떻게 조성해주는 것이 이들의 학습상황에서의 몰입에 도움이 되는지에 대해 많은 교육적 함의를 제공해 줄 수 있는 것으로 기대된다. The purpose of this study was to examine the characteristics of student groups according to their learning flow level along with other variables such as basic psychological needs and achievement goals. The subjects were 906 middle school students in Seoul and Gyeonggi. These subjects were categorized as being either high or low on learning flow scale by using high 30% and low 30% splits. Overall, the subjects within each of the two learning flow groups were 555 students. To examine the relations between each variable, Pearson's r was used. In order to examine the differences of factors which were basic psychological needs and achievement goals between high and low learning flow groups, a Multivariate Analysis of Variance(MANOVA) was conducted. A Binary Logistic Regression Analysis was also conducted to explore the factors to classify the two learning flow groups. The findings showed that first, there were significantly positive relationships among basic psychological need, achievement goals(i.e. mastery goals, performance approach goals), and learning flow. Among achievement goals, mastery goals and performance approach goals were significantly positive in relation to learning flow. But performance avoidance goals was significantly negative with learning flow. Secondly, there were significant differences in basic psychological needs and achievement goals between high and low learning flow groups. High learning flow students had higher basic psychological needs(i.e., autonomy, competence, relatedness) and achievement goals(i.e., mastery goals, performance approach goals) than the low learning flow students. But there were no significant differences in performance avoidance goals between high and low learning flow groups. Finally, 87.3 percent of the students in the two groups were accurately classified in respect to basic psychological needs and achievement goals. Students who had high levels of basic psychological needs(i.e., autonomy, competence, relatedness) and achievement goals(i.e., mastery goals, performance approach goals) were likely to being in high groups of learning flow. The study found students’basic psychological needs and achievement goals to be very important for their learning flow. Based on these results, family and school climates that include elements to promote their basic psychological needs, achievement goals, and learning flow can be beneficial.

청소년의 사회적 지지, 사회적 책무성 및 학교 적응 간의 관계

정초하 중앙대학교 대학원 2016 국내석사

본 연구에서는 청소년을 대상으로 사회적 지지, 사회적 책무성 및 학교 적응 변인 간에 상호관련성이 있는지, 성별에 따라 사회적 지지, 사회적 책무성 및 학교 적응에 차이가 있는지, 그리고 성별에 따른 사회적 지지가 사회적 책무성과 학교 적응에 미치는 직·간접적 영향을 탐색하였다. 이를 위해 서울 4개 지역 고등학교의 재학생 총 812명을 분석 대상으로 선정하였다. 먼저, 사회적 지지, 사회적 책무성 및 학교 적응이 상호 관련성이 있는지를 검증하기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 수행하였다. 그리고 성별에 따른 집단(남학생, 여학생)간 사회적 지지와 사회적 책무성 및 학교 적응을 비교하기 위해 독립표본 t 검증을 수행하였다. 마지막으로, 성별에 따른 청소년의 사회적 지지가 사회적 책무성과 학교 적응에 미치는 직·간접 효과를 검증하기 위해 구조방정식 모형을 설정하여 모형의 적합도와 경로계수를 분석하였다. 본 연구 결과, 사회적 지지와 사회적 책무성 및 학교 적응은 서로 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한, 사회적 지지의 모든 하위요인(‘교사’, ‘부모’, ‘또래’), 사회적 책무성의 모든 하위요인(‘배려’, ‘감사’, ‘공동체 의식’, ‘리더십’), 그리고 학교 적응의 모든 하위요인(‘학교/교사’, ‘친구관계’, ‘규율’)은 모두 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 성별(남학생, 여학생)에 따른 변인들의 차이를 살펴본 결과, 사회적 지지의 경우, 사회적 지지의 하위요인인 ‘교사’ 요인은 남학생이 높은 것으로 나타났으며 ‘또래’ 요인은 여학생이 높은 것으로 나타났다. 사회적 책무성의 경우, 사회적 책무성의 하위요인인 ‘배려’ 요인은 남학생이 높았으나 ‘공동체 의식’ 요인은 여학생이 높은 것으로 나타났다. 학교 적응의 하위요인인 ‘학교/교사’ 요인은 남학생이 높은 것으로 나타난 반면에, ‘친구관계’, ‘규율’ 요인에서는 여학생이 높은 것으로 나타났다. 마지막으로 성별에 따라 사회적 지지가 사회적 책무성과 학교 적응에 미치는 직·간접적 영향을 탐색하기 위해 구조모형을 통해 검증한 결과, 남학생과 여학생 모두 사회적 지지가 사회적 책무성을 매개로 학교 적응에 간접적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 이와 같은 결과를 통해, 청소년의 사회적 책무성 증진과 바람직한 학교 적응을 위해서는 가정에서의 부모와 자녀 간의 친밀한 관계 형성과 부모의 자녀에 대한 신뢰와 지지가 중요하며 학교에서의 교사와 또래와의 원만한 관계를 통한 정서적 지지가 중요한 것임을 확인 할 수 있었다. 특히 남학생과 여학생 모두 사회적 책무성은 학교 적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 사회적 책무성의 중요성을 알아 볼 수 있었다. 따라서 청소년이 타인에 대한 배려심, 감사하는 마음, 더불어 사는 공동체 의식, 화합하고 전체를 이끄는 리더십을 함양하여 사회에 대한 책임감을 가지는 바람직한 성인으로 성장할 수 있도록 도움이 되는 교육 프로그램을 개발할 필요가 있다. The purpose of this study was to examine correlation between social support, social responsibility, and school adjustmenet; differences of social support, social responsibility, and school adjustment depending on gender; Direct and indirect effect of social support, social responsibility, and school adjustment. The subjects were 812 high school students in Seoul, Korea. Measures of the social support (i.e., teacher, parents, friends), social responsibility (i.e., caring, gratitude, community spirit, and leadership), and school adjustment(i.e, school/teacher, relations with other student, instruction) were administered. To examine the relations between each variable, Pearson's product-moment correlation was conducted. To examine the differences in students groups(i.e., male, female) along with other variables such as social support, social responsibility and school adjustment, independent samples t-tests were conducted. Lastly, Mediated analysis suggested by Baron & Kenny(1986) was applied in order(used) to analyze whether social responsibility has mediated effects on social support and school adjustment by gender. Results were as followed. Firstly, social support(i.e., teacher, parents, friends), social responsibility(i.e., caring, gratitude, community spirit, and leadership), and school adjustment(i.e, school/teacher, relations with other student, instruction) has significantly positive relationship with each group. Secondly, there were significant differences in social support factors, social responsibility factors, and school adjustment factors between gender. As for social support factor, male students had a higher 'teacher support' subfactor, whereas female students had a higher 'friends support' subfactor. In terms of social responsibility, male students had a higher 'caring' subfactor, when female students had a higher 'community spirit' subfactor. With the school adjustment factor, while male students showed higher level of the 'school/teacher' subfactor, female students showed higher level of 'friendship', and 'rule'. By analyzing structural model to identify the effect of social support depending on each gender on school adjustment, it was found that social support mediated by social responsibility has an indirect influence on both male and female students. In order to promote healthy school life adjustment and to develop social responsibility in adolescents, a close relationship between the parents or guardians and the adolescent needs to be established with parallel growth of parent’s respect and support with family setting. In addition it was found that formation of relationship with teachers and peers is necessary for students because it is related to emotional support for them. These two environments for adolescents’ life were found to be extremely impactful and important. Especially both male and female students were positively influenced in school adjustment by having solid social responsibility, which only reinforces the need of implementing strong base of social responsibility. Therefore, an educational program that develops adolescents into an adult with respect for others, gratitude, sense of community and focus on cultivating social responsibility is necessary.

청소년 마음챙김 다요인 척도 개발 및 타당화

김유리 중앙대학교 대학원 2016 국내박사

본 연구에서는 청소년을 대상으로 그들의 마음챙김 다요인 척도(Multi-factor Mindfulness Scale for Adolescents: MMSA)를 개발하고, 척도의 타당도와 신뢰도를 검증하고자 하였다. 또한 개발된 마음챙김 척도를 통해, 성별 및 학교급에 따른 마음챙김의 차이를 규명하고자 하였다. 이를 위해, 서울과 경기 지역의 중․고등학생들을 대상으로 예비조사(279명)와 본 조사(436명)를 총 2회에 걸쳐 실시하였다. 청소년 마음챙김 다요인 척도는 ‘의식’ 차원(‘주의’ 요인, ‘자각’ 요인)과 ‘태도’ 차원(‘현재지향성’ 요인, ‘개방성’ 요인, ‘자기관용’ 요인)으로 2개 차원 5개 하위 요인으로 구성하였다. 본 척도의 타당도와 신뢰도를 검증하기 위해 탐색적 요인분석 및 확인적 요인분석을 수행하였으며, 이를 토대로 구성된 마음챙김 척도의 수렴 타당도를 검증하기 위하여 Pearson의 적률상관계수(r)를 구하였다. 마지막으로, 성별 및 학교급에 따른 마음챙김의 차이를 살펴보기 위해 독립표본 t검증을 수행하였다. 본 연구 결과, 청소년 마음챙김 다요인 척도는 총 2개 차원 3개의 하위 요인, 총 19개 문항이 최종 선정되었다. 첫째, 탐색적 요인분석을 통해 청소년 마음챙김 다요인 척도는 5개 하위 요인(주의, 자각, 개방성, 자기관용, 현재지향성)으로 구성되었으며, 요인별 신뢰도는 .751~.807로 나타났다. 둘째, 확인적 요인분석을 통해 청소년 마음챙김 다요인 척도는 ‘의식’ 차원(‘주의’ 요인, ‘자각’ 요인)과 ‘태도’ 차원(‘개방성’ 요인, ‘자기관용’ 요인, ‘현재지향성’ 요인) 2차원 5개 하위 요인으로 최종 확인되었으며, 마음챙김 척도의 전체 신뢰도는 .888, ‘의식’차원의 신뢰도는 .827, ‘태도’ 차원의 신뢰도는 .847로 나타났다. 셋째, 수렴 타당도 검증을 통해 마음챙김(전체)과 마음챙김의 5개 하위 요인들은 심리적 안녕감(전체)과 심리적 안녕감의 ‘긍정적 대인관계’ 요인, ‘삶의 목적’ 요인, ‘자아수용’ 요인과 유의한 정적 상관을 보였다. 넷째, 독립표본 t검증을 통해 마음챙김은 성별 및 학교급(중학교, 고등학교)에 따라 유의한 차이를 보였다. 남학생들이 여학생들보다 마음챙김의 ‘자각’ 요인, ‘개방성’ 요인, ‘자기관용’ 요인 및 ‘현재지향성’ 요인을 보다 높이 지각하는 것으로 나타났다. 이와 더불어, 중학생들이 고등학생들보다 마음챙김을 보다 높이 지각하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과, 청소년들이 이해하기 쉬운 문항으로 구성된 다요인 척도를 개발하여 그 타당성을 증명하였으며, ‘의식’ 차원(주의, 자각)뿐만 아니라 ‘태도’ 차원(개방성, 자기관용, 현재지향성)을 함께 다뤄 ‘의식과 태도’ 차원의 포괄적인 마음챙김 개념을 반영하였다는 점에서 중요한 의미를 갖는다. 또한 학교 현장에서 마음챙김을 보다 쉽게 이해할 수 있는 증명된 자료로서 활용될 수 있다는 점에서 의의가 있다. This study was to develop the Multi-factor Mindfulness Scale for Adolescents (MMSA). The scale was developed ‘consciousness (attention, awareness)’, ‘attitude (openness, self-tolerance, present orientation)’ 2 dimensions and 5 sub-factors. Two independent samples were recruited to validate the reliability and validity of the scale. First, sample A (n=279) was used to generate the factors through exploratory analysis. It resulted in a scale of five factors which contained ‘attention’, ‘openness’, ‘self-tolerance’, ‘awareness’, ‘present orientation’ dimensions. Second, confirmatory factor analysis of the scale using sample B (n=436) yielded two dimensions (consciousness, attitude) and five sub-factors. Third, convergent validity was supported through correlations between the MMSA and students’ psychological well-being through sample B. Fourth, the characteristics of the MMSA was analysed according to gender and grade. It observed that male students perceived more awareness, openness, self-tolerance, present orientation than female students. In addition, middle school students perceived more mindfulness than high school students. The findings showed that the MMSA consists of the valid and reliable factors to measure the mindfulness of middle and high school students. Implications of the study were discussed in terms of adolescents’ mindfulness.

한·중 고등학생이 지각한 사회적 지지, 긍정적 학업정서, 행복감 및 학교 참여 간의 관계

오초니 중앙대학교 대학원 2018 국내석사

본 연구에서는 사회적 지지, 긍정적 학업정서, 행복감 및 학교 참여 변인들 간의 어떠한 관계를 있는지, 국가별(한국·중국)에 따라 변인들의 차이가 있는지, 한국과 중국 학생들이 지각하는 사회적 지지, 긍정적 학업정서 및 행복감은 이들의 학교 참여에 직·간접적 영향을 미치는지를 탐색해보았으며, 이들 변인들 간의 관계모형에서 한국과 중국에 따라, 집단 간 차이가 있는지를 살펴보았다. 본 연구의 분석 대상을 한국 고등학생 428명, 중국 고등학생 427명, 총 855명으로 표집을 하였다. 한·중 고등학생들이 지각한 사회적 지지, 긍정적 학업정서, 행복감 및 학교 참여 간의 상관관계가 있는지 탐색하기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 구하였다. 국가별(한국, 중국)에 따라, 각 변인들의 차이가 있는지를 살펴보기 위해 독립표본 t 검증을 수행하였다. 또한, 고등학생들이 지각한 사회적 지지, 긍정적 학업정서, 행복감은 학교 참여에 직·간접적으로 영향을 미치는지를 살펴보기 위해 선행연구 고찰을 토대로 관계모형을 설정하였고 AMOS 21.0을 사용하였다. 또한, 관계모형에서 국가별에 따라, 한국 고등학생과 중국 고등학생 집단 간 통계적으로 차이가 유의한지를 탐색해보기 위해 다집단 분석을 수행하였다. 본 연구 결과, 첫째, 한국과 중국 고등학생들이 지각한 사회적 지지는 그들의 긍정적 학업정서, 행복감, 학교 참여와 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 긍정적 학업정서는 행복감 및 학교 참여와도 정적 관계가 있는 것으로 나타났다. 또한, 행복감은 학교 참여와 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 한국 고등학생들은 지각한 사회적 지지의 하위 요인인 교사지지는 중국 고등학생들에 비해 더 높은 것으로 나타났다. 반면, 중국 고등학생들의 사회적 지지의 하위 요인인 교사지지, 긍정적 학업정서 및 학교 참여의 하위 요인인 정서적 참여는 한국 고등학생들에 비해 더 높은 것으로 나타나다. 셋째, 한국과 중국 고등학생들이 지각한 사회적 지지는 학교 참여에 직접적으로 긍정적인 영향을 미치며, 긍정적 학업정서와 행복감을 거쳐 학교 참여에 간접적으로 긍정적인 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 또한, 다집단 분석을 통해, 사회적 지지가 긍정적 학업정서와 행복감에 미치는 영향력은 한국 학생들에 비해 중국 학생들이 더 높게 나타났다. 본 연구 결과, 한·중 고등학생들의 학교 참여 증진 방안을 모색하는 데 교육 분야에서 시사점과 교육연구의 기초 자료를 제공해 줄 수 있을 것으로 기대된다. 또한, 한국과 중국 고등학생들의 학교 참여를 증진시키기 위해 한·중 고등학생들의 특성 차이를 이해하며 양국의 상황에 맞게 교육 방안을 강구하는데 도움이 될 수 있는 것으로 기대된다. This study was to examine the differences of Korean and Chinese high school students on social support, positive academic emotions, happiness and school engagement. This study was also to identify the direct and indirect influences of school support, positive academic emotions, and happiness on school engagement, and to explore multi-group differences of these relations according to students’ nationality. The participants were 428 Korean and 427 Chinese high school students. To examine the relations between each variable, Pearson’s r product–moment correlation coefficients were conducted. In order to examine the differences of factors which were social support, positive academic emotions, happiness and school engagement between Korean and Chinese high school students, t-tests were conducted. Also, to examine direct and indirect effects of Korean and Chinese students' social support, positive academic emotions and happiness on school engagement, structural equation modelling(SEM) was conducted. Finally, to explore multi-group differences of these relations according to student’s nationality, multi-group analysis was used. Results were as followed. Firstly, for Korean and Chinese students, Correlation analysis showed significant positive relations among social support, positive academic emotions, happiness and school engagement. Secondly, there were significant differences in social support, positive academic emotions, happiness and school engagement between Korean and Chinese students. Chinese students' perceived positive academic emotions and school engagement were higher than those of Korean Students. Finally, structural equation model for Korean and Chinese students' perceived social support had a direct positive influence on school engagement. Furthermore, positive academic emotions and happiness played a multiple mediating role in the relation of students' perceived social support and school engagement. Korean and Chinese high school students' perceived social support had a significant positive indirect influence on school engagement through positive academic emotions and happiness. As results of multi-group analysis, the influence of social support on positive academic emotions and happiness was stronger in Chinese high school students group than Korean high school students group. And statistically significant differences were not found in the other path between Korean high school students group and Chinese high school students group. The present study found students’ perceived social support, positive academic emotions, and happiness to be very important for their school engagement. In school, positive teacher-student relationship and emotional and educational support need to be created in order to improve students’ positive academic emotions, happiness, and school engagement. Similarly, parents should create a positive family atmosphere which children can perceive high level of parental support and happiness. Implications and future directions for research are discussed.

초등학교 고학년의 열망에 따른 관계성, 자기결정성 및 주관적 안녕감 간의 관계

김준기 중앙대학교 대학원 2018 국내석사

The purpose of this study was to examine the differences between relatedness, self-determination and subjective well-being, depending on the clusters separated by the types of aspirations. The subjects were 1150 elementary school students from 14 elementary schools in Seoul, Korea. In this study, the subjects were sampled by stratified sampling. These subjects were categorized as aspiration levels. To examine the relations between each variable, Pearson's product-moment correlation coefficient was used. In this study, students were grouped by cluster analysis according to the degrees of aspiration(i. e., self-growth, affiliation, community contribution, physical fitness, financial success, image, and fame). As a result of hierarchical cluster analysis, students were classified into 3 clusters(i. e., high levels of aspiration, intrinsic aspirations, and low levels of aspiration group(AG)). In order to examine the differences of aspiration, relatedness, self-determination and subjective well-being between aspiration groups, Multivariate Analyses of Variance(MANOVA) were conducted. This study was to examine the direct and indirect influences of relatedness, self-determination on subjective well-being, and explore multi-group differences of these relations on aspiration groups. The findings showed that first, there were significantly positive relationships among self-growth, affiliation, community contribution, physical fitness, financial success, image, and fame. Intrinsic aspirations(i. e., self-growth, affiliation, community contribution, and physical fitness) were positively correlated with relatedness, self-determination and subjective well-being. But extrinsic aspirations(i. e., financial success, image, and fame) were negatively correlated with self-determination. Relatedness were positively correlated with self-determination and subjective well-being. Secondly, there were significant differences in relatedness, self-determination and subjective well-being between ‘High AG’,‘Intrinsic AG’and‘Low AG’. Findings showed that the ‘High AG’ students had better relationship with people than the ‘Low AG’, and ‘Intrinsic AG’students had better relationship with people than the ‘Low AG’. In self-determination, ‘High AG’ and‘Intrinsic AG’students had higher self-determination and subjective well-being than the‘Low AG’students. Thirdly, as results of multi-group analysis, there were significant differences found in aspiration groups. For‘High AG’and‘Intrinsic AG’students, relatedness had positive direct effects on subjective well-being and self-determination. Moreover, self-determination had positive direct effects on subjective well-being. On the other hand, For‘Low AG’students, relatedness had positive direct effects on subjective well-being and self-determination. This study found that students’intrinsic aspiration is an important factor for enhancing their relatedness, self-determination, and subjective well-being. For enhancing students’subjective well-being, it needs to improve their relatedness and self-determination. The results of this study are expected to provide implication and directionality for elementary school students’values education. Additionally, the results of this study are expected to be used as the background imformation of research about substantive and effective personality education program based on the aspiration. 본 연구에서는 초등학교 고학년(5학년, 6학년) 학생들을 대상으로 열망 유형에 의해 구분된 군집(고(高)열망 군집, 내재열망 군집, 저(低)열망 군집)에 따라 관계성, 자기결정성, 주관적 안녕감 간의 차이가 있는지, 관계성, 자기결정성이 주관적 안녕감에 직·간접적 영향을 미치는지, 변인들 간의 관계모형에서 열망유형 군집에 따른 세 집단 간 차이가 있는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 서울시 각 권역별로 비례 유층표집 한 14개 초등학교, 1150명의 초등학교 고학년 학생들에게 설문조사를 실시하여 그들의 열망 유형과 관계성, 자기결정성, 주관적 안녕감을 측정하였다. 열망 유형에 따른 군집을 구분하기 위해 위계적 군집 분석을 실시하였고, 추출된 3개의 군집에 따른 각 열망 하위요인의 차이를 알아보기 위해 일원 다변량 분석을 수행하였고 사후검증을 실시하였다. 열망 유형 군집에 따른 열망의 7개 하위요인 차이를 살펴보기 위해 일원 다변량 분석을 수행하였다. 이와 더불어 열망, 관계성, 자기결정성, 주관적 안녕감 변인 간 상호 관련성이 있는지 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 구하였으며, 열망 유형 군집 간 관계성, 자기결정성, 주관적 안녕감 사이의 차이가 있는지 확인하기 위해 일원 다변량 분석을 수행하였다. 선행연구 고찰을 바탕으로 초등학교 고학년(5학년, 6학년) 학생들의 관계성이 자기결정성을 매개로 하여 주관적 안녕감에 미치는 영향을 알아보기 위해 관계모형을 설정하였고, 관계성, 자기결정성이 주관적 안녕감에 직·간접적으로 영향을 미치는지를 탐색하였다. 관계모형에서 열망유형 군집에 간 통계적으로 유의한 차이가 있는지 탐색해보기 위해 다집단 분석을 수행하였다. 본 연구의 결과, 초등학교 고학년 학생들의 내재열망은 관계성, 자기결정성, 주관적 안녕감과 통계적으로 유의한 정적 상관을 보였다. 외재열망은 관계성과 주관적 안녕감과 통계적으로 유의한 정적 상관을 보였으나 내재열망에 비해 낮은 것으로 나타났으며, 자기결정성과는 통계적으로 유의한 부적 상관을 보이는 것으로 나타났다. 관계성은 자기결정성, 주관적 안녕감과 통계적으로 유의한 정적 상관을 보였으며, 자기결정성은 주관적 안녕감과 통계적으로 유의한 정적 상관을 보이는 것으로 나타났다. 또한 열망유형 군집 간 관계성, 자기결정성, 주관적 안녕감을 비교한 결과 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.‘관계성’의 경우 고열망 군집이 내재열망 군집에 비해 높은 관계성을 보였으며, 내재열망 군집은 저열망 군집에 비해 높은 관계성을 보였다.‘자기결정성’의 경우 고열망 군집이 내재열망 군집과 저열망 군집에 비해 높은 자기결정성을 보이는 것으로 나타났으며, 내재열망 군집이 저열망 군집에 비해 높은 자기결정성을 보이는 것으로 나타났다.‘주관적 안녕감’의 경우 고열망 군집은 저열망 군집에 비해 높은 주관적 안녕감을 보였으며, 내재열망 군집은 저열망 군집에 비해 높은 주관적 안녕감을 보이는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 토대로 볼 때, 학생들이 내재열망을 추구할수록 더 원만한 관계를 맺으며 생활하고 있음을 알 수 있으며, 내재 열망이 높을수록 자기결정성이 높으며, 주관적 안녕감 또한 높으므로 행복한 학교생활을 영위할 가능성이 높은 것으로 판단된다. 초등학교 고학년 학생들의 관계성이 자기결정성을 매개로 하여 주관적 안녕감에 미치는 영향을 알아보기 위해 설정한 관계모형을 살펴본 결과, 본 연구에서는 고열망, 내재열망, 저열망 군집 모두 관계성이 주관적 안녕감과 자기결정성에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 고열망 군집과 내재열망 군집에서 자기결정성이 주관적 안녕감에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났으며, 저열망 군집의 자기결정성이 주관적 안녕감 미치는 영향은 통계적으로 유의하지 않았다. 즉, 저열망 군집의 학생들에게 있어 자기결정성은 주관적 안녕감에 큰 영향을 미치지 못하며, 관계성이 주관적 안녕감에 큰 영향을 미치는 요인이라고 판단된다. 따라서 저열망 군집의 학생들이 관계성 증진 프로그램을 통해 내재열망 및 자기결정성을 향상할 수 있기 위한 교육적 노력이 필요하며, 저열망 군집 학생들의 내재열망 수준을 향상시키기 위해 다양한 가치 교육의 강화가 필요하다. 본 연구를 통해 학교에서 초등학생들이 어떠한 열망을 추구하는지에 대해 이해하고, 물질만능주의, 외모지상주의, SNS를 통한 보여주기 열풍, 명성 등 외재열망을 추구하는 최근 우리나라 사회에서 교육적 시사점을 제공할 것으로 기대된다. 가치관이 형성되기 시작하는 초등학교 고학년 시기에 학생들이 올바른 가치관을 갖도록 교육하는 것이 매우 중요하며, 본 연구는 학생들의 가치 교육에 있어 방향성과 시사점을 제공하고 기초자료로 사용될 것으로 기대된다.

코로나19시기 대학생의 성인애착과 스마트폰 과의존, 우울 및 대인관계문제 간의 구조적 관계

우성현 중앙대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구에서는 대학생의 성인애착, 스마트폰 과의존, 우울 및 대인관계문제 간의 어떠한 관계가 있는지 살펴보고 코로나19 대유행 전후 대비 스마트폰 의존 경향에 따라 각 변인에 대한 차이가 있는지에 대해 분석하였다. 또한, 성인애착과 대인관계문제 간의 관계에서 스마트폰 과의존과 우울이 매개하는지를 확인하기 위해 변인 간의 구조적 관계를 살펴보고 직·간접 효과를 확인하였다. 본 연구에서는 서울, 경기, 인천에 소재한 4년제 대학교에 재학 중인 대학생 633명을 표집 하였으며 최종분석대상은 622명이었다. 대학생의 성인애착, 스마트폰 과의존, 우울 및 대인관계 문제 간의 상호상관을 살펴보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 구하였다. 또한, 코로나19 대유행 전후 대비 스마트폰 의존 경향에 따라 집단을 구분하고 각 변인에 대한 차이가 있는지를 살펴보기 위해 독립표본 t검증을 수행하였다. 마지막으로, 성인애착과 대인관계문제 간의 관계에서 스마트폰 과의존과 우울이 매개하는지를 살펴보기 위해 선행연구 고찰을 토대로 연구모형을 설정하여 분석하였다. 본 연구 결과, 첫째, 성인애착은 스마트폰 과의존, 우울 및 대인관계문제와 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 스마트폰 과의존은 우울 및 대인관계문제와 유의한 정적 상관을 보였으며, 우울은 대인관계문제와 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 코로나19 대유행 전후대비 스마트폰 의존 고집단 학생들이 의존 저집단 학생들에 비해 애착불안, 스마트폰 과의존 및 대인관계문제 수준이 높은 것으로 나타났다. 마지막으로, 각 변인간의 구조적관계를 분석한 결과, 애착불안은 스마트폰 과의존, 우울 및 대인관계문제에 직·간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 애착회피는 스마트폰 과의존, 우울에는 직·간접적인 영향을 미치지 않는 것으로 확인되었으며, 대인관계문제에만 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 스마트폰 과의존은 우울과 대인관계문제에 직접적인 영향을 미치고 우울은 대인관계문제에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 애착불안과 대인관계문제 간의 관계에서 스마트폰 과의존과 우울이 이중매개하는 것으로 확인되었다. 이러한 본 연구결과는 대학생의 대인관계문제에 영향을 미치는 요인을 확인했다는 점에서 의의가 있으며, 대인관계문제 해결 및 예방을 위한 프로그램 개발의 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다. This study examined the relationship among adult attachment(i.e., attachment anxiety, attachment avoidance), smartphone overdependence, depression, and interpersonal problems perceived by university students during the COVID-19 period. In addition, this study analyzed whether differences exist in variables based on the tendency of smartphone dependence before and after the COVID-19. This study also explored the mediating effects of smartphone overdependence and depression in the relationship between adult attachment and interpersonal problems. The participants of this study were 622 university students in Seoul, Gyeonggi-do, and Incheon, Korea. Pearson's product moment correlation coefficients were conducted to examine the relationships between variables. Additionally independent t-tests were conducted to examine differences in variables between students with lower smartphone dependence and students with higher smartphone dependence. Finally, structural equation modeling was conducted to examine the direct and indirect effects of adult attachment, smartphone overdependence, depression, and interpersonal problems in university students. Moreover, the bias-corrected percentile method was applied to assess the significance of direct, indirect, and total effects. Firstly, the results of this study showed that adult attachment(i.e., anxiety, avoidance), smartphone overdependence, depression, and interpersonal problems were statistically significant. Secondly, significant differences were found in attachment anxiety, smartphone over dependence, and interpersonal problems between students with lower smartphone dependence and students with higher smartphone dependence. Finally, in examining the structural equation model, it was found that attachment anxiety directly and indirectly affects smartphone overdependence, depression, and interpersonal problems. Furthermore, it was found that smartphone overdependence and depression act as dual mediators in the relationship between attachment anxiety and interpersonal problems. These findings imply that factors affecting the interpersonal problem of university students have been identified. It is expected that the results of this study can be used as basic data for preparing programs to solve and prevent the interpersonal problems of university students.

중국 대학생들이 지각한 부모의 심리적 통제, 자율성 지지, 사회부과적 완벽주의, 스마트폰 과의존 및 학업 무기력 간의 구조적 관계

김성수 중앙대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구에서는 중국 대학들이 지각한 부모의 심리적 통제, 자율성 지지, 사회부과적 완벽주의, 스마트폰 과의존 및 학업 무기력이 성별에 따라 차이가 있는지에 대해 탐색하였다. 또한, 부모의 심리적 통제, 자율성 지지, 사회부과적 완벽주의, 스마트폰 과의존, 학업 무기력 간의 구조적 관계를 살펴보고 부모의 심리적 통제, 자율성 지지, 사회부과적 완벽주의가 스마트폰 과의존과 학업 무기력에 미치는 직·간접적 영향에 대해 분석하였다. 이를 위해 중국 장쑤성(江苏省) 전장시(镇江市)에 소재한 대학교에서 대학생 총 600명을 표집 대상으로 하였으나, 477명을 최종 분석 대상으로 하였다. 중국 대학생들이 지각한 부모의 심리적 통제, 자율성 지지, 사회부과적 완벽주의, 스마트폰 과의존 및 학업 무기력 간의 상호상관을 살펴보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 구하였다. 또한, 성별에 따라 각 변인에 대한 차이가 있는지를 살펴보기 위해 독립표본 t검증을 수행하였다. 마지막으로, 부모의 심리적 통제, 자율성 지지, 사회부과적 완벽주의, 스마트폰 과의존, 학업 무기력 간의 구조적 관계를 살펴보기 위해 선행연구 고찰을 토대로 연구모형과 비교모형을 설정하여 분석하였다. 본 연구결과, 첫째, 각 변인 간의 상호상관을 분석한 결과, 중국 대학생들이 지각한 부모의 심리적 통제, 사회부과적 완벽주의, 스마트폰 과의존 및 학업 무기력 간의 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 반면에 중국 대학생들이 지각한 부모의 자율성 지지는 사회부과적 완벽주의, 스마트폰 과의존 및 학업 무기력과 유의한 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 성별에 따른 차이를 분석한 결과, 남학생이 여학생에 비해 모의 심리적 통제와 사회부과적 완벽주의가 높은 것으로 나타났다. 또한, 스마트폰 과의존의 하위요인인들 중 ‘조절 실패’ 요인, 학업 무기력의 하위요인인들 중 ‘통제신념 결여’ 요인과 ‘긍정정서 결여’ 요인에서 남학생이 여학생에 비해 높은 것으로 나타났다. 셋째, 각 변인 간의 구조적 관계를 분석한 결과, 부모의 심리적 통제는 사회부과적 완벽주의와 스마트폰 과의존에 직접적으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모의 자율성 지지는 스마트폰 과의존과 학업 무기력에 직접적으로 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 사회부과적 완벽주의는 스마트폰 과의존에 직접적으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 스마트폰 과의존은 학업 무기력에 직접적으로 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 각 변인 간의 직·간접적 영향을 분석한 결과, 중국 대학생들이 지각한 부모의 심리적 통제와 학업 무기력 간의 관계에서 사회부과적 완벽주의와 스마트폰 과의존이 완전 이중매개하는 것으로 나타났다. 또한, 중국 대학생들이 지각한 부모의 자율성 지지와 학업 무기력 간의 관계에서 사회부과적 완벽주의와 스마트폰 과의존이 부분 이중매개하는 것으로 나타났다. 본 연구결과, 중국 대학생들의 학업 무기력을 완화하기 위한 방안을 모색하는 데 있어 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다. This study explored whether perceived parental psychological control, autonomy support, socially prescribed perfectionism, smartphone overdependence, and academic helplessness differed by gender among Chinese university students. It also examined the structural relationships among parental psychological control, autonomy support, socially prescribed perfectionism, smartphone overdependence, and academic helplessness, and analyzed the direct and indirect effects of parental psychological control, autonomy support, and socially prescribed perfectionism on smartphone overdependence and academic helplessness. A total of 600 university students were sampled from a university in Zhenjiang City, Jiangsu Province, China, and 477 were selected for the final analysis. Pearson's product moment correlation coefficients were conducted to examine the relationships between variables. Independent samples t-tests were conducted to examine whether there were differences in each variable based on gender. Finally, to examine the structural relationships between parental psychological control, autonomy support, socially prescribed perfectionism, smartphone overdependence, and academic helplessness, a research model and a comparison model were set up and analyzed based on the review of previous studies. Firstly, Chinese university students' perceived parental psychological control showed positive correlations with the socially prescribed perfectionism, smartphone overdependence, and academic helplessness. Meanwhile, Chinese university students' perceived parental autonomy support showed negative correlations with the socially prescribed perfectionism, smartphone overdependence, and academic helplessness. Secondly, significant differences were found in maternal psychological control, socially prescribed perfectionism, self-control failure, loss of control and loss of motivation between male students and students with female students. Thirdly, it was found that Chinese university students' perceived parental psychological control directly positive affects socially prescribed perfectionisms and martphone overdependence. parental autonomy support directly negative affects socially prescribed perfectionisms and academic helplessness. Finally, it was found that socially prescribed perfectionism and smartphone overdependence act as fully dual mediators in the relationship between Chinese university students' perceived parental psychological control and academic helplessness. socially prescribed perfectionism and smartphone overdependence act as partially dual mediators in the relationship between Chinese university students' perceived parental autonomy support and academic helplessness. The findings of this study are expected to contribute to the exploration of ways to alleviate academic helplessness among Chinese university students.