코로나19 이후 교육환경변화에 따른 청소년의 변화 연구 - 학습.생활.심리를 중심으로

김지영 배재대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구는 코로나19 이후 교육환경변화가 청소년들에게 학습, 생활, 심리에 변화가 있는지에 대한 연구를 진행함으로써, 청소년들이 변화된 환경에 적응 할 수 있도록 학문적·정책적으로 제안하고자 수행되었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 D지역에 소재한 초·중·고등학교에 재학 중인 청소년 114명을 대상으로 설문조사를 실시하여 그 결과를 분석하였다. 본 연구에서 수집된 설문 자료를 분석하기 위하여 IBM SPSS 25.0 통계 프로그램을 이용하여 빈도분석, Cronbach’s α 계수 검증, 기술통계분석, 피어슨의 상관분석(Pearson’s correlation), 중다회기분석을 활용하였으며 다음과 같은 주요결과가 도출되었다. 주요 연구결과를 요악하면 다음과 같다. 첫째, 인구사회학적 특성에 따른 코로나19 이후 교육환경변화로 인한 학습, 생활, 심리에 미치는 영향을 분석한 결과, 성별, 청소년은 코로나19 이후 교육환경변화로 인하여 성별, 학년, 학교에 유의미한 결과가 나타나지 않았다. 그러나 청소년은 코로나19 이후 교육환경변화로 인하여 학습에 유의미한 영향을 미치는 것을 확인하였다. 둘째, 코로나19 이후 교육환경변화에 따른 학습, 생활, 심리 측정도구의 신뢰도 분석을 위하여 Cronbach’s α 계수 검증 결과로는 전체 척도 문항의 Cronbach’s α 계수는 .765로 나타났으며 각 하위척도의 Cronbach’s α 계수의 학습 요인 .753, 생활 요인 .761, 심리 요인 .758로 나타났다. 이의 결과 전체 척도 문항의 Cronbach’s α 계수는 .765로 나타나 측정도구의 신뢰도가 있음을 나타났다. 셋째, 코로나19 이후 교육환경변화에 따른 학습, 생활, 심리에 대한 기술통계분석 결과, 코로나19 이후 교육환경변화가 청소년의 학습에 유의미한 변화를 끼쳤다. 넷째, 코로나19 이후 교육환경변화에 따른 학습, 생활, 심리 척도의 피어슨 상관분석 결과, 학습과 심리 간의 상관계수는 .453으로 나왔으며 코로나19 이후 교육환경변화로 인해 학습과 심리간의 관계가 상관이 유의미하였다. 위의 연구결과를 토대로 본 연구에서 도출된 결론은 코로나19 이후 교육환경변화로 인하여 청소년들의 발달적 특성과 문제행동은 획일적이거나 단일한 요인에 의해서 나타나지 않으며, 개인적 특성, 가정환경, 학교생활, 사회 환경 및 친구관계 등의 다양한 요인이 상호작용하는 과정에서 나타났다. 이러한 영향으로 청소년들은 코로나19로 인하여 학교와 학년, 성별에는 영향을 미치지 않았으며, 청소년의 학습과 심리 간의 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 따라서 청소년의 발달적 특성, 심리적 특성 파악과 문제행동 예방을 위하여 가정, 학교, 지역사회 차원에서 접근해야 한다. 본 연구에서 밝혀진 사실과 본 연구가 가지는 한계점을 토대로 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 표집에 있어 D지역 소재 초·중·고등학교에 재학 중인 청소년 남·여 114명을 대상으로 분석하였으나 표집인원과 더불어 코로나19 상황의 악화로 인하여 대상인원이 적게 표집 되어 전체 대상을 일반화하기에는 한계점이 있다고 할 수 있다. 그러므로 향후 코로나19 이후 교육환경변화로 인한 청소년의 학습, 생활, 심리의 변화를 분석하기 위해서 대상인원의 수를 늘려 나가야 할 것이다. 둘째, 본 연구에서 사용한 검사도구를 사용한 결과, 독립변수와 종속변수의 상관관계 및 영향을 분석할 수 없었다. 검사도구의 결과로는 매개효과로 인한 종속변수의 상관관계가 있음을 알 수 있었으며, 향후 연구에서는 코로나19로 인한 독립변수와 종속변수의 관계를 나타내는 하위요인을 추가적으로 구성하여 연구의 세밀함을 증가시켜야 할 것이다. 셋째, 본 연구에서는 코로나19 이후 교육환경변화로 인한 청소년의 학습, 생활, 심리가 미치는 영향과 변화에 관하여 분석하였으나, 연구에서는 코로나19 이후 교육환경변화로 인하여 청소년에게 미치는 영향에 대하여 결과를 일반화하는데 부족한 것으로 나타났다. 그러므로 향후 연구에서는 검사도구의 세밀화를 통하여 코로나19 이후 교육환경변화로 인한 청소년의 변화의 세밀한 결과도출, 결과를 통한 정서지원 프로그램 개발 및 진행되어 청소년들이 코로나19 이후 교육환경변화에 대처할 수 있는 능력을 배양 할 필요가 있다. In this research conducted a study on whether changes in the educational environment since COVID-19 have changed in learn, life-style, and psychology among adolescents. Research has been conducted to make academic and policy suggestions so that teenagers can adapt to the changing environment. In order to achieve the purpose of this research, we did conduct a survey targeting 114 students on the elementary, middle and high schools located in 'D' region. The results were then analyzed. To analyze the questionnaire data collected in this study, IBM SPSS 25.0 statistical program was used to analyze frequency analysis, technical statistical analysis, and Pearson's correlation analysis. Pearson's correlation', 'multiple-converting analysis', and 'Cronbach's coefficient verification' were used. The main research findings is summarized as follows. First, as a result of analyzing the effect of demographic characteristics about the changes in the educational environment after COVID-19 on academic, lifestyle, and psychology, it was found that it did not affect it. However, it has been confirmed that changes in the educational environment since COVID-19 have affected teenager learning. Second, the results of technical statistical analysis on learnership, life-style, and psychology following changes in the educational environment after COVID-19, and the changes in the educational environment, made a meaningful change in the juvenile learning. Third, the research of learning, life style and psychological about teenager measures following changes in educational environment was conducted using Pearson Correlation Analysis after COVID-19. The correlation coefficient between learning and psychology was 453. Fourth, Cronbach's α coefficient verification results were used for reliability analysis of learning, life, and psychometric tools due to changes in the educational environment after COVID-19. The Cronbach's α coefficient for the overall scale problem is .765, which is a learning factor for the Cronbach's α coefficient for each lower scale.753, living factors.761, psychological factor .758. As a result, the Cronbach's α coefficient of the overall scale item is .765, which shows the reliability of the measurement tool. Based on the above findings, the conclusion from this research was that due to changes in the educational environment after COVID-19, developmental characteristics and problematic behavior of adolescents do not appear due to uniform or single factors. They appeared in the form of a different behaviors from developmental traits in the process of interacting with various factors such as personal traits and the domestic environment factor, school life or social environment, and friendship. For this reason, it was found that teenagers are affected by their learn and psychology after COVID-19 without being affected by school, age, or gender. Therefore, it should be approached at home, school, and community level to understand the developmental and psychological characteristics of adolescents and to prevent problematic behavior. Based on the facts revealed and the limit point of this research, the following are a proposal for follow-up research. First, this research analyzed with 114 boys and girls in elementary, middle and high schools located in D region in the table. However, the worsening situation of COVID 19 infection along and the number of applicants was shortage, and it can be said that there was a limit to generalizing the entire target. Therefore, it will be necessary to increase the number of applicants in order to analyze changes in the learning, life style and psychological changes due to changes in the educational environment after COVID-19. Secondly, as a result of using inspection tools in the above study, we were unable to analyze the correlation and impact between independent and dependent variables. As a result of the inspection tool, it was found that there was a correlation between dependent variables by the mediating effect. Future research will have to further construct sub-factor indicating the relationship between independent and dependent variables due to novel coronavirus infections, increasing the detail of the research. Third, the analyzed of this research is the effect and change about the educational environment of teenager, life style and psychology due to changes in the educational environment after COVID-19. However, the above research shows that the effects of changes in the educational environment after the new COVID 19 on adolescents are insufficient to generalize the results. Therefore, forward in the research will need to detail the inspection tools to derive changes in the study, life style and psychology of adolescents due to changes in the educational environment after COVID-19. Resultant, future research needs to develop the ability of adolescents to cope with changes in the educational environment after COVID-19 by drawing detailed results and developing and proceeding emotional support programs through precision inspection tools.

빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙에 관한 연구

류진열 인제대학교대학원 2010 국내석사

Abstract On the Academic Stress, Psychological Well-being, and Career Attitude Maturity of Middle School Students with Public Welfare Support in Korea Ryu Jin-Yeol (Advisor: Prof, Hankyu Lee, Ph. D) Dept. of Education, Graduate School, Inje University The purpose of this study is to discover what kinds of differences there are in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the middle school students from the low-income class and those from the non-poor class. It is to clarify the differences in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the middle school students in the education welfare priority zone and those in the general areas. Also, it is to find out whether there are any differences in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the sexes and the grades of the middle school students from the low-income class. The result of this study has an educational meaning in that it can be utilized as a basic data to understand the development and maturity of the teenagers from the low-income class and to set the strategy to intervene for their desirable future. To achieve the purpose of this study, the study subjects are assumed as follows: First, what kinds of differences are there in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the middle school students from the low-income class and those from the non-poor class? Second, what kinds of differences are there in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the middle school students from the low-income class in the education welfare priority zone and those from the low-income class in the general areas? Third, are there any sexual differences in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity among the students from the low-income class? Fourth, are the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity of the students from the low-income class different according to their grades? In order to verify the assumption of this study, a questionnaire was given to 576 students in 4 middle schools in the areas designated as an education welfare priority zone in city B and, as a comparison group, to 702 students in 2 middle schools in the areas clustered with lots of apartments in the same city. In the whole subjects, the students with public welfare support including free meal support are classified as a low-income class and the students with no public welfare support are classified as a non-poor class. And then the factors of the academic stress, psychological well-being, and career attitude maturity between these two groups were analyzed. The measuring tools used in this study are an academic stress test, a self-control efficacy test which is an essential element in the psychological well-being test, a school satisfaction test, a social support test, and a career attitude test. And in order to analyze the collected data, the following is performed: a reliability analysis using SPSS win 15.0, a frequency analysis, a cross analysis, T-inspection, F-inspection, and so on. The result of this study can be summed up according to the themes as follows: First, the academic stress of the middle school students from the low-income class is perceived higher than that of the middle school students from the non-poor class, and the psychological well-being of the middle school students from the low-income class is presented lower than that of the middle school students from the non-poor class. There are no meaningful differences in the career attitude maturity between the two groups. Second, the middle school students from the low-income class in the education welfare priority zone are found to have a partially lower academic stress than those in the general areas, while there are no meaningful differences in psychological well-being and career attitude maturity between the two groups. Third, there are no meaningful sexual differences in the academic stress, psychological well-being, and career attitude maturity of the middle school students from the low-income class. Fourth, the academic stress of ninth-graders from the low-income class is higher than that of seventh-graders from the low-income class, and there are no meaningful differences in the psychological well-being and career attitude maturity among the grades. The following can be suggested on the basis of these results: First, higher academic stress of the middle school students from the low-income class means that they are worried about studies more because of the lack of support from their parents, low basic scholastic ability, a considerable gap in private education and so on. In conclusion, they are more worried about their learning due to their low academic achievements. Also, their low psychological well-being shows that unfortunate family background associated with poverty has a negative effect on their psychology and emotion. For our healthy future society, continuous interest in them and social band should be expanded. Therefore, there should be programs that can help the teenagers from the low-income class to live a physically and psychologically healthy life, to make successful scholastic achievements, and to cope with adversities. Second, the middle school students from the low-income families in the education welfare priority zone show partially lower academic stress than those in the general areas, while there are no meaningful differences in psychological well-being and career attitude maturity between the two groups. It is because the middle school students from the low-income families in the education welfare priority zone perceive a sense of deprivation and isolation relatively less than those in the general areas where there is a great gap between rich and poor. Or it's because the visible effect of an education policy reveals, for the students in the education welfare priority zone get the benefit of education welfare policy. This result shows that we need to offer some political consideration to the teenagers from the low-income families in the general areas, for they are left educationally deserted. The education welfare policy, which is differentiated according to the local classes, can exclude the teenagers from the low-income families living in the average class area in offering the education welfare support . As a result, it is necessary to expand the existing education welfare policy to more people and to more areas. It is proposed that the following study be performed on the basis of the result of this study. First, in order to make an in-depth study on the career attitude maturity of the middle school students from the low-income class, a study should be performed by using various tools, for somewhat ambiguous expressions in this study may possibly have made an exact judgement impossible. Second, considering the recent high suicide rate among middle school girls from the low-income class, it is necessary to study their psychology. It is also necessary to investigate what kind of influence the unfortunate family background have on the scholastic achievement and the relationship among peer groups. The relationship between the unfortunate family background and the healthiness among family members should also be studied. Third, a longitudinal study should be made on the career and psychological problems of the teenagers from the low-income families. So far a latitudinal study on teenagers in general has been common, but a profound study on the problems of teenagers who are small in number, but suffering from and frustrated by poverty, which is one of the main social problems, will be very important. Key words: low-income families, non-poor class, education welfare priority zone, other areas the general areas, academic stress, psychological well-being, career attitude maturity. 본 연구의 목적은 빈곤층 중학생과 비빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙이 어떤 차이가 있는지를 밝히고자 하였고, 교육투자우선지역 빈곤 중학생과 일반지역 빈곤 청소년의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙의 차이를 알고자 하였다. 또한 빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙의 성별 차이와 학년 차이가 있는지 알아보고자 하였다. 이와 같은 목적으로 실시된 본 연구의 결과는 빈곤층 청소년의 발달과 성숙을 이해하고 그들의 바람직한 미래를 위한 개입 전략의 기초 자료로 활용될 수 있다는데 교육적 의의가 있다. 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 상정하였다. 첫째, 빈곤층 중학생과 비빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 교육투자우선지역 빈곤 중학생과 일반지역 빈곤 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 어떠한 차이가 있는가? 셋째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 성별 차이가 있는가? 넷째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 학년 차이가 있는가? 연구문제에 대한 가설을 검증하기 위해 본 연구는 B광역시 교육투자우선지역으로 지정된 4개 중학교의 재학생 576명과 비교집단으로 B광역시 신시가지 아파트 밀집지역내 2개 중학교 재학생 702명을 대상으로 설문을 실시하였다. 전체 표집대상에서 무상 급식 지원을 포함한 공적 지원을 받는 학생을 빈곤층으로 규정하고, 공적 지원을 받지 않는 학생을 비빈곤층으로 정의 하였다. 분류된 두 집단의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙 요인을 분석하였다. 본 연구에서 사용한 측정도구는 학업스트레스 검사, 심리적 안녕검사의 구성요소인 자기조절효능감 검사, 학교 행복감 검사, 사회적 지지검사, 진로태도 검사였다. 수집된 자료를 분석하기 위하여 SPSS win 15.0에 의한 신뢰도 분석, 빈도분석, 교차분석, t-검정, f-검정 등을 실시하였다. 본 연구의 결과를 연구문제별로 요약해서 제시하면 다음과 같다. 첫째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스는 비빈곤층 중학생보다 높게 지각되었다. 심리적 안녕감은 빈곤층 중학생이 비빈곤층 중학생보다 낮게 나타났으며, 진로태도 성숙은 두 집단 간에 유의미한 차이가 없는 것으로 확인되었다. 둘째, 교육투자우선지역 빈곤 중학생은 일반지역 빈곤 중학생보다 학업스트레스가 일부 낮은 것으로 확인되었고, 심리적 안녕감과 진로태도 성숙은 두 집단 간에 유의미한 차이가 없었다. 셋째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 남녀 간에 유의미한 차이가 확인되지 않았다. 넷째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스는 3학년이 1학년 보다 높게 지각 하였고, 심리적 안녕감과 진로태도 성숙은 학년 간에 유의한 차이가 없었다. 이러한 결과를 종합하여 보면, 본 연구의 시사점을 다음과 같이 제시 해 볼 수 있다. 첫째, 빈곤층 중학생이 비빈곤 중학생보다 학업스트레스가 높은 것은 부모의 지원 부족, 낮은 기초학력, 사교육 격차 등의 이유로 보인다. 따라서 낮은 학업성취로 인하여 학업에 대한 고민을 더 많이 한다는 것을 의미한다. 또한 빈곤층 중학생의 심리적 안녕감이 낮은 것은 궁핍과 결합된 불우한 가정배경 등이 심리 ․ 정서에 부정적 작용을 한다는 것을 알 수 있다. 건강한 미래사회를 위하여 이들에 대한 지속적인 관심과 사회적 유대가 폭넓게 확대 되어야 한다. 따라서 빈곤층 청소년의 심신의 건강함, 성공적인 학업성취 및 역경대처 프로그램의 필요성이 제기된다. 둘째, 교육투자우선지역 빈곤 중학생은 일반지역 빈곤 중학생보다 학업스트레스를 일부분 낮게 지각하며, 심리적 안녕감과 진로태도성숙은 두 집단 간에 유의미한 차이가 없었다. 이러한 결과는 빈부격차가 심한 일반지역 청소년보다 교육투자우선지역 청소년이 소외감과 박탈감을 상대적으로 덜 느끼는 것이라고 볼 수 있다. 또한 교육투자우선지역 청소년들은 교육복지정책의 수혜를 입음으로서 정책의 가시적인 효과성이 나타난 것이라고 볼 수도 있다. 따라서 상대적으로 교육사각지대에 놓인 일반지역 빈곤 청소년에 대한 정책적 배려가 요구된다. 또한 지역적 계층으로 차별화된 교육복지정책은 중상층지역에 거주하는 빈곤 청소년에 대한 지원이 상대적으로 배재됨을 알 수 있다. 결론적으로 현재 실시되고 있는 교육복지정책의 수혜 대상 및 지역적 범위를 더 크게 확장시켜야 할 필요성이 제기된다. 본 연구 결과를 바탕으로 후속 연구에서 기대되는 바를 다음과 같이 제언한다. 첫째, 빈곤층 중학생의 진로태도성숙의 심층적인 연구를 위해서 다각적인 면의 도구를 적용한 연구가 이루어져야 할 것이다. 본 연구에서 적용된 문항은 다소 애매한 문구로 인하여 정확한 판단이 이루어지지 않았을 수도 있기 때문이다. 둘째, 최근 여중생들의 자살률이 높은 것과 관련하여 빈곤층 여중생들의 심리를 연구해 보는 것도 필요하다고 볼 수 있다. 불우한 가정배경이 학업 성취와 또래관계에 어떠한 영향을 미치는지, 가족 간의 건강성과는 어떠한 관계가 있는지를 알아 볼 필요가 있다. 셋째, 빈곤층 청소년의 진로와 심리문제에 대한 종단적 연구가 필요해 보인다. 종래의 일반 청소년에 대한 횡단적 연구가 주류를 이루지만, 소수이나 사회문제의 중심인 빈곤과 관련되어 고통 받고, 좌절하는 빈곤 청소년 문제의 심도 있는 연구는 의미 있는 연구가 될 것이다.

초등학교 아동 분노의 심리적 과정에 대한 뇌과학적 이해와 교육적 시사점

조선하 서울교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

초등학교 교사의 직무 스트레스와 회복 탄력성이 심리적 소진에 미치는 영향

윤다혜 서울교육대학교 교육전문대학원 2015 국내석사

본 연구는 초등학교 교사의 직무 스트레스와 회복 탄력성이 심리적 소진에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 한다. 학교 교육에서 교사는 교육의 질을 좌우하는 중요한 변인이다. 따라서 본 연구는 교사의 심리적 소진에 관심을 가지고, 이에 유의한 영향을 미칠 것이라 예측되는 직무 스트레스와 회복 탄력성의 영향력에 대해 살펴보고자 한다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 초등교사의 개인별 배경변인 - 성별, 직위, 담임여부, 교직경력, 결혼유무, 종교유무, 여가활동 유무 - 에 따라 직무 스트레스, 회복 탄력성, 심리적 소진은 차이가 있는가? 둘째, 초등교사의 직무 스트레스, 회복 탄력성, 심리적 소진의 상관관계는 어떠한가? 셋째, 초등교사의 직무 스트레스와 회복 탄력성이 심리적 소진에 미치는 영향은 어떠한가? 연구 문제를 분석하기 위하여 서울 및 경기도 소재 15개의 초등학교 교사 211명을 대상으로 직무 스트레스, 회복 탄력성, 심리적 소진에 관한 설문을 실시하였다. 직무 스트레스 척도는 Kyriacou와 Sutcliffe(1978), Truch(1980)의 직무 스트레스 척도를 박영란(2006)이 재구성한 것, 회복 탄력성 척도는 Reivich와 Shatte(2003)의 회복 탄력성 검사(Resilience Quotient TEST: RQT)를 권수현(2010)이 재구성한 것, 심리적 소진 척도는 Maslach와 Jackson(1981)의 MBI(Maslach Burnout Inventory를 김정휘(1992), 강학구(1996)가 재구성한 것을 사용하였다. 회수된 설문지 중 204부를 통계 분석하였으며 I-STATistics와 SPSS Statistics 프로그램을 이용하여 t-test, ANOVA분석, Scheffe’ test, Pearson 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인별 배경변인에 따른 교사의 직무 스트레스, 회복 탄력성, 심리적 소진의 차이는 다음과 같다. 성별에 따라 회복 탄력성의 하위 요인 중 공감능력은 유의미한 차이가 있었다. 직위에 따라 회복 탄력성의 하위 요인 중 원인분석력, 심리적 소진의 하위 요인 중 개인적 성취감 감소는 유의미한 차이가 있었다. 담임 여부에 따라 직무 스트레스, 회복 탄력성, 심리적 소진은 통계적으로 유의미한 차이가 없었고, 교직경력에 따라 직무 스트레스의 하위 요인 중 사회적 인정, 회복 탄력성 전체와 회복 탄력성의 하위 요인 중 정서조절력, 심리적 소진 전체와 심리적 소진의 하위 요인 중 개인적 성취감 감소는 유의미한 차이가 있었다. 결혼 유무에 따라 직무 스트레스의 하위 요인 중 교육과정, 회복 탄력성의 하위 요인 중 충동통제력, 심리적 소진의 하위 요인 중 비인간화는 유의미한 차이가 있었고, 종교 유무에 따라 직무 스트레스 전체, 직무 스트레스의 하위 요인 중 조직구조, 교육과정, 회복 탄력성의 하위 요인 중 정서조절력, 심리적 소진 전체, 심리적 소진의 하위 요인 중 개인적 성취감 감소는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 여가활동 유무에 따라 직무 스트레스 전체, 직무 스트레스의 하위 요인 중 교육과정, 회복 탄력성 전체, 회복 탄력성의 하위 요인 중 적극적 도전성, 심리적 소진 전체, 심리적 소진의 하위 요인 중 개인적 성취감 감소는 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 초등교사의 직무 스트레스, 회복 탄력성, 심리적 소진의 전체 상관에 대해 알아보기 위해 상관분석을 실시한 결과 직무 스트레스와 심리적 소진은 유의한 정적 상관을 나타내었고 회복 탄력성과 심리적 소진은 유의한 부적상관을 나타내었다. 또한 직무 스트레스와 회복 탄력성은 유의한 부적상관을 나타내었다. 셋째, 초등교사의 직무 스트레스가 심리적 소진에 미치는 영향을 살펴본 결과 ‘심리적 소진’에는 사회적 인정, 교육과정, 인간관계에 관한 스트레스가 유의미한 영향이 있었고, ‘정서적 고갈’에는 사회적 인정, 인간관계, 직업적 대우에 관한 스트레스가 유의미한 영향이 있었다. ‘비인간화’ 항목은 조직구조, 사회적 인정, 교육과정과 관한 스트레스가 유의미한 영향이 있었고, ‘개인적 성취감 감소’에는 사회적 인정, 직업적 대우, 교육과정에 관한 스트레스가 유의미한 영향이 있었다. 초등교사의 회복 탄력성이 심리적 소진에 미치는 영향을 살펴본 결과 ‘심리적 소진’ 에는 정서조절력, 공감능력, 자기효능감이 유의미한 영향이 있었고, ‘정서적 고갈’에는 정서조절력이 유의미한 영향이 있었다. ‘비인간화’에는 공감능력이 유의미한 영향이 있었고, ‘개인적 성취감 감소’에는 정서조절력, 공감능력, 적극적 도전성이 유의미한 영향이 있었다. 본 연구의 결론과 제언은 다음과 같다. 첫째, 교사의 심리적 소진을 예방하기 위하여 직무 스트레스 완화, 회복 탄력성 증진을 위한 개인적 차원의 관심과 노력이 필요하다. 둘째, 교사의 직무 스트레스가 심리적 소진으로 이어지지 않도록 직무 스트레스 요인을 경감시킬 수 있는 사회적 지원과 정책적 노력이 필요하다. 셋째, 교사의 회복 탄력성과 회복 탄력성의 하위 능력을 높이기 위한 연수 기회 참여 확대 및 프로그램 개발이 필요하다. 본 연구는 경기도와 서울 지역 교사를 대상으로 하여 연구의 결과를 일반화시키기에는 한계가 있다. 따라서 전국적 표집을 The purpose of this study is to investigate the effects of job stress and resilience on psychological burnout of elementary school teachers. The following research questions were set for this purpose: 1. Is there any significant statistically difference among job stress, resilience, psychological burnout of elementary school teachers according to background variables-gender, position, career, marital status, leisure participation, religion-? 2. Is there any significant statistically correlation among job stress, resilience, psychological burnout of elementary school teachers? 3. What are the effects of job stress and resilience on psychological burnout of elementary school teachers? To measure job stress, the measurement scale by Kyriacou & Sutcliffe(1978) and Truch(1980), restructured by Kim Jeong?hwi(1992) and revised by Park Yeong?ran(2006). To measure resilience, RQT(Resilience Quotient Test) by Reivich and Shatte(2003) were used. To measure psychological burnout of teachers, Maslach Burnout Inventory(MBI) developed by Maslach and Jackson(1981). To investigate the research questions, 211 teachers from 15 elementary schools in Seoul and Gyeonggi-do were recruited as participants. Out of the returned surveys, those not fully fulfilled out were excluded, leaving 204 for statistical analysis. Using the I-statistics program, t-tests and ANOVA were carried out to analyze the differences in job stress, resilience and psychological burnout according to individual background factors. The Scheffe’ test was carried out for verification. Correlation analysis was conducted to find the relationship between job stress, resilience and psychological burnout of elementary school teachers, and regression analysis was used to investigate the effects of job stress and resilience on psychological burnout. The results of the study are as follows. First, the following are differences in psychological variables according to individual characteristic variables. In gender, empathy(sub factor of resilience) showed statistically the significant differences. In position, causal analysis(sub factor of resilience), diminished personal accomplishment(sub factors of psychological burnout) showed statistically significant differences. In career, social position(sub factors of job stress), emotion control(sub factors of resilience), psychological burnout total, diminished personal accomplishment(sub factors of psychological burnout) showed statistically the significant differences. In marital status, curriculum(sub factor of job stress), impulse control(sub factors of resilience), depersonalization(sub factor of psychological burnout) showed statistically the significant differences. In religion, job stress total, working condition, curriculum(sub factors of job stress), emotion control(sub factors of resilience), psychological burnout total, diminished personal accomplishment(sub factor of psychological burnout) showed statistically the significant differences. In leisure participation, curriculum(sub factors of job stress) ,resilience total, reaching out, impulse control (sub factors of resilience), psychological burnout total, diminished personal accomplishment (sub factors of psychological burnout) showed statistically the significant differences. Second, the correlation analysis conducted for the relationship between elementary school teachers' job stress and resilience. There is a positive correlation between job stress and psychological burnout and negative correlation between resilience and psychological burnout. And there is negative correlation between resilience and job stress. Third, the regression analysis conducted to investigate the effects of job stress on psychological burnout found that job stress has an effect on psychological burnout. Social position, curriculum and human relationships have effects on psychological burnout. Social position, human relationship and professional treatment have effects on emotional exhaustion. Working condition, social position and curriculum have effects on depersonalization. Social position, human relationships and professional treatment have effects on diminished personal accomplishment. The regression analysis conducted to investigate the effects of resilience on psychological burnout found that resilience has an effect on psychological burnout. Emotion regulation, empathy and self-efficacy have effects on psychological burnout. Empathy has an effect on emotional exhaustion. Emotion regulation and empathy have effects on depersonalization. Emotion regulation, empathy and reaching out have effects on diminished personal accomplishment. The results of this study show that job stress, resilience and psychological burnout of elementary school teachers vary according to background variables. And There is positive correlation between work stress and psychological burnout and negative correlation between resilience and psychological burnout. Based on these results, the job stress and the role of resilience in moderating private elementary school teachers’ psychological burnout and the improvement plan were discussed. The results of this study can be used to understand elementary school teachers’ psychological burnout. And it is expected to reduce elementary school teachers’ job stress and psychological burnout. Keyword : psychological burnout, job stress, resilience * A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education.

人本主義 心理學의 人間觀에 根據한 敎會 敎育의 方向摸索

오수영 東亞大學校 敎育大學院 1982 국내석사

This thesis aimed first, to make clear the view on human nature of humanistic psychology, and the way to apply it to the field of education; second, to search for the purpose, method and form of catholic religious education and the view on human nature reflected in it; third, to compare the basic view on human nature of humanistic psychology and catholic religious education; forth, to illucidate the possibility of application of humanistic psycho-logy to catholic religious education. In this thesis, the basic human nature in humanistic psycho logy was assumed as the unique consciousness, phenomenological being, potentiality of self-realization, autonomy and freedom, and unlimited, and unlimited lifeliness. In the basis of Maslow's theory, such aspects as the inborn human nature, human motivation, being and becoming, B-cognition in peak experience were considered. On the basis of Roger's theory, self-realization was considered. The main purpose of catholic religious education as enhance the belief in God and to realize it in everyday life. The methods used in catholic church education were inductive method, bilateral method and self-actualizing methods. The basic human nature was assumed in catholic church education was assumed as the sense of original sin and human dignity, harmony and relatedness and self-fullfilment. Humanistic psychology and catholic religous education have different views on human nature. The former views it as a harmonious mixture of good and evil, the two being neutral, whereas the latter regard it dual existence of good and evil, evil capable of being removed from good. As for human motivation, the former consider it as motivation for becoming, B-love, whereas the latter regard it as altruistic love based on relious belief. Concerning recognition of human being, the former count it as B-cognitiion arrived at through individual's awakening, whereas the latter as awakening of existence through God's providence. This thesis aimed to illucidate the view of humanistic psychlogy on human nature, and based on this understanding to search the way for its application to catholic church education. Humanistic psychology assumed basic human nature as unique consciousness, phenomenological being, potentiality of self-realization, autonomy and freedom, and unlimited lifeliness. In this assumption, it dealt with such aspects as the inborn human nature, human motivation, being and becoming, and B-cognitionin peak experience on the basis of Maslow's theory, and self-realization based on Roger's theory. The main purpose of catholicreligious education was to enhance the belief in God and to realize it in everyday life. The methods used were inductive, bilateral, and self-actualizing ones. Catholic church education defined basic human nature in terms of the sense of original sin, human dignity, harmony, relatedness and self-fulfilling. Thus humanistic psychology and catholicreligious education have different views on human nature. The former views it as a harmonious mixture of good and evil, the two neutral, whereas the latter emphasizes its distinct dual nature of good and evil, with evil capable of being removed from human nature. As for human motivation, the former consider it as motivation for becoming, B-love, while the latter as altruistic love based on religious belief. Concerning the recognition of human being, the former counts it as B-cognition arrived at through individual's awakening, whereas the latter as awakening of existence through God's providence. Based on the different views on human nature as reflected in humanistic psychology and catholic church education, the following conclusions have been drawn about the applicability of humanistic psychology to catholic church education. First, as for its purpose, catholic church education can change from doctrinal knowledge-centered to humanistic-centered, from external communication or cramming of doctrinal knowledge to or into the learner to his internal awakening or self-discovery, from religious consciousness on stable level to growing level. Second, concerning its method, it can shift from the inductive, bilateral, and self-realizing ones to self-discovery and development ones in order to strengthen the sens of belief by' making use of the individual's inquisitive nature as assumed in humanistic psychology. Third, as to its classroom activities, it can adopt theme-centered group discussion, model for freedom to learn, and inquiry technique instead of the traditional activities.

상담실습자 교육에서의 공감훈련 효과의 분석 : 잡재력개발 집단상담, 심리극 집단상담과의 비교

이은순 이화여자대학교 1991 국내박사

超個人 心理學에 論議된 靈性知能의 敎育的 含意

여은선 韓國敎員大學校 大學院 2004 국내석사

본 연구는 초개인 심리학에서 논의되고 있는 영성지능의 교육적 함의를 이끌어 내는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초개인 심리학에서 논의된 영성지능의 개념은 무엇인가? 둘째, 영성지능의 과학적 검증 가능성은 무엇인가? 셋째, 영성지능의 교육적 함의는 무엇인가? 넷째, 영성지능을 계발시키는 교육방법은 무엇인가? 본 연구는 문헌연구의 방법으로 초개인 심리학에서 논의되고 있는 영성지능의 교육적 함의와 그것을 계발하는 방법을 고찰하였다. 내용은 Ⅱ장에서 초개인 심리학의 이론적 개관을 통해 초개인 심리학의 정의와 역사적 배경과 기본 개념을 탐색하였고, 초개인 심리학에서 논의되고 있는 영성지능의 개념을 고찰하였다. Ⅲ장에서는 영성지능의 과학적 검증 가능성을 살펴보았고, Ⅳ장에서는 영성지능의 교육적 함의로서 창의성과 직관과의 관계를 논의하였다. 그리고 영성지능을 계발하기 위하여 시각화와 은유의 방법을 제시하였다. 본 연구를 통하여 영성지능이 갖고 있는 교육적 함의에 대한 결론을 다음과 같이 얻어낼 수 있었다. 첫째, 영성지능은 문제를 해결하고자 할 때, 부화기에서 조명기로 넘어가는 순간의 통찰을 가능하게 해주므로 창의성과 관련이 있다. 둘째, 영성지능은 직관의 최고의 수준이며, 창의성을 높이기 위해서는 논리-분석적 사고를 기르는 것과 동시에 직관적 사고를 길러 주어야 한다. 셋째, 영성지능을 계발하는 방안으로는 시각화와 은유의 방법이 있다. 시각화는 특정 유형의 명상법으로 지시적 또는 비지시적인 이미지를 활용하는 방법이다. 은유법은 직관적 사고를 기르기 위한 방법으로, 영성지능을 계발하는데 도움이 된다. 종합해 볼 때, 영성지능을 계발하는 여러 가지 방법들을 수업에 활용하면 논리 분석적 사고뿐만 아니라 직관적 사고도 함께 기를 수 있으므로 창의성을 신장시키는데 도움이 된다. 따라서 영성지능의 개념을 교육에 도입하고 그것을 계발할 수 있는 여러 가지 방법들을 개발할 필요가 있다. The purpose of this study is to find educational implications on spiritual intelligence(SQ) discussed in tranpersonal psychology. The major research problems of the study were as follows : (1) What is definition of spiritual intelligence discussed in transpersonal psychology? (2) What are scientific proofs on SQ? (3) What are educational implications on SQ? (4) How are SQ able to develop in school? This study adopts literature research method to discuss educational implications on spiritual intelligence discussed in transpersonal psychology and methods to develop SQ. In chapter Ⅱ, the definition, history, basic concepts related to transpersonal psychology are discussed through a theoretical survey of transpersonal psychology. And definitions of SQ discussed in transpersonal psychology are inquired respectively. In chapter Ⅲ, Scientific proofs on SQ are searched and in chapter Ⅳ, relations of SQ, Creativity and Intuition as educational implications are discussed respectively. And methods of visualization and metaphorical way for developing SQ are shown. Through this study, the conclusion on educational implications involved in SQ was as follows. First, when we are going to solve problems, SQ are related with creativity. Because, SQ turns into a possibility for insight of moments going Incubation over Illumination. Second, SQ is an optimal level of Intuition. And for developing to creativity, the thinking of intuition has to develop similarly the thinking of logic-analysis. Third, there are methods of a visualization and metaphorical way for developing SQ. The visualization is a specific typical meditation. And it is method using directive and indirective images. The metaphorical way is method for developing the thinking of intuition. And it is necessary to develop to SQ. Synthetically, if we are use various methods for developing SQ, we are going to improve creativity for developing not only the thinking of logic-analysis but also the thinking of intuition. So, we have to enter SQ in education and develop to various methods for improve it.

탈북 후기청소년의 대학적응

문희정 忠南大學校 大學院 2018 국내박사

The purpose of this study is to understand the psychological and emotional characteristics of North Korean adolescent defectors. Based on this, the experience of two research participants who have graduated from alternative schools and public schools and who have lived in South Korea since college admission. This study has paid attention to the three dimensions of time, sociality, and place and proceeded with the following research questions. First, what is the process of adapting college adolescents to late adulthood? Second, what are the psychological and emotional characteristics of North Korean adolescent defectors adapting to college?. As a result of this study, the study showed that the experience of family disintegration and the discontinuation of study as educational background in North Korea and in the process of North Korea, and cultural adaptation Psychological and emotional stress due to the basic academic ability and academic burden, absenteeism, career conflict, career anxiety, and career barriers in South Korea school. In addition, the different experiences and different choices according to the composition and mobilization of social resources of the research participants after the migration showed different life journeys and results. Therefore, implications based on the meaning of the study of the participants' experience are as follows. First, collective characteristics and personal characteristics that are very different from other immigrant students such as historical, ideological, psychological exclusion, experience of defecting process should be considered in terms of categorizing and adapting characteristics of North Korean youth and North Korean students. In addition, immigrant characteristics such as cultural adaptation, academic adjustment, and limited social resources as a result of migration, generalized, with the characteristics formed by the heterogeneous experiences of the first half of life in North Korea. Second, cultural adaptation requires consideration of adaptation stage and development stage. Due to the nature of the immigrants and the periodic characteristics of the school age, the cultural adaptation characteristics of North Korean adolescent defectors is closely related to their experiences in academic adjustment and career path, which is a major factor in the formation of new identity and social integration. Therefore, it was necessary to strengthen the resilience as a characteristic to cope with crisis and conflict and social discrimination in the process of adaptation and settlement, and to provide educational capability and support to develop protective competence. Third, education support system should be prepared for academic adjustment in terms of academic adjustment. In the form of schools such as alternative schools and public schools, the initial adaptation was exposed to many difficulties in cultural adjustment and academic adjustment. Therefore, the type of school should be the best choice considering the time of adaptation, educational environment, etc. Therefore, it can not be said that the type is the most appropriate form, but it was necessary to provide professional and institutional support as a stepping stone bridge education for supplementing basic education problems. Fourth, various information should be provided from the side of career, and support for career maturity is needed. The career decision for the settlement of North Korean adolescent defectors is very important, but the pressure and expectations around them can be a barrier to rational decision making. It was very important to secure counseling resources and career guidance based on the objective academic situation, academic level of the major, and accurate information on the curriculum during the course of admission and career decision. In addition, it was necessary to assist in the selection of career alternatives due to limited resources and career barriers, and in the process of compromise leading to career decision making and career maladjustment into rational thinking. Fifth, psychological and emotional support is required. North Korean adolescent defectors were exposed to the psychological and emotional difficulties in the process of adaptation after entry into universirt of South Korea. Therefore, the limited human networks and social support are needed to be balanced with the relationship between the defectors' communities and the South Korean society, and the formal and informal support is expanded and deepened, so that the psychological and emotional support, evaluation support should be possible. The significance of this study is to deeply understand the experiences of South Korea's society and schools of the North Korean adolescent defectors, so that the individualized characteristics of the university adaptation process can be understood in the context of society. Therefore, it will be possible to help in planning and education of education based on understanding their psychological and emotional characteristics according to their unique educational characteristics and adaptation process. And the understanding of the experiences of research participants in school and social space showed the need for social capacity in our society and school space. A study middle-adolescent adolescents, which are on the rise recently, is required for diversity of research on North Korean students with different backgrounds. 본 연구는 탈북 후기청소년들의 대학적응과정에서 겪는 경험들과 심리·정서적 특성을 이해하고, 이에 따른 교육적 논의의 필요성에 의하여 내러티브탐구 연구방법을 통해 이루어졌다. 이를 바탕으로 대안학교와 공립학교를 졸업하고 대학특례입학으로 대학에 입학한 남한에 거주한지 5년이 경과된 2명의 연구 참여자들의 경험을 시간성, 사회성, 장소의 3차원에 주목하여 다음의 연구 질문을 따라 진행하였다. 첫째, ‘탈북 후기청소년의 대학적응 과정은 어떠한가?’, 둘째, ‘탈북 후기청소년의 대학적응 과정에서의 심리·정서적 특성은 어떠한가?’ 이다. 이러한 연구과정을 통해 연구 참여자들의 사례에서 나타난 결과의 의미를 살펴보면, 북한에서의 가정배경과 탈북과정에서 가족해체를 경험하였고, 북에서의 교육적 배경으로서 학업중단, 남한학교에서의 문화적응, 학업적응에서의 기초학력과 학업부담에 의한 심리·정서적 스트레스, 휴학, 진로갈등, 진로불안, 진로장벽 등을 경험하였다. 또한 연구 참여자들의 공통적인 경험과 여정 속에서도 자라온 환경과 이주 이후의 사회적 자원의 구성과 동원에 따라 서로 다른 선택과 삶의 경험들은 또 다른 삶의 여정과 결과들을 나타내었다. 따라서 연구 참여자들의 경험에 대한 연구의 의미를 바탕으로 드러난 시사점은 다음과 같다. 첫째, 탈북청소년과 탈북학생의 범주화와 적응특성의 이해측면에서 역사적, 사상적, 심리적 배타성, 탈북과정의 경험 등과 같은 다른 이주학생들과는 매우 다른 집단적 특성과 개인적 특성이 고려되어야 한다. 또한 북한에서 생애 전반기의 이질적 경험으로 형성된 특성과 함께 탈북과정, 이주의 결과에 따른 문화적응, 학업적응, 제한된 사회적 자원 같은 이주자적 특성이 일반적으로 나타났다. 둘째, 문화적응 측면에서 적응단계와 발달시기에 따른 고려가 필요하다. 이주자로서 특성과 학령기의 시기적 특성으로 인해 탈북 후기 청소년들의 문화적응 특성은 학업적응과 진로경로에서의 경험과 밀접하게 연관되어 새로운 정체성 형성과 사회통합 측면에서도 주요한 요인이 되고 있다. 따라서 적응과 정착과정에서 오는 위기와 갈등, 사회적 차별을 극복할 수 있는 특성으로서의 레질리언스 강화와 보호적 요인의 역량을 발할 수 있는 교육적 노력과 지원이 필요하였다. 셋째, 학업적응 측면에서 학업적응을 위한 교육지원 체계가 마련되어야 한다. 대안학교와 공립학교 같은 학교형태에서 초기적응의 문화적응과 학업적응에서 많은 어려움에 노출되었다. 따라서 학교의 형태는 적응시점과 가정적, 교육적 환경 등을 고려한 최선의 선택이 이루어져야 하기 때문에 어떤 유형이 최적합 한 형태라 할 수 없고, 각각의 학교 형태에 따라 후속적으로 이루어져야 할 기초학력 문제들을 보완할 수 있는 징검다리 교육으로서의 전문적이고 제도적 지원이 필요하였다. 넷째, 진로의 측면에서 다양한 정보가 제공되어야 하며, 진로 성숙을 위한 지원이 필요하다. 탈북청소년들의 정착을 위한 진로결정은 매우 중요하지만 주변의 압력과 기대는 합리적 의사결정의 장벽이 될 수 있다. 진학과 진로결정 과정에서 객관적인 학업상황과 전공의 학업수준, 교육과정에 대한 정확한 정보의 제공과 이해를 바탕으로 한 진학상담 자원의 확보와 진로지도는 매우 중요하였다. 또한 제한된 자원과 진로장벽으로 인한 진로대안의 선택과 타협과정에서 주도적인 진로결정과 진로부적응을 합리적인 사고로 전환시킬 수 있는 조력을 필요하였다. 다섯째, 심리, 정서적 측면에서의 지원이 요구된다. 탈북 후기청소년들은 북한과 탈북과정의 한계적 경험과 남한입국 이후의 적응과정에서 심리, 정서적 어려움에 노출되었다. 따라서 제한적인 인적 관계망과 사회적 지지원이 탈북공동체와 남한 사회구성원과의 관계에서의 균형과 함께, 공식적, 비공식적 지지원이 확대·심화되어 심리·정서적 지지와 사회맥락에서의 현실적이고 정확한 정보적, 평가적 지원이 가능할 수 있도록 하여야 할 것이다. 이 연구의 의의는 탈북 후기청소년의 남한사회와 학교에서의 경험을 심층적으로 조명하여 대학적응과정에서의 개별화된 특성을 사회의 맥락 속에 살펴봄으로써 실제적 이해가 가능하도록 하였다. 이에 따라 이들의 독특한 교육적 특성과 적응과정에 따른 심리·정서적 특성에 대한 이해를 바탕으로 한 교육의 기획과 교육현장에서의 조력이 가능하도록 도울 수 있을 것이다. 그리고 학교와 사회공간에서의 연구 참여자들의 경험의 이해는 우리사회와 학교공간에서의 사회적 수용력에 대한 필요성을 보여주었다. 그리고 최근 증가하고 있는 중도입국 청소년들에 대한 연구를 통해 다른 배경을 가진 북한 출신 학생들에 대한 연구의 다양성이 요구되었다.

아동이 지각한 부모의 심리적 통제와 학업 지연 행동의 관계: 사회부과적 완벽주의와 정서조절능력의 매개효과

정현진 서울교육대학교 교육전문대학원 2023 국내석사

This study analyzed the mediating effects of socially prescribed perfectionism and emotion regulation in the relationship between parental psychological control and academic procrastination in fifth and sixth graders in elementary school. The research questions for this study were defined as follows. 1. How are the correlations of parental psychological control, academic procrastination, socially prescribed perfectionism, and emotion regulation? 2. Are parental psychological control and academic procrastination mediated by socially prescribed perfectionism and emotion regulation? 3. Are there significant differences in parental psychological control, academic procrastination, socially prescribed perfectionism, and emotion regulation according to gender and grade? 436 elementary school students in 5th to 6th grades in Seoul, Gyeonggi, and Incheon were surveyed, and structural equation analysis and multi-group analysis were conducted using the R 3.4.0 program. The main results of the study are as follows. First, parental psychological control showed a positive correlation with academic procrastination and socially prescribed perfectionism, and showed a negative correlation with emotion regulation. Academic procrastination was not significantly correlated with socially prescribed perfectionism, and a negatively correlated with emotion regulation. Socially prescribed perfectionism showed a negative correlation with emotion regulation. Second, between parental psychological control and academic procrastination, socially prescribed perfectionism had a negative partial mediating effect and emotion regulation had a positive partial mediating effect. The sequential dual mediating effect of socially prescribed perfectionism and emotion regulation was not significant. Third, parental psychological control, academic procrastination, socially prescribed perfectionism and emotion regulation showed no significant differences depending on gender. But all variables were significantly different depending on grade. The structural relationship according to gender was the same in the male and female groups, and in the 5th and 6th grades, the path of parental psychological control to academic procrastination was significantly high. Theoretical and practical implications of this study are as follows. First, the correlation among four variables showed us the subject of educational treatment. Parents and teachers who are responsible for fostering a desirable parenting environment and emotional control should play a role as major guides to decreasing academic procrastination. In addition, there is a need for a place such as a policy forum where parents and teachers can discuss together at the national level. Second, when students perceive parental psychological control at a low level, high emotion regulation can alleviate academic procrastination. Therefore, it is necessary to devise curricula and programs to improve emotion regulation. Third, through multi-group analysis by grade, the direct effect from parental psychological control to academic procrastination was greater in 5th grade than in 6th grade, so it is desirable for teachers to establish and use strategies to alleviated academic procrastination considering grade differences. 본 연구는 초등학교 5∼6학년의 부모의 심리적 통제와 학업 지연 행동의 관계에서 사회부과적 완벽주의와 정서조절능력이 가지는 매개효과를 구조방정식 모형으로 분석하였으며, 각 변인의 특성과 변인 간 구조적 관계가 성별과 학년에 따라 차이가 있는지를 확인하였다. 본 연구를 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. [연구문제 1] 부모의 심리적 통제, 학업 지연 행동, 사회부과적 완벽주의 및 정서조절능력의 변인 간 상관관계는 어떠한가? [연구문제 2] 부모의 심리적 통제, 학업 지연 행동, 사회부과적 완벽주의 및 정서조절능력의 구조적 관계는 어떠한가? [연구문제 3] 성별 및 학년에 따른 부모의 심리적 통제, 학업 지연 행동, 사회부과적 완벽주의, 정서조절능력의 차이 및 구조적 관계의 차이는 어떠한가? 연구문제를 검증하기 위하여 서울, 경기, 인천의 초등학교 5∼6학년 학생 436명을 대상으로 설문을 실시하였고, R 3.4.0 프로그램을 이용하여 기술통계, 상관관계 및 구조방정식 분석을 진행하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 5∼6학년이 지각한 부모의 심리적 통제, 학업 지연 행동, 사회부과적 완벽주의, 정서조절능력의 상관관계를 분석한 결과, 네 개 변인이 하위 관찰변인과 모두 정적인 상관관계를 보였다. 변인 간 상관에서 부모의 심리적 통제는 학업 지연 행동, 사회부과적 완벽주의와 정적 상관을 보였으며 정서조절능력과는 부적 상관을 나타냈다. 학업 지연 행동은 사회부과적 완벽주의와의 상관이 유의하지 않았으며, 정서조절능력과는 부적 상관을 보고했다. 마지막으로 사회부과적 완벽주의는 정서조절능력과 부적 상관을 보이는 것으로 나타났다. 둘째, 부모의 심리적 통제와 학업 지연 행동의 관계에서 사회부과적 완벽주의와 정서조절능력의 매개효과를 분석한 결과, 사회부과적 완벽주의는 부적으로 부분매개효과를 가지며 정서조절능력은 정적으로 부분매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 사회부과적 완벽주의와 정서조절능력의 순차적 이중매개효과는 유의하지 않은 것으로 드러났다. 셋째, 성별과 학년에 따른 부모의 심리적 통제, 학업 지연 행동, 사회부과적 완벽주의, 정서조절능력의 차이 및 구조적 관계의 차이를 검증한 결과, 네 개 변인 모두 성별에 따른 유의한 차이를 보이지 않았으나 학년에 따라서는 유의한 차이를 보였다. 부모의 심리적 통제, 학업 지연 행동, 사회부과적 완벽주의는 6학년이 유의하게 높았으며, 정서조절능력은 5학년에서 유의하게 높은 점수를 보고했다. 다중집단분석을 실시한 결과 성별에 따른 구조적 관계는 남녀 집단에서 동일하였으며 5, 6학년 집단에서는 5학년의 부모의 심리적 통제가 학업 지연 행동으로 가는 경로가 유의하게 높은 크기를 나타냈다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 학업 지연 행동에 영향을 미치는 부모의 심리적 통제, 사회부과적 완벽주의, 정서조절능력의 상관관계를 분석하여 각 변인과 관련한 교육적 처치의 주체를 제안하였다. 부모의 높은 심리적 통제 수준이 높은 학업 지연 행동 수준과 상관을 보이고, 높은 정서조절능력이 낮은 학업 지연 행동 수준과 관련 있으므로 바람직한 양육 환경과 정서조절능력 함양 교육을 책임질 수 있는 학부모와 교사가 학업 지연 행동 개선의 주요한 안내자로서 역할을 해야 한다. 또한, 학부모와 교사가 국가 수준 공교육의 거시적 관점 안에서 함께 토론할 수 있는 정책 포럼 등의 장이 필요하다. 둘째, 부모의 심리적 통제와 학업 지연 행동의 관계에서 사회부과적 완벽주의와 정서조절능력이 가지는 부분매개효과를 밝혀 학생이 부모의 심리적 통제를 낮은 수준으로 인식할 때, 낮은 사회부과적 완벽주의를 통하여 학업 지연 행동을 심화할 수 있지만 높은 정서조절능력을 통해서는 학업 지연 행동을 완화할 수 있다는 점을 확인하였다. 따라서 학생의 학업 지연 행동에는 부모, 중요 타인과 같은 외부적 환경과 동시에 정서조절능력과 같은 내적 심리 상태 역시 영향을 줄 수 있으므로 정서조절능력을 향상시키는 교육과정 및 프로그램을 구안 및 적용해야 할 필요가 있다. 셋째, 성별에 따른 다중집단분석을 통해 부모의 심리적 통제, 학업 지연 행동, 사회부과적 완벽주의, 정서조절능력이 남녀 집단에서 같은 구조로 작동하고 있음을 확인하였다. 한편 학년에 따른 분석에서는 6학년보다 5학년에서 부모의 심리적 통제에서 학업 지연 행동으로 가는 직접효과 크기가 크게 나타났으므로 교사는 학년차를 고려한 학업 지연 행동 개선 전략을 수립하여 사용하는 것이 바람직하다.

부모애착이 초등학교 고학년 아동의 심리적 안녕감에 미치는 영향 : 정서의 매개효과를 중심으로

홍선영 한국교원대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구의 목적은 초등학교 고학년 아동의 부모애착이 심리적 안녕감에 영향을 미칠 때 정서인식의 명확성, 정서조절 능력 및 정서표현양가성의 매개효과를 검증하고자 하는 것이다. 이 연구의 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 부모애착, 심리적 안녕감, 정서인식의 명확성, 정서조절 능력, 정서표현양가성은 서로 어떤 관계가 있는가? 둘째, 정서인식의 명확성은 초등학교 고학년 아동의 부모애착과 심리적 안녕감에 매개효과가 있는가? 셋째, 정서조절 능력은 초등학교 고학년 아동의 부모애착과 심리적 안녕감에 매개효과가 있는가? 넷째, 정서표현양가성은 초등학교 고학년 아동의 부모애착과 심리적 안녕감에 매개효과가 있는가? 본 연구대상은 S지역 초등학교 5~6학년 남·여 학생 245명이다. 부모애착을 알아보기 위해서 옥정(1998)이 번안하여 수정 및 보안한 Armsden과 Greenberg(1987)의 부모 및 또래 애착 척도 개정본(Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised : IPPA-R)을 사용하였고, 심리적 안녕감 척도는 Ryff(1998)의 심리적 안녕감 척도 PWBS(Psychological Well-being Scale)를 김명소, 김혜원, 차경호(2001)가 한국판으로 번안된 것을 초등학교 수준에 맞게 정재찬(2012)이 번안한 것을 사용하였다. 정서인식의 명확성 척도는 Salovey, Mayer, Goldman, Turvey 및 Palfai(1995)가 개발한 특질 상위 기분 척도(TMMS-Trait Meta-Mood Scale)를 이수정과 이훈구(1997)가 번안하여 타당화한 것을 사용하였고, 정서조절 능력을 알아보기 위해서 문용린(1999)이 개발한 정서 지능검사의 하위 척도 중 정서조절 척도를 사용하였으며, 정서표현양가성 척도는 King & Emmons(1990)가 개발한 정서표현 양가성 질문지(Ambivalence over Emotional Expressiveness Questionnaire: AEQ)를 최해연 외(2007)이 번안·타당화한 AEQ-K를 사용하였다. 본 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모애착, 심리적 안녕감, 정서인식의 명확성, 정서조절 능력 및 정서표현양가성은 서로 유의미한 상관관계가 있다. 둘째, 정서인식의 명확성은 부모애착과 초등학교 고학년 아동의 심리적 안녕감에 부분매개효과가 있다. 셋째, 정서조절 능력은 부모애착과 초등학교 고학년 아동의 심리적 안녕감에 부분매개효과가 있다 넷째, 정서표현양가성은 부모애착과 초등학교 고학년 아동의 심리적 안녕감에 부분매개효과가 있다. 즉 부모애착이 초등학교 고학년 아동의 심리적 안녕감에 영향을 미칠 때 정서인식을 더 명확하게 하고 정서조절 능력이 높으며 정서표현양가성을 낮게 느낄수록 아동의 심리적 안녕감은 더 높아진다는 것을 알 수 있었다. 본 연구는 발달적 과도기에 있는 초등학교 고학년 아동을 대상으로 애착과 심리적 안녕감의 관계에서 정서인식의 명확성, 정서조절 능력 및 정서표현양가성이 부분매개효과를 지닌다는 것을 밝혔으며, 이를 통해 애착이 정서를 통해 심리적 안녕감에 미치는 경로를 심층적으로 이해할 수 있었다. 또한 심리적 안녕감이 낮은 초등학교 고학년 아동의 심리적 안녕감을 높이기 위해 부모와 교사를 대상으로 하는 교육 프로그램이 필요하고 교육 현장에서 정서교의 필요성을 밝혔으며, 학교 상담자나 교사 역시 아동의 정서 능력을 신장시킬 수 있는 교육 및 상담을 실시해야 함을 밝혔다는데 의의가 있다. 초등학교 고학년 아동의 심리적인 건강을 유지하는데 정서 변인의 역할이 크므로 가정은 물론이고 학교 현장에서 더욱 체계적이고 효과적인 방법과 내용을 바탕으로 한 정서교육이 필요할 것이다. 체계적인 정서교육이 장기적으로 이루어지기 위해 학교 교사나 상담자 역시 대상으로 학생들의 정서 능력을 신장시켜 줄 수 있는 정서교육 및 연수를 주기적으로 받는 것도 필요하다. 마지막으로 정서인식을 명확하게 하는 것이 정서교육이 첫 단계이며, 정서조절 능력은 학교 현장이나 상담에서 교육을 통해 능력을 신장시킬 수 있는 가능성이 가장 큰 방법이므로 이와 관련된 다양한 프로그램이 개발될 필요가 있음을 시사한다.