초등교사의 학습지도에 대한 역할지각과 역할수행 비교

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습지도에 대한 교사 자신의 역할지각과 실제 역할수행에 대한 차이를 비교 분석함으로써 교사의 본질적인 역할을 재조명해보고, 교사의 역할갈등을 최소화할 수 있는 기초 자료를 제공하고자 하였다. 연구문제는 다음과 같다.
가. 교재연구에 대한 역할지각과 역할수행에는 차이가 있는가?
나. 교수활동에 대한 역할지각과 역할수행에는 차이가 있는가?
다. 학습활동에 대한 역할지각과 역할수행에는 차이가 있는가?
라. 학습 분위기 및 환경 조성에 대한 역할지각과 역할수행에는 차이가 있는가?
본 연구에 사용된 질문지는 선행연구와 관련문헌을 참고로 하여 연구자가 작성하였으며, 지도교수의 지도를 받아 수정 보완하여 최종 질문지로 완성하였다.
본 연구의 표집 대상은 경남도내 학교 중 규모가 30학급 이상인 초등학교 중 14개교를 무선 표집하여 각 학교별로 교사 30명(총420명)을 대상으로 하였다.
수집된 자료는 본 연구 문제를 해결하기 위해 SPSSWIN(Version 14.0) 프로그램을 이용하여 빈도분석, 독립표본 t 검증, F 검증, Scheffe 검증(p<.05)을 실시하였다.
본 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 교재연구 대한 역할 지각은 교사변인(성별, 학력별, 경력별, 직위별, 담임 학년별)에 따라 유의한 차이가 없으나, 역할 수행에 대한 인식은 성별, 학력별, 경력별, 담임학년별로 유의한 차이가 있었다. 교재연구에 대한 역할 지각과 역할수행간에는 유의한 차이가 있는 것으로 볼 수 있으며, 남교사와 학력이 높은 교사, 저 경력 교사, 고학년 담임교사에서 높은 차이를 보인다.
둘째, 교수활동에 대한 역할 지각은 교사변인(성별, 학력별, 경력별, 직위별, 담임 학년별)에 따라 유의한 차이가 없으나, 역할 수행에 대한 인식은 성별, 학력별, 경력별, 담임학년별로 유의한 차이가 있었다. 교수활동에 대한 역할 지각과 수행간에는 유의한 차이가 있으며, 남교사와 학력이 높은 교사, 저 경력 교사, 고학년 담임교사에서 높은 차이를 보이는데 이 또한 역할 지각의 차이보다는 실제 수행의 차이에 기인한다.
셋째, 학습활동에 대한 역할 지각은 교사변인(성별, 학력별, 경력별, 직위별, 담임 학년별)에 따라 유의한 차이가 없으나, 역할 수행에 대한 인식은 성별, 학력별, 경력별, 담임학년별로 유의한 차이가 있었다. 학습활동에 대한 역할 지각과 수행간의 유의한 차이는 남교사와 학력이 높은 교사, 저 경력 교사에서 나타났다.
넷째, 학습 분위기 및 환경 조성에 대한 역할 지각은 교사변인(성별, 학력별, 경력별, 직위별, 담임 학년별)에 따라 유의한 차이가 없으나, 역할 수행에 대한 인식은 성별, 학력별, 경력별, 담임학년별로 유의한 차이가 있었다. 역할지각과 역할수행간에는 유의한 차이가 있으며, 남교사와 학력이 높은 교사, 저 경력 교사, 고학년 담임교사에서 높은 차이를 보인다.
종합적으로 볼 때, 학습지도에 대한 교사들의 역할 지각은 변인별로 유의미한 차이가 없으나 역할 수행에는 변인별로 유의미한 차이가 있다. 특히 역할지각과 역할 수행간에는 남교사와 학력이 높은 교사, 저 경력 교사, 고학년 담임교사에서 높은 차이를 보이며, 직위에 따라서는 유의미한 차이가 없다.
이와 같은 연구 결과를 통하여 다음과 같이 제언하고자 한다.
교사의 학습지도에 대한 역할 지각과 역할 수행간의 차이를 비교 분석한 결과 유의한 차이가 있으며, 남교사, 학력이 높은 교사, 저경력 교사, 고학년 담임교사에서 인식의 차이가 크다는 것이 밝혀졌으나, 향후 그 원인을 분석하여 바람직한 교사상을 정립할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to review the essential role of teachers and to give a basic material which keeps role conflict of teachers to a minimum through comparing the difference between role perception of teachers themselves and practical role play about teaching guidance.
The conclusion by this study is as below.
First, role perception about a study of teaching materials does not show the meaningful difference by teacher variants(sex, education, career, position, school year of class teacher), but recognition about role play shows the meaningful difference by sex, education, career, school year of class teacher. The difference between role perception about a study teaching materials and role play shows meaningful statically, and among male teachers and highly educated teachers, teachers having low career, class teachers of senior classes, it shows highly meaningful difference.
Second, role perception about teaching activity did not show a meaningful difference by teacher variants but recognition about role play showed a meaningful difference by sex, education, career, school year of class teacher. Between role perception and role play about teaching activity, the meaningful difference was produced and among male teachers and highly educated teachers, teachers having low career, class teachers of senior classes, it shows highly meaningful difference.
Third, role perception about teaching activity does not show a meaningful difference by teacher variants and recognition about role play showed a meaningful difference by sex, education, career, school year of class teacher. The meaningful difference between role perception and role play about teaching activity was emerged in male teachers and highly educated teachers, teachers having low career.
Fourth, role perception about teaching atmosphere and environment promoting is not a meaningful difference by teacher variants but recognition about role play was a meaningful difference by sex, education, career, school year of class teacher. Between the role perception and role play a meaningful difference is emerged and among male teachers and highly educated teachers, teachers having low career, class teachers of senior classes, it shows highly meaningful difference.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 학습지도의 개념 = 4
• 2. 학습지도의 성공 요인 = 5
• 3. 교사의 학습지도 능력 = 5
• 4. 선행연구 개관 = 7
• Ⅲ. 연구 방법 = 11
• 1. 연구 대상 = 11
• 2. 조사 도구 = 12
• 3. 자료 처리 = 13
• Ⅳ. 연구 결과 = 14
• 1. 교재연구에 대한 역할지각과 역할수행 차이 = 14
• 2. 교수활동에 대한 역할지각과 역할수행 차이 = 23
• 3. 학습활동에 대한 역할지각과 역할수행 차이 = 32
• 4. 학습분위기 및 환경에 대한 역할지각과 역할수행 차이 = 40
• Ⅴ. 논의 = 47
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 53
• 1. 요약 = 53
• 2. 결론 = 62
• 3. 제언 = 63
• 참고문헌 = 64
• 부록 = 66
• ABSTRACT = 70