초등교사의 교사발달단계와 교직전문성 인식과의 관계연구 = A study on the relationship between elementary school teachers' career developmental stage and recognition level of teaching professionalism

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 교직 전 기간에 걸쳐 일정한 발달단계에 따라 꾸준히 성장?변화?발전하는 초등교사에게 적합한 교직 전문성 측정 문항을 개발하여 교사발달단계와 전문성 인식 정도와의 관계를 알아보고 각 단계의 초등교사 전문성 신장에 시사하는 바가 무엇인지 밝히는 데 목적이 있다. 이러한 연구목적에 따라 다음의 연구문제를 설정하였다.
첫째. 초등교사의 교사발달단계는 어떠한가?
둘째. 초등교사의 교직 전문성 인식 정도는 어떠한가?
셋째. 초등교사의 교사발달단계에 따른 교직 전문성 인식 정도는 어떠한가?
이 연구문제를 해결하기 위하여 이론적 배경을 검토하여 교사 개인의 환경과 조직 특성에 다라 개인마다 나름대로의 발달과정을 이루어간다는 복합?역동적인 견해의 교사발달단계 생존, 성장, 성숙, 직업적 좌절, 승진지향, 안정침체단계 총 6가지 단계를 설정하였고, 교직 전문성 인식의 하위영역은 교육과정 개발 및 운영, 수업전문성, 학급경영 및 관리, 전문직적 태도 총 4가지 영역으로 설정하여 설문지를 제작하였다. 연구대상으로 서울에 있는 초등학교 교사 400명에게 설문조사를 실시하였고, 통계 프로그램으로 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등교사의 교사발달단계는 교직경력에 따라 생존단계에서 시작하여 성장단계, 성숙단계로 순차적으로 진행하다 안정침체단계로 일부가 갈라져 나오는 양상을 보인다.
둘째, 초등교사의 교직전문성 인식은 전반적으로 높은 편이며, 교직경력에 따라 순차적으로 높아지다가 16-20년에 최고조에 이른 다음 다소 하락하여 안정되는 경향이 있었다.
셋째, 초등교사의 교사발달단계에 따른 교직 전문성 인식은 생존단계에서 시작하여 성장단계, 성숙단계에 이르기까지는 순차적으로 발달하다가 안정침체단계에 이르러 다소 하락하는 경향이 있었다.
본 연구결과를 통하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 전체 교사발달단계에 걸쳐 지속적으로 교직 전문성을 신장할 수 있도록 돕는 제도적인 장치가 마련되어야 한다. 둘째, 저경력교사가 직업적인 좌절을 겪지 않도록 교직문화가 개선되어야 할 것이다. 또한 지속적으로 우수한 학생을 교직에 유치하기 위한 유인책이 필요할 것이다. 셋째, 각 교사발달단계별로 높은 전문성을 발휘하는 영역이 있으므로 학교현장에서 이를 활용할 수 있는 방안이 마련되어야 한다. 이에 대한 방안으로 교직 전문성 영역별로 수석교사, 생활지도전문가, 상담전문가, 행정전문가 등으로 역할에 따라 직급을 특화하는 방안이 있을 수 있다. 넷째, 각 교사발달단계의 교사들에게 지속적인 전문성 신장에 관한 동기부여를 할 수 있는 유인책이 마련되어야 한다. 따라서 전문성을 갖춘 교사를 우대할 수 있는 방안이 성과급제도 및 승진체제개편, 교사 평가의 연계 등 정책적인 개편을 통하여 마련되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The teacher grows, develops and changes steadily extends in teaching profession entire period according to the developmental stage. The purpose of this study was to examine the relationship of elementary School Teachers' career developmental stage and recognition level of teaching professionalism by developed the question item for a professionalism measurement which is suitable in elementary school teacher.
To attain this purpose, study problem are formulated as follows;
First, what are the Teachers' career developmental stage according to the background variable?
Second, how is the recognition level of teaching professionalism according to the background variable?
Thirdly, what about request on the level of teaching professionalism according to the Teachers' career developmental stage?
This study produced questionnaire to the survey. It divided the Teachers' career developmental stage into the stage of survival, growth, mastery, career breakdown, promotion directed, security and inactivity, and also classified the teaching professionalism as development and management of curriculum, teaching professionalism, management of class and professional attitude.
The subjects in this study were 400 teachers who were under the umbrella of Seoul Metropolitan Office of Education. After a survey was conducted, t-test, One-way ANOVA, correlational analysis were utilized to analyze the collected data.
The analyses of the study is as below.
First, the elementary school teachers' career developmental stage was proceeded according to teaching profession from survival stage, growth stage, to mastery stage, progressively, and then part of it was divided into security and inactivity stage.
Second, recognition of teaching professionalism of elementary school teachers was generally high: it tended to increase gradually based on teaching profession to reach the peak at 16 to 20 years of profession, and then to decline to some extent to be stabilized.
Third, recognition of teaching professionalism of elementary school teachers based on their career developmental stage was developed from survival stage, growth stage, to mastery stage, progressively, and then declined to some extent at security and inactivity stage.
The conclusion of this study based on the above-mentioned results are as follows.
First, there should be an institutional system to support constant enhancement of teaching professionalism throughout the whole teachers' career developmental stage.
Second, school culture should be improved for teachers with insufficient career not to experience professional frustration. Also, it is necessary to present incentives constantly to induce superior students to select teaching profession.
Third, because domains in which teachers show their superior profession according to career developmental stages are differentiated, measures should be taken for teacher to apply their specific profession to school field. Specialization in positions based on roles may be a measure; for instance, there may be master teacher, expert in life guidance, counseling expert, and administrator of education by domains of teaching professionalism.
Fourth, there should be incentives to induce teachers by career developmental stages to have motivation to constantly enhance professionalism. Therefore, it is necessary to present measures to treat teachers professionalism considerately through reorganization of policies such as merit-based pay system, reform of promotion system, and connection of teacher evaluation.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 연구 방법 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 교사발달 = 5
• 2. 교직 전문성 = 19
• 3. 교사발달과 교직전문성 = 30
• Ⅲ. 분석방법 = 32
• 1. 분석의 틀 = 32
• 2. 대상 = 33
• 3. 도구 = 34
• 4. 변인 정의 = 36
• 5. 자료의 처리 = 37
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 38
• 1. 초등교사의 교사발달단계 인식 = 38
• 2. 초등교사의 교직 전문성 인식 수준 = 43
• 3. 초등교사의 교사발달단계에 따른 교직 전문성 인식 수준 = 48
• Ⅴ. 논의 = 62
• 1. 초등교사의 교사발달단계 = 62
• 2. 초등교사의 교직 전문성 수준 = 66
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 69
• 1. 요약 = 69
• 2. 결론 = 71
• 참고문헌 = 74
• ABSTRACT = 77
• 부록 = 80