평생교육사의 네트워킹 행위 유형화와 수행역량과의 관계 연구 = A study on the classification of lifelong educator's networking behaviors and the performance competency

국문 초록 (Abstract)

평생교육학에서 네트워크는 평생학습사회라는 공통가치를 실현하는 실천영역의 중요한 분야이다. 평생교육 실천현장에서 네트워크의 성공은 평생교육사의 네트워킹 수행역량에 달려있다. 그동안 연구의 초점은 평생교육기관간의 네트워크 영역에 한정되어 네트워크 주체자인 평생교육사의 네트워킹 행위에 대해서는 상대적으로 연구가 부족하였다.
이에 본 연구의 목적은 평생교육 실천현장에 종사하는 평생교육사의 네트워킹 행위를 직업적 전문성을 가지는 고유한 역할과 직무로 간주하여 네트워킹 행위를 유형화하고 수행역량과의 관계를 밝히고자 하였다. 구체적인 연구목표는 다음과 같았다. 첫째, 평생교육사의 네트워킹 행위를 유형화하고 타당성을 검증한다. 둘째, 평생교육사의 특성 변인과 네트워킹 행위 유형과의 관계를 분석한다. 셋째, 평생교육사 네트워킹 행위 유형과 네트워크과업 수행역량과의 관계를 분석한다. 넷째, 평생교육사 네트워킹 행위 유형의 네트워크과업 수행역량에 대한 영향력을 분석한다.
연구방법은 문헌 및 선행 연구 고찰, 평생교육사와의 비구조화된 심층면접, 조사연구를 적용하였다. 조사대상자는 평생교육 실천현장(지방자치단체?교육청?대학 평생교육원?문화센터?민간조직 단체 및 기관)에서 평생교육업무를 담당하는 평생교육사 자격증을 소지한 자로 선정하였다.
조사도구는 문헌 및 선행 연구 고찰, 탐색적 연구 결과를 토대로 평생교육 전문가와 여러 차례의 협의와 자문과정을 거쳐 평생교육사 네트워킹 행위의 유형을 분석할 수 있는 일반적 특성, 네트워크 실천맥락과 네트워크 영역별 중요도에 대한 인식, 네트워크과업 수행역량 수준, 네트워킹 행위 유형 4가지 영역으로 구성하였다. 조사도구의 타당도 검증은 Pilot test 과정을 통해 요인 타당도 검증과 전문가 검증을 실시하였고, 조사도구의 신뢰도 검증은 통계적 유의수준을 5%로 하여 Cronbach's Alpha 계수를 이용하였다.
자료는 On-line상의 웹설문지와 Off-line상의 질문지법을 활용하여 최종 유효부수 295부를 수집하였으며, 조사과정을 통해 수집된 데이터는 SPSSWIN (version12.0) 통계 패키지 프로그램을 사용하여 분석하였다. 주요 통계기법으로는 빈도분석, 기술통계분석, 일원변량분석, 요인분석, Cronbach's Alpha, 중다회귀분석을 사용하였다. 본 연구는 다음과 같은 결과가 도출되었으며, 이러한 결과를 토대로 네 가지 결론을 내렸다.
첫째, 평생교육사의 네트워킹 행위 유형화를 위한 4가지 준거에 의해 8가지 네트워킹 행위 유형이 요인분석을 통해 도출되었다. 평생교육사 네트워킹 행위는 평생교육기관에 소속된 평생교육사가 기관이 추구하고 있는 일정한 목적을 수행하기 위해 네트워크의 대상이 되는 다른 기관 혹은 기관에 소속된 개인, 조직과 주체적으로 관계를 형성하고, 유지하여 소기의 목적을 실현해 나가는 전문적인 직무수행 행위이다. 이러한 평생교육사의 네트워킹 행위는 목적론적 네트워킹 행위이론, 인과론적 네트워킹 행위이론, 의도적 네트워킹 행위이론, 정치협상 네트워킹 행위이론에 근거하여 목적의 일치성, 관계의 친숙성, 행위의 주도성, 파워(권한)관계의 영향성 4가지 준거에 따라 전략형 네트워킹 행위, 교환형 네트워킹 행위, 개방형 네트워킹 행위, 선택형 네트워킹 행위, 주도형 네트워킹 행위, 수동형 네트워킹 행위, 동화형 네트워킹 행위, 합리형 네트워킹 행위 8가지로 유형화가 가능하다.
둘째, 8가지 네트워킹 행위 유형과 평생교육사 특성 변인과의 의미 있는 관계가 통계적으로 확인되었다. 평생교육사의 특성 변인(인구통계학적 특성, 평생교육적 배경 특성)과 네트워킹 행위 유형과의 관계를 분석한 결과, 전략형 네트워킹 행위는 평생교육관련 모임활동 여부와 교환형 네트워킹 행위는 평생교육 업무기간, 소속기관 유형, 평생교육관련 모임활동 여부와 통계적으로 유의미한 경향을 보이는 것으로 확인되었다. 또한 개방형 네트워킹 행위는 평생교육 업무기간과 주도형 네트워킹 행위는 평생교육관련 모임활동과 수동형 네트워킹 행위는 소속기관 유형과 통계적으로 유의미한 경향을 보이는 것으로 확인되었다. 그리고 동화형 네트워킹 행위는 평생교육 업무기간, 소속기관 유형과 합리형 네트워킹 행위는 성별, 연령, 평생교육 업무기간, 평생교육관련 모임활동과 통계적으로 유의미한 경향을 보이는 것으로 확인되었다.
셋째, 평생교육사의 네트워킹 행위 수준과 네트워크과업 수행역량과의 관련성이 변량분석을 통해 밝혀졌다. 본 연구를 통해 밝혀진 8가지 네트워킹 행위 유형 중 전략형 네트워킹 행위, 개방형 네트워킹 행위, 주도형 네트워킹 행위, 합리형 네트워킹 행위가 평생교육사의 네트워크과업 수행역량과 통계적으로 유의미한 경향을 보이는 것으로 확인되었다.
넷째, 평생교육사의 네트워킹 행위 유형 중 주도형 네트워킹 행위, 전략형 네트워킹 행위, 합리형 네트워킹 행위 유형이 네트워크과업 수행역량에 영향을 미치는 것으로 중다회귀분석을 통해 확인되었다. 이는 평생교육사가 네트워킹 행위를 함에 있어서 본인 스스로의 의지와 동기를 가지고 주도적으로 네트워킹을 추진하고, 목적이 일치할 때 성공적인 사업수행을 위한 전략적인 네트워킹 행위를 취하며, 상대방과의 파워(권한)관계에 영향을 받지 않고 상호 동등한 입장에서 네트워킹 행위를 할수록 네트워크과업 수행역량도 높다는 사실을 증명하는 것이다.
본 연구의 부족한 부분을 보완하고, 후속연구를 위해 다음과 같이 제언을 한다.
첫째, 본 연구는 평생교육사의 네트워킹 행위를 유형화할 수 있는 준거를 실증적으로 밝혀냈으나, 평생교육사의 네트워킹 행위 성향을 진단할 수 있는 보다 섬세한 척도개발과 척도의 타당화 연구가 후속연구로서 요청된다.
둘째, 본 연구에서는 평생교육사의 9가지 직무 중 네트워크과업에 한정하여 평생교육사의 수행역량을 측정하였으나, 향후에는 보다 광범위한 네트워킹 수행역량을 측정할 수 있는 새로운 측정 도구의 개발이 후속연구로서 요청된다.
셋째, 본 연구에서는 평생교육 실천현장에서 이루어지는 평생교육사의 네트워킹 행위의 패턴을 밝혀냈다. 향후에는 본 연구의 결과를 활용하여 네트워킹 수행역량을 체계적으로 향상시키는 프로그램 개발에 관한 연구가 요청된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the academic field of lifelong education, a network is an important part of practice that realizes as common value toward the lifelong learning society. The success of network in lifelong education practice field depends on the lifelong educator's networking performance competency. So far, the related studies have largely focused on network of lifelong education institutions. Thus, relatively far fewer studies have been conducted on the lifelong educator's networking behaviors.
The objectives of this study were to classify and validity verification of the lifelong educator's networking behaviors, to analyze of the relationship between the lifelong educator's characteristics variables and patterns of networking behaviors, to explore of the relationship between the lifelong educator's patterns of networking behaviors and competency to perform network tasks, and to analyze the effects of the lifelong educator's patterns of networking behaviors on his competency to perform network tasks.
Research methods employed in this study included the selected literature and previous studies review, the unstructured in-depth interviews with lifelong educators, and the investigation. The sampling objects was to select the licensed lifelong educators who were in charge of lifelong education task in lifelong education practice fields.
The instrument was composed of the following four sectors: general background characteristics, network practice and perception of the importance of each network sector; the level of competency to perform network tasks; and patterns of networking behaviors. In order to test the validity of the instrument, factor validity and expert verification were performed on the instrument through pilot test. In addition, in order to assess the reliability of the instrument, Cronbach's alpha coefficient was used with 95% significance level.
With the use of both on-line and off-line questionnaire, the data were collected from 295 lifelong educators. Using statistical package for the social science for windows(SPSSWIN, version12.0), the following statistical techniques were performed on the collected data: frequency analysis, descriptive analysis, one-way ANOVA, factor analysis, Cronbach's Alpha, and multiple regression
The following findings were obtained. First, according to the four elements for the classification of the lifelong educator's networking behaviors, eight patterns of networking behaviors were generated through the factor analysis. According to the accordance with of purpose, the familiarity of relation, leading of behavior, and the influence of power(authority), The lifelong educator's networking behaviors can be classified into the following eight patterns: strategy patterns of networking behavior, exchange patterns of networking behavior, open patterns of networking behavior, selection patterns of networking behavior, leading patterns of networking behavior, passivity patterns of networking behavior, assimilation patterns of networking behavior, and rationality patterns of networking behavior.
Second, the relationship between eight patterns of networking behaviors and the lifelong educator's background variables was found to be statistically significant.
Third, strategy style of networking behavior, open style of networking behavior, leading style of networking behavior, and rationality style of networking behavior were found to be related to the lifelong educator's competency to perform the network tasks through the one-way ANOVA.
Fourth, leading style of networking behavior, strategy style of networking behavior, and rationality style of networking behavior were found to have effects on the lifelong educator's competency to perform the network task though multiple regression analysis.
The following suggestions were made for the some related studies in the future that will complement this study.
First, this study focused on testing empirically the validity of the four elements in oder to classifying the lifelong educator's networking behaviors. A following studies will be stressed on developing the elaborating instrument with a validity considerably that enables to diagnosis scientifically the orientations and the patterns of the lifelong educator's networking behaviors.
Second, this study limited on measuring the lifelong educator's performance competencies of networking tasks only among the selected 9 duties of lifelong educator. A following studies will be should be enlarge the scope of measurement into the more broad networking practice.
Third, this study represented the patterns of the networking behaviors which the lifelong educator take in the fields of lifelong education. A following studies should be on developing the educational program that improves systematically the lifelong educator's networking competencies in terms of utilizing the findings of this study.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 평생교육사 네트워킹 행위의 개념 = 7
• 2. 평생교육사 네트워킹 행위의 이론적 관점 = 13
• 3. 평생교육사 네트워킹 행위의 유형 = 24
• 4. 평생교육사의 네트워크 실천맥락 = 28
• 5. 네트워크 과업 = 34
• 6. 선행연구 고찰 = 36
• 7. 연구모형 = 45
• Ⅲ. 연구방법 = 48
• 1. 연구의 방법 = 48
• 2. 연구의 대상 및 표집 = 50
• 3. 조사도구의 제작 = 51
• 4. 조사도구의 타당도와 신뢰도 = 56
• 5. 자료 수집 = 64
• 6. 자료 분석 = 67
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 69
• 1. 조사대상의 일반적 특성 분석 = 69
• 2. 네트워킹 행위의 준거별 타당성 검증과 유형화 = 74
• 3. 평생교육사의 특성 변인과 네트워킹 행위 유형과의 관계 = 80
• 4. 평생교육사의 네트워킹 행위 유형과 네트워크과업 수행역량과의 관계 = 106
• 5. 평생교육사 네트워킹 행위 유형의 네트워크과업 수행역량에 대한 영향력 = 114
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 = 116
• 1. 요약 = 116
• 2. 결론 = 126
• 3. 제언 = 129
• 참고문헌 = 130
• Abstract = 133
• 부록 = 137
• 1. 「평생교육사 네트워킹 행위 특성분석」을 위한 조사지 = 137
• 2. 「비구조화된 심층면접」전사록 = 143