중등학교 교사와 학생의 통합체육에 대한 인식과 교육적 효과 분석 = Analysis of recognition and educational effects of inclusive physical education of secondary school teachers and students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중등학교 교사와 학생의 통합체육에 대한 인식과 교육적 효과를 분석하여 통합체육 활성화에 필요한 자료를 제공하는 데 목적이 있다.
본 연구의 대상은 통합체육수업 지도 경험이 있는 부산광역시 중등학교 교사 306명과 2007년 현재, 정신지체 학생과 통합체육수업에 참여하고 있는 비장애학생 643명 등 총 949명을 선정하여 설문조사를 실시하였다.
본 연구의 설문지는 이현수, 오광진 및 장경옥(2005)과 이현수(2006), 임경희(2003), 조영록(2003)의 연구에서 사용된 설문 문항을 본 연구의 목적에 맞게 수정?보완하여 총 39개 문항으로 구성하였다.
자료에 대한 분석은 SPSS/PC ver. 12.0을 이용하여 탐색적 요인분석과 다중응답분석, t 검증, F 검증, 이원변량분석 및 다중회귀분석을 실시하였다. 이러한 연구 과정을 통하여 다음과 같은 결론을 도출하였다.
1) 통합체육에 대한 인식
첫째, 통합체육의 필요성에 대한 인식은 긍정적 견해 집단의 교사와 학생의 인식 수준이 높았다. 통합체육 지도 경력이 5년 이상, 연수 참석 의사를 밝힌 교사와 통합체육 참여 기간이 1학기 이하, 장애학생의 수업 유형이 참여형, 친구나 가족 및 친척 중 장애인이 있는 학생의 인식 수준이 높았다.
둘째, 통합체육의 시설에 대한 인식은 집단별로 교사 집단, 견해별로는 부정적 견해 집단의 인식 수준이 높았다.
셋째, 통합체육의 제도에 대한 인식은 집단별로 교사 집단의 인식 수준이 높았다. 통합체육 연수 참석 의사를 가진 교사와 친구나 가족 및 친척 중 장애인이 있는 학생의 인식 수준이 높았다.
넷째, 통합체육의 교육프로그램에 대한 인식은 집단별 견해별로 유의한 차이가 나타났다. 부정적, 긍정적 견해 교사의 인식 수준이 가장 높았으며, 긍정적, 부정적 견해 학생 순으로 나타났다.
2) 통합체육의 교육적 효과
첫째, 통합체육의 긍정적 효과에 대한 인식은 집단별로 교사 집단, 견해별로는 긍정적 견해 집단의 인식 수준이 높았다. 통합체육 지도 경력이 5년 이상, 연수 참석 의사를 밝힌 교사와 통합체육 참여 기간이 1학기 이하, 장애학생의 수업 유형이 참여형, 친구나 가족 및 친척 중 장애인이 있는 학생의 인식 수준이 높았다.
둘째, 통합체육의 부정적 효과에 대한 인식은 집단별 견해별로 유의한 차이가 나타났다. 부정적 견해 교사의 인식이 가장 높았으며, 부정적 견해 학생, 긍정적 견해 교사와 긍정적 견해 학생 순으로 나타났다. 통합체육 연수에 불참 의사를 가진 교사의 부정적 효과에 대한 인식 수준이 높았다.
3) 통합체육에 대한 인식이 교육적 효과에 미치는 영향
첫째, 통합체육의 필요성과 제도에 대한 인식 수준이 높은 교사일수록 긍정적 효과를 높게 인식하였다. 필요성에 대한 인식 수준이 낮고, 시설의 부족함을 잘 인식하는 교사일수록 통합체육의 효과에 대해 부정적이었다.
둘째, 통합체육의 필요성과 제도에 대한 인식 수준이 높고, 시설의 부족함을 잘 인식하고 있는 학생일수록 통합체육의 긍정적 효과를 높게 인식하였다. 필요성과 제도 및 교육프로그램에 대한 인식 수준이 낮고, 시설의 부족함을 잘 인식하는 학생일수록 통합체육의 효과에 대해 부정적이었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to provide meaningful material to facilitate Inclusive Physical Education by analyzing the recognition of secondary school teachers and their students of Inclusive Physical Education and its educational effect.
The survey group of this study was 306 teachers who experienced inclusive physical education in Busan and 643 students who experienced inclusive physical education with mentally retarded students and they were asked to answer the questionnaire.
The questionnaire was modified and complemented for the purpose of this study, based on the questions used by Lee, Oh and Jang(2005), Lee(2006), Lim(2003), and Jo(2003). The questions were composed of 39 questions in total.
SPSS/PC ver. 12.0 was used to analyze the data for this study. Exploratory factor analysis, multiple response analysis, t test, F test, 2-way ANOVA and multiple linear regression were used. Conclusions were as follows.
1) Recognition of Inclusive Physical Education
First, the degree of recognition on the necessity of Inclusive Physical Education was higher in both the teachers group and students group with a positive view.
Secondly, the degree of recognition of the facilities of Inclusive Physical Education was higher in the teachers group, and negative view groups.
Third, the recognition degree of the regime of Inclusive Physical Education was higher in teachers group.
Lastly, there were cognitive differences in groups and in views of the degree of recognition of inclusive physical education program. The degree of recognition of both negative and positive teachers group was higher than that of both positive and negative students groups.
2) Educational effect of Inclusive Physical Education
First, the degree of recognition of the positive effect of Inclusive Physical Education was higher in the teachers group and positive view groups.
Secondly, the degree of recognition of the negative effect of Inclusive Physical Education showed cognitive differences in groups and in views. The degree of recognition of the teachers group with negative views was highest and followed by students with negative views, and teachers with positive views, and students with positive views.
3) The effect of the recognition of Inclusive Physical Education on education
First, for the teachers group, the higher recognition they had of the necessity and system of Inclusive Physical Education, the more positive effect they recognized, while teachers who had lower degree of recognition of the necessity and higher recognition of facility shortage had a negative view of the effect of Inclusive Physical Education.
Lastly, in the case of the students, the higher recognition they had of the necessity, system and facility shortage of Inclusive Physical Education, the more positive effect they recognized, while students who had a lower degree of recognition of them had a negative view of the effect of Inclusive Physical Education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• 3. 연구 모형 = 5
• 4. 연구 문제 = 6
• 5. 연구의 제한점 = 7
• 6. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 통합교육 = 9
• 1. 통합교육의 개념 = 9
• 2. 통합교육의 발전 = 10
• 3. 우리나라의 통합교육 = 14
• 4. 장애의 이해 = 16
• Ⅲ. 통합체육 = 21
• 1. 통합체육의 개념 = 21
• 2. 통합체육의 발전 = 23
• 3. 통합체육의 현실 = 25
• 4. 통합체육의 인적 지원 요소 = 26
• 5. 통합체육의 교육적 효과 = 30
• 6. 선행 연구 = 33
• Ⅳ. 연구 방법 = 38
• 1. 연구 대상 = 38
• 2. 연구 절차 = 43
• 3. 조사 도구 = 44
• 4. 자료 분석 방법 = 50
• 5. 연구의 윤리성 = 51
• Ⅴ. 연구 결과 = 52
• 1. 통합체육에 대한 인식 = 52
• 2. 통합체육의 교육적 효과 = 65
• 3. 통합체육에 대한 인식이 교육적 효과에 미치는 영향 = 71
• Ⅵ. 논의 = 76
• 1. 통합체육에 대한 인식 = 76
• 2. 통합체육의 교육적 효과 = 83
• 3. 통합체육에 대한 인식이 교육적 효과에 미치는 영향 = 86
• Ⅶ. 결론 및 제언 = 88
• 1. 결론 = 88
• 2. 제언 = 91
• 참고 문헌 = 92
• Abstract = 107
• 부록 = 109
• 부록 1. 제2차 예비조사 설문 문항 = 109
• 부록 2. 제2차 예비조사 설문에 대한 요인분석 결과 = 112
• 부록 3. 교사용 설문지 = 113
• 부록 4. 학생용 설문지 = 117
• 부록 5. 정신지체 학생의 통합체육수업 참여 유형 평가 기준 = 121
• 부록 6. 통합체육수업 참여 정신지체 학생의 개인별 특성 = 122