유치원 교사들의 통합교육과정 실행 = Kindergarten teachers' integrated curriculum implementation|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the aspects of diversely implemented integration in scenes of kindergartens by analyzing the implementation of integrated curriculum administered by kindergarten teachers.
In accordance with the above, I set up the following research questions.
1. How about kindergarten teachers' understanding and administrative difficulty of integrated curriculum?
2. What kind of integrated curriculum implemented by kindergarten teachers ?
This study take, as its participants, the teachers who were famous for leading class very well, and who have worked for public kindergartens with good reputation. I selected the teachers who had experienced the research teachers for improvement of instruction or worked on class through educational office's projects (e.g., operation of model kindergartens etc.), while having careers in instruction in kindergarten that be taken under the supervision of a detached vice-principal. All of them had experience in the administration of integrated curriculum for more than 5 years. Among the above, I selected the teachers who had willingness to share their practice with other teachers. Due to financial and geographical matters, it's limited only in Seoul area.
Data were collected from focus group interviews in two times, and from gathering documents, and observing the process of class preparation and class through visiting each kindergarten in two times. These collecting data were analyzed in order of transcription and combination of data, coding by the subject and categorizing, case retrieving, and taxonomic analysis.
The result of this study is as followings.
Even though the participating teachers were clearly aware of the necessity of the administration of integrated curriculum, they had been in confusion for the understanding of integrated curriculum. Also, despite of such confusion, they implemented integrated curriculum in various forms which can be appropriated for specific classroom settings, and showed expert-level perception regarding the problems with administration. However, lack of in-depth understanding of integration made them to follow up the former teachers' modes to integrate the curricula, without any creation of strategies for efficient solution to the problems with administration. While their recognition of the problems and open-attitudes toward the diverse organizing modes enabled them to utilize organizing patterns in various forms selectively.
First, the teachers showed a dualistic attitude to integrated curriculum that while they showed supportive attitudes toward integrated curriculum and expressed their ‘natural’ preference of integrated curriculum, they also revealed their confusion on understanding the concept of integration, and expressed problems and burdens by occurring in the administration of integrated curriculum. The teachers who were lacking in theoretical knowledge of integrated curriculum had difficulty creating improvement strategies on problems occurring in the administration of integrated curriculum, even though finding solutions to the problems, they were passive in exchanging information with each other since they did not have confidence. There were many cases in which some of the teachers induced young children to interest in themes had selected primarily in consideration of situational conditions such as available material were limited and the ratio of teacher : children were high. And also there were cases in which some of the teachers selected themes deviated from young children’s interest and not closely related to children’s life due to over-competition among teachers. It has been also found that the teachers were not interested in objectives due to only focusing on activities relevant to themes, and also evaluative plans were unclear due to vagueness of objectives.
Second, the result of implementation for integrated curriculum showed in several types according to the degree and levels of integration, and it could be classified into the omnibus-typed organization and network-typed organization in accordance with relevance among activities. The omnibus-typed was implemented by mutual-independent activities, only related on the theme. That is further classified into the single-area activity form, one activity includes only one subject, and the integrated-areas activity form, one activity includes several subjects. The network-typed was entangled in the shape of web due to the relations between activities in which are not only connected by or through the medium of themes and also have relevance to the other activities. The network-typed is further classified into the inquiry-activity for solving problems, the deepening-activity for the application of skills, and the cooperative project-activity in accordance with the characteristics and the degrees of relevance. Teachers’ awareness and practical situations in kindergartens influenced on teachers' implementation of single-area activity, area-integration activity, inquiry-activity, deepening-activity, and project-activity.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유치원 교사들에 의해 실행되고 있는 통합교육과정을 분석하여 다양하게 전개되고 있는 유치원 현장의 교육과정 통합의 모습을 살펴보는 것에 있다.
위와 같은 연구목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
1. 유치원 교사들의 통합교육과정에 대한 이해는 어떠하며, 그 실행의 어려움은 무엇인가?
2. 유치원 교사들은 어떠한 유형의 통합교육과정을 실행하고 있는가?
본 연구는 통합교육과정 운영 경력이 5년 이상이면서 수업을 잘한다는 명성을 가진 교사나 그런 명성이 있는 공립유치원에 근무하는 교사를 연구참여자로 하기 위해, 수업연구교사 혹은 교육청 사업(시범유치원 등)에서 수업연구를 해 왔고 3학급 이상 유치원에서 단독 원감의 지도를 받은 경력이 있는 교사들 중에서 선정하였다. 이들 중 다른 사람들과 실제를 공유하고자 하는 교사들로 선정하고 재정적․지리적 문제로 서울 지역 교사로 한정하였다.
2회의 핵심집단면담과 각각 이틀 동안의 유치원 방문을 통한 기록물 수집, 수업준비과정 관찰, 수업 관찰에서 자료를 수집한 뒤 자료의 전사 및 수집 자료의 통합, 주제별 약호화와 분류, 사례추출, 분류체계분석을 거쳐 자료 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
연구에 참여한 교사들은 통합교육과정 운영의 필요성에 대해 분명히 인식하면서도 통합교육과정에 대한 이해에서는 혼란을 겪고 있었다. 또한 통합에 대한 혼란에도 불구하고 구체적 학급 상황에 맞춰 다양한 형태로 통합교육과정을 실행하고 있었으며 운영상의 문제점에 대해서도 전문가적 인식을 보였다. 그러나 교사의 통합에 대한 심층적인 이해부족은 운영 상의 문제점에 대한 효율적인 해결전략 창출 없이 통합 방식의 답습에 머무르게 하는 반면, 문제점에 대한 인식과 여러 가지 구성 방식에 대한 개방적인 태도는 다양한 형태의 구성 방식을 선택적으로 활용할 수 있게 해 주고 있었다.
첫째, 교사들은 통합교육과정에 지지적인 태도를 보이고 ‘당연히’ 통합교육과정을 선호한다고 표명하면서, 통합의 개념에 대한 이해에서의 혼란을 나타내었고 통합교육과정 운영에서 발생하는 문제점과 부담감을 피력하는 이중적인 태도를 보였다. 통합교육과정에 대한 이론적 지식이 부족한 교사들은 통합교육과정 운영에서 생겨나는 문제점에 대한 개선전략을 창출하는 데 어려움을 겪고 있었으며 문제해결책을 찾는다 하더라도 확신을 갖지 못해 교사들 간의 정보교환에 소극적이었다. 활용할 수 있는 자료가 한정되어 있고, 교사 대 유아의 비율이 높아서 상황적 조건을 우선 고려하여 선정한 주제에 유아의 관심을 유도하는 경우가 많았으며 수업 능력에 대한 교사간의 경쟁 과열로 유아의 관심을 벗어나거나 유아의 생활과 밀접하지 못한 주제를 선정하는 경우도 있었다. 그럼에도 불구하고 교사들은 통합교육과정 운영상의 문제점을 개선하기 위해서나 ‘의미있는’ 수업의 실천을 위해, 구체적 수업상황에서는 다양한 통합 방식을 운영하고 있었다.
둘째, 교사들의 통합교육과정 운영은 통합의 정도와 수준에 따라 여러 유형으로 나타나고 있었는데, 활동들의 관련성 유무에 따라 옴니버스형 구성과 네트워크형 구성으로 나눌 수 있었다. 주제를 중심으로 상호 독립된 활동들이 펼쳐지는 옴니버스형 구성은 다시 단일영역의 활동들로 구성된 경우와 여러 영역이 통합된 활동으로 구성된 경우로 나누어진다. 전자는 하나의 활동이 하나의 교과 요소만 포함하고 있는 형태이며 후자는 하나의 활동이 여러 교과 요소를 포함하는 형태이다. 주제를 매개로 연결되는 것은 물론, 활동들 간에도 관련성이 있어 거미줄 모양으로 얽혀있는 네트워크형 구성은 관련성의 성격과 정도에 따라 문제를 해결을 위한 탐구 활동, 기술의 적용을 위한 심화 활동, 상호 협력적인 프로젝트 활동으로 나누어진다. 교사들이 단일영역의 활동, 영역이 통합된 활동, 탐구 활동, 심화 활동, 프로젝트 활동의 통합적 구성방식을 실행하는 데에는 교사의 인식과 유치원이 처한 실제적 상황이 영향을 미치고 있었다.

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본 연구의 목적은 유치원 교사들에 의해 실행되고 있는 통합교육과정을 분석하여 다양하게 전개되고 있는 유치원 현장의 교육과정 통합의 모습을 살펴보는 것에 있다. 위와 같은 연구목적...

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