부장교사의 역할 수행에 관한 문화기술적 연구 = (An) Ethnographic study on role performance by assistant head teachers

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 일반계 고등학교 부장교사들의 역할 수행과 관련하여 그들의 일상적 행위에 대하여 역할수행의 과정이 어떻게 이루어지고 역할수행 과정상에 나타나는 행위들의 의미를 총체적으로 연구하여 부장교사의 역할수행에 대한 이해를 도모하는 한편, 그 결과를 토대로 부장교사의 역할수행의 의의 및 한계를 도출하는 데 그 목적을 두었다. 부장교사의 역할과 역할수행이 학교조직에서 중시되는 상황에서 부장교사가 어떻게 부장교사의 직임을 맡으며 어떻게 역할을 수행하고 있는지, 그 과정에 대하여 연구를 수행하였다. 또한 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 참여관찰과 심층 면담을 주요기법으로 하는 문화기술적 연구를 수행하였다. 약 6개월 동안 일반계 고등학교 하나를 대상으로 부장교사를 중심으로 일상적 대화나 부장회의나 각종 공식모임에서의 행위나 대화에 참여관찰하고, 그 행위나 대화에 대한 진의 파악은 면담의 방법을 사용하였다.
부장교사의 역할수행 시 드러난 것으로 부장교사의 직임 맡기 과정에서의 특징, 부장교사의 역할수행에서 드러난 갈등과 해결, 그리고 행정적 지원활동과 수업 지원활동에서 두드러진 부장교사들의 역할수행 모습이 관찰되었다. 일반계 고등학교의 부장 직임 맡기의 과정은 학교 구성원들 사이에서 힘의 균형이 이루어지는 선에서 합의되고 있었으며, 부장교사 선임에 대한 기준도 구성원들 사이에 현저한 차를 느끼게 되었다. 아울러 부장교사에 따른 교사들의 줄서기가 나타났다.
일반계 고등학교에서 부장교사의 역할 수행 과정은 여러 가지 의미 있는 것을 발견하게 되는데, 부장교사들의 역할 수행 시 여러 장애요인이 나타났다. 학력향상, 생활지도, 교권확대에 관한 관리자와 담임교사의 갈등, 교사 장학에 대한 갈등 등이 대표적이다. 이 때 교무부장이나 학년부장 등의 중간적 지도자는 조직 구성원의 친화력과 인화력을 조장하기 위한 역할 수행의 노력을 확인하게 되었다. 그러나 일반계 고등학교에서 교사 전문성 향상 과정에서도 갈등의 해결과정은 소극적이었고 부장교사의 교과에 대한 전문적인 역할 수행은 거의 미비하였다. 단지 멘토 관계를 유지하고 있는 부장과 교사사이에 정보교환이나 개인적인 수업에 있어 도움을 주고받는 정도의 자생적 교류는 나타났다. 이는 학교의 조직문화가 관료적이고 통제적인 모습이 보였기 때문이기도 하지만 학교 구성원의 가치관의 갈등과 폐쇄성 때문이기도 하였다.
일반계 고등학교에서 부장교사의 행정적 지원활동은 적극적으로 이루어지고 있었는데, 좋은 아이디어를 제공하거나 자신의 전공에 맞는 학교 내 시설과 환경 개선사업에서 뛰어난 역량을 발휘할 가능성을 보았다. 부장교사의 역할 수행이 이와 같은 결과를 얻은 것은 관리자가 여러 상황에서 발생한 갈등을 잘 드러나게 하고, 갈등을 이해하고 해결하려는 지도성을 발휘하였기에 가능하였다.
이상의 연구 내용을 통해 일반계 고등학교 부장교사의 역할수행에 대한 연구를 통해 몇 가지 ‘시사점’과 역할 수행의 ‘한계’를 도출하였다. 첫째, 부장교사의 역할 수행과정 속의 교사문화와 교육조직의 효율성을 높이기 위한 학교 조직의 개편에 대한 시사점을 제시하였다. 둘째, 부장교사의 역할 수행 유형을 제시하였는데, 이는 관리자의 지도성과 결합기제에 따른 부장교사들의 대응기제가 발휘하고 있음을 이해하게 되었다. 이에 관한 후속 연구들을 통해 학교조직에 있어교사의 전문성 향상이나 학교 경영의 민주화를 이루기 위한 개선책에 시사점을 준다. 그러나 이런 상당한 시사점에도 불구하고 부장교사의 직임에 따르는 연수나 사전 준비 부족, 또한 부장교사의 행정업무 축소가 쉽지 않은 점, 부장교사 권한 강화의 틀에서 부장교사에 대한 교사들의 인식 전환이 요구된다는 점 등이 극복해야 될 현실적 한계로 제시된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research set out to identify how the process of role performance by assistant head teachers(AHTs) works in their own everyday behavior, to further understanding of their role performance with comprehensive analysis of what their behavior signifies, and to explore the significance that their role performance conveys.
In a context where role performance by AHTs matters very much, the study made an attempt to examine the total process: from how they are appointed to the position of AHTs to how successfully they fulfill their duties.
To achieve the goals above, ethnographic methodology was adopted, which mainly involves participant observations and in-depth interviews. The researcher made six-month-long close observations of AHTs in a general high school while participating in a variety of formal meetings and informal conversation led by AHTs. And the real reasons which cause them to speak or behave in some way were discovered through extensive interviews.
What was observed noticeably in relation to their roles include (1)characteristics in the process of being appointed to the post of AHTs, (2)coping with a clash of opinions, and (3) administrative and classroom supports.
(1) Different voices on whom to appoint as AHTs reached a compromise on the basis of a balance of power among teaching staff, who showed a wide range of qualification criteria for AHS. Their marked favor of one particular AHT over others is worth mentioning.
(2) AHTs faced several barriers to mount; heavy burden on their shoulders to improve academic achievement of the students, high responsibility of discipline, the need to mediate in the occasional conflict between the (vice-)principal and teaching staff, etc. While efforts by AHTs to foster rapport and cooperation were identified, attempts to settle frictions over enhancing teachers' expertise was rather minimal. There was little AHTs could perform as far as their subject majors are concerned; only the limited level of exchanging information and giving advice occurred in informal settings- not as AHTs, but as mentors. Two interpretations are feasible: 1)The culture of school organizations is bureaucratic and under control. 2)Their members experience clashes of their sense of values and closeness.
(3) On a brighter note, administrative support by AHTs was active and effective. Promising potentials seem to be in store for them in executing renovation projects of their majors-related equipment and making useful suggestions. It is understood the fact that the mid-level managers let conflicts reveal themselves and exerted their leadership to compromise in between might have contributed to the success of role performance as AHTs.
A number of limitations need to be noted regarding the present study, including lack of in-service training and preparation time for newly appointed AHTs, the next to impossibility of a drastic cutdown on their administrative duties, and the need for change in co-teachers' mind sets toward their AHTs, etc.
For future research efforts, the study has drawn implications on culture for teachers in the process of role performance by AHTs and on restructuring to boost efficiency of school organizations. In addition, types of role performance by AHTs have been suggested, which could be of great help to understand that appropriate corresponding mechanisms are executed in response to the leadership and linkage mechanism of (vice-)principal. This is expected to provide insights for upcoming researches to sharpen expertise of teachers and achieve democratic school management.

목차 (Table of Contents)

• 표목차 = ⅲ
• 논문요약 = ⅳ
• I. 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 연구방법 및 절차 = 3
• 4. 연구의의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 부장교사의 역할과 역할수행 = 7
• 2. 부장교사가 학교조직에서 차지하는 위치 = 12
• 3. 선행연구 검토 = 14
• Ⅲ. 연구지로서의 학교 = 16
• 1. 인적 구성 = 16
• 2. 물리적 환경 = 17
• 3. 교원조직 = 18
• 4. 부장교사 회의 = 19
• Ⅳ. 부장교사 직임 맡기의 과정 = 20
• 1. 동상이몽 = 20
• 2. 일반교사의 줄서기 = 24
• Ⅴ. 부장교사의 역할 수행 갈등 해결 과정 = 29
• 1. 부장교사의 유형과 갈등 해결 = 29
• 2. 학력향상에 대한 갈등 = 31
• 3. 생활지도에 대한 갈등 = 41
• 4. 교사 전문성 향상 과정에서의 갈등 = 55
• 5. 교사의 이해득실과 교권확대 과정에서의 갈등 = 68
• Ⅵ. 부장교사 역할 수행의 과정 = 79
• 1. 행정적 지원활동: 적극지원과 예산절약 = 79
• 2. 수업지원활동: 피할 수 없는 교과간 통합 논술 = 85
• Ⅶ. 논의 = 90
• Ⅷ. 요약 및 결론 = 106
• 1. 요약 = 106
• 2. 결론 = 109
• 참고문헌 = 111
• ABSTRACT = 114