다문화 가정 유아의 유아교육기관 경험 이해 = (An) Understanding of the children's experience from multi-cultural families who attend preschool

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 다문화 가정 유아의 유아교육기관에서의 경험을 탐색하고 이해하는 것을 목적으로 한다. 이와 같은 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 다문화 가정 유아의 유아교육기관에서의 또래관계는 어떠한가?
2. 다문화 가정 유아의 교사와의 상호작용은 어떠한가?
본 연구에서는 충북 청주시 소재 이주여성센터 협조를 얻어 만 5세 유아를 둔 다문화 가정을 소개받아 이들을 연구 참여자로 선정하였다. N, O병설유치원과 D어린이집에 다니고 있는 만 5세 유아 3명과 그들을 담당하고 있는 담임교사 3명, 그들의 어머니 3명 등 총 9명이 연구 참여자이다. 자료수집은 참여관찰과 심층면담으로 이루어졌다. 유아교육기관에서 참여관찰은 캠코더로 녹화를 한 후 전사하였고, 심층면담은 반구조화된 면담목록을 중심으로 이루어졌으며, 디지털녹음기로 녹음하여 전사하였다. 자료분석은 반복적 비교분석방법을 사용하여 첫째, 관찰내용과 심층면담자료를 전사하고 둘째, 개방코딩으로 의미 있는 단위로 내용을 끌어내고 셋째, 축코딩으로 주제별로 묶는 작업으로 자료를 범주화하였다. 반복해서 전사본 전체를 읽으면서 분석 대상을 분류하고 이를 토대로 예비 부호화 범주를 작성한 뒤 범주에 약호를 부여하고 범주를 재조정하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 다문화 가정 유아의 유치원 생활에서 또래관계의 특성은 혼자놀이의 선호, 관계형성의 어려움, 의존적인 문제해결 등으로 나타났다. 다문화 가정 유아들은 사회적 놀이를 스스로 주도하지 못하였고, 친구들과 어울려 놀이해 본 경험이 부족하여 혼자놀이를 선호하는 경향을 보였다. 또 국제결혼으로 인해 다른 언어와 문화권에서 생활하게 된 그들 어머니의 특성과 태도의 영향을 받아 위축된 행동을 보였으며 자신감이 부족하여 또래관계형성에 어려움을 나타냈다. 뿐만 아니라 유치원에서 문제 상황에 부딪혔을 때 회피하거나 교사에게 기대려고 하는 의존적 경향이 높게 나타났다.
이에 영향을 미치는 요인으로는 어머니존재에 대한 갈등, 또래들의 인식, 어머니의 입장 등에서 찾아볼 수 있었다. 다문화 가정 유아는 어머니 존재에 대한 이중적 잣대로 인해 낮은 자아 정체감이 형성되었고 이런 갈등이 또래관계에 영향을 주고 있었다. 반면에 또래 친구들의 인식은 부정적이기 보다 수용적으로 나타났는데 이는 편견 없이 그대로 받아들이는 유아기적 성향으로 보였다. 다음으로 자신의 나라를 알려주고 싶기도 하고 한국인으로만 키우고 싶기도 한 어머니의 교육관이 정립되지 않아 자녀교육이 흔들리고 있어 어머니의 입지가 다문화 가정 유아들에겐 혼돈만 가져다주어 부정적 영향을 미치고 있었다.
둘째, 다문화 가정 유아들이 유치원에서 나타내는 교사와의 상호작용 양상은 유능한 유아인 척하기, 가정과 유치원에서의 이중적인 생활태도, 문화적 경험결핍에 따른 의사소통의 어려움 등으로 나타났다. 다문화 가정 유아들은 교사와의 상호작용 과정에서 유능한 유아로 보이기 위해 칭찬이나 인정을 받고 싶어 하는 경향을 보였다. 또 가정과 유치원에서의 이중적인 생활태도를 가지고 있었는데 가정에서는 독립적으로 유치원과제나 준비물을 혼자서 챙기는 반면 유치원에서는 의존적으로 교사에게 기대고 의지하려는 성향이 강하게 드러났다. 교실에서는 의사소통 맥락의 이해에 대한 어려움, 관용어 이해의 어려움, 문해 학습의 어려움 등 문화적 경험 결핍에 따른 교사-유아 간 의사소통의 어려움이 나타났다.
이에 영향을 미치는 요인으로는 다문화 가정 유아에 대한 교사의 태도, 교사와 부모의 관계 등에서 찾아 볼 수 있었다. 다문화 가정 유아에 대해 교사는 동등하게 대하는 것이 배려이고 최선을 다하는 것으로 인식하고 있었고, 가정에서 부족한 어머니의 역할을 보완해주는 것이 교사의 역할이라 생각하고 있었다. 또 교사와 부모의 관계가 교실내의 유아와 교사의 상호작용에 중요한 요소로 작용한다는 것을 인식하고 있는 교사는 어머니와 관계형성을 중요시 여기고 의사소통을 시도하지만 어머니들은 언어적 문제와 문화적 차이를 들어 회피적 경향을 보이며 유치원 참여를 꺼렸고 그 중요성을 인식하지 못하고 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to seek and understand of the children's experience from multi-cultural families who attend preschool. The research projects established accordingly include the following.
1. What is the peer relationship among the children in multi-cultural families at the preschool?
2. What is the interaction between the children in multi-cultural families and their teachers?
The studies were introduced to multi-cultural families where there were children the age of 5 years old, with the help of the immigrant women’s help center in Cheongju, Chungbuk, which selected them as participants in the research. The children were composed of children aged 5 years old, attending N, O public kindergartens, and D nursery school, three homeroom teachers, and 3 mothers of the children, which totaled 9 participants. The study collected data through participatory observation and an in-depth interview. The study recorded and projected participatory observation in the preschool for participatory observation, and used a semi-structured interview list for the in-depth interview. Then, the study recorded and projected the interview by using a digital recorder. For a data analysis, first, the study employed a repetitive comparative analysis method and projected observed contents and in-depth interview data. Second, the study withdrew contents on a meaningful level with open coding. Third, the study categorized data by theme with axial coding. The study classified the analysis targets by reading the entire projected copies repeatedly, preparing a preliminary coding category based on the classification, and readjusting the category by applying code addresses to the category.
The results of the research were summarized as follows.
First, the characteristics of a peer relationship in preschool among children in multi-cultural families included a preference for playing alone, difficulties in creating a relationship, and dependent problem-solving skills. Children in multi-cultural families did not lead social play by themselves and preferred to play alone as they had not enough experience in doing group play. Furthermore, they appeared to cower under the influence of the features and attitude of their mothers who came to live in the sphere using different languages and cultures because of an international marriage, and also demonstrated difficulties in creating peer relationships owing to a lack of self-confidence. In addition, when they were confronted with a problematic situation in preschool, they were likely to avoid the situation or be highly dependent on teachers.
The influential factors included conflict about the existence of a mother, perception of a peer, and a mother’s position about her children’s confusion. Children in multi-cultural families formed a low self-identity due to dual standards about the existence of a mother, and this conflict affected the peer relationship. Meanwhile, the perception of peer friends was shown more accepting than negative, and this is probably because of an infancy disposition making them accept things without prejudice. Next, mothers’ view of education was unstable as they partly wanted to introduce their countries to children and wanted to raise children only as Korean, which only made children in multi-cultural families confused and affected them negatively.
Second, the pattern of interaction between a teacher in preschool and a child from a multi-cultural family included pretending to be able, dual life attitude in family and preschool, and difficulties in communication due to the lack of cultural experience. The children in multi-cultural families were likely to receive praise or recognition for appearing to be able in the course of interaction with a teacher in the classroom. Also, they assumed dual attitudes both in the family and in preschool, which showed that they prepared kindergarten projects or necessary items for class independently in the family, whereas they were highly dependent on the teacher in preschool. Also, there appeared to be difficulties in communication between the teacher and the children in the classroom due to the lack of cultural experiences, such as difficulties in understanding the context of communication and colloquial languages, and difficulties in reading and understanding writings.
The influential factors could be found in the teacher’s attitude toward the children in multi-cultural families and the relationship between the teacher and the parents. The teachers of children in multi-cultural families perceive that equal treatment was the best they could do, and believed that their role was to make up for the role of children’s mothers, which was not sufficient in the families. Also, teachers who understood that the relationship between a teacher and parents was highly influential to the interaction between children and teachers in the classroom, attempted communication with higher consideration for the creation of a relationship with mothers, but mothers did not perceive that importance as they tended to avoid the relationship because of language and cultural differences and hesitated to participate in preschool activities.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 5
• C. 용어의 정의 = 6
• D. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 다문화 가정과 유아 = 8
• B. 다문화 가정 유아의 교육경험 = 20
• Ⅲ. 연구 방법 = 28
• A. 연구 참여자 = 28
• B. 연구 절차 = 33
• C. 자료 수집 = 38
• D. 자료 분석 = 39
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 42
• A. 유아교육기관에서의 또래관계 = 42
• B. 유아와 교사의 상호작용 = 56
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 72
• A. 논의 = 72
• B. 결론 및 제언 = 79
• 참고문헌 = 82
• ABSTRACT = 88
• 부록 = 92