동화를 활용한 극놀이 활동이 유아의 친사회적행동과 대인문제해결사고에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 동화를 활용한 극놀이 활동이 유아의 친사회적행동과 대인문제해결사고에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다.
이와 같은 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 동화를 활용한 극놀이 활동이 유아의 친사회적행동에 미치는 영향은 어떠한가?
2. 동화를 활용한 극놀이 활동이 유아의 대인문제해결사고에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 G시에 소재한 H유치원의 만4세 2학급의 유아 40명으로 실험집단20명과 비교집단 20명을 배정하였다.
실험은 8주 동안 일주일에 2회씩 총 16회 실시되었다. 16편의 동화를 활용하여 실험집단은 동화를 활용한 극놀이 활동을 비교집단은 동화를 활용한 그리기 활동을 실시하였다.
연구도구는 유아의 친사회적행동을 측정하기 위하여 이원영, 박찬옥, 노영희(1993)가 번안 수정한 ‘친사회적행동검사’ 도구를 사용하였으며, 유아의 대인문제해결사고를 측정하기 위해 Spivack의 ICPS(Interpersonal Congnitive Problem Solving skill)를 토대로 박찬옥(1986)이 제작한 ‘대인문제해결사고검사’ 도구를 사용하였다. 실험집단과 비교집단 유아들의 사전검사를 분석한 결과, 두 집단 간의 친사회적행동과 대인문제해결사고 검사는 모두 유의한 차이가 나타나지 않아 동질 집단으로 간주하였다. 동화를 활용한 극놀이가 유아의 친사회적행동과 대인문제해결사고에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험집단과 비교집단의 사전 및 사후검사의 결과를 SPSS 12.0 프로그램으로 t검증하여 집단간의 차이를 비교 ? 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 동화를 활용한 극놀이를 실시한 실험집단이 동화를 활용한 그리기 활동을 실시한 비교집단 보다 친사회적행동에 있어서 통계적으로 더 높은 점수를 획득하였다. 친사회적행동의 하위요인 3개중 ‘개인정서조절’과 ‘유치원 적응’요인에서 실험집단이 비교집단 보다 통계적으로 유의미하게 높은 점수를 획득하였다. 그러나 ‘대인관계형성’에서는 실험집단이 비교집단에 비해 점수는 높게 획득하였으나 통계적으로 유의한 차이는 없었다.
둘째, 동화를 활용한 극놀이를 실시한 실험집단이 동화를 활용한 그리기 활동을 실시한 비교집단 보다 대인문제해결사고에 있어서 통계적으로 더 높은 점수를 획득하였다. 대인문제해결사고의 하위요인 중 ‘대안적해결사고’, ‘결과예측사고’, ‘원인적사고’, ‘수단-목적사고’ 4개 모두에서도 실험집단이 비교집단에 비해 통계적으로 더 높은 점수를 획득하였다.
본 연구의 결과로 볼 때 동화를 활용한 극놀이 활동은 유아의 친사회적행동과 대인문제해결사고를 증진을 위해 적합하고 의미 있는 교수-학습 방법으로 유아교육현장에서 활용해 볼 가치가 있음을 시사한다고 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effects of dramatic play through storytelling on young children's prosocial behaviors and interpersonal cognitive problem solving skills.
For this purpose two research questions were established as follows:
1. What are the effects of dramatic play through storytelling on young children's the prosocial behaviors?
2. What are the effects of dramatic play through storytelling on young children's interpersonal cognitive problem solving skills?
The subjects of this study were a total of 40 children at age 4 from 2 classes at 'H' Kindergarten located in 'G' City and they were divided into a experiment group and a control group. The experiment was performed twice a week, total 16 times during 8 week period. After listening to children's stories, the experiment group performed dramatic play activities and the control group performed drawing activities.
‘Prosocial Behavioral Test' adapted by Won-Young Lee, Chan-Ok Park, and Young-Hee Noh (1993) was used to measure young children's prosocial behaviors. 'Interpersonal Cognitive Problem Solving skill' designed by Chan-Ok Park (1986) based on Spivack's ICPS (Interpersonal Cognitive Problem Solving skill) was used to measure their interpersonal cognitive problem solving skills.
The results of pre and post tests for the experiment group and the control group were verified by t-test with SPSS 12.0 program to compare and analyze the differences in prosocial behaviors and interpersonal cognitive problem solving skills. The two groups were regarded as homogeneous groups because they did not indicate significant differences in both prosocial behaviors and interpersonal cognitive problem solving skills on the preliminary tests. The results of this study are as follows:
First, the experiment group that performed dramatic play using children's stories obtained a statistically higher point in the prosocial behavioral test than the control group that performed drawing activity using children's stories. In the sub-factors including 'individual emotion control' and 'adaptations to early childhood educational programs' the experiment group obtained statistically higher significant points than the control group. However, in the sub-factor of 'forming of interpersonal relationship,' there was no statistically significant difference although the experiment group obtained higher point than the control group.
Second, the experiment group obtained a higher point statistically in the interpersonal cognitive problem solving skill test than the control group. In all of the sub-factors of interpersonal cognitive problem solving skill such as 'alternative solution thinking,’ ‘consequence prediction thinking,’ ‘cause understanding thinking,’ ‘means-ends thinking,' the experiment group also obtained statistically higher points than the control group.
The results of this study imply that activities of dramatic play using children's stories is worth utilizing at early childhood education programs as an appropriate and meaningful teaching method to improve social behaviors of young children's and their interpersonal cognitive problem solving skills.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 4
• C. 용어의 정의 = 5
• D. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• A. 동화를 활용한 극놀이 = 7
• 1. 동화의 교육적 가치 = 7
• 2. 동화를 활용한 극놀이 = 8
• B. 친사회적행동 = 14
• 1. 친사회적행동의 개념 및 정의 = 14
• 2. 친사회적행동 발달 = 15
• 3. 극놀이와 친사회적행동과의 관계 = 18
• C. 대인문제해결사고 = 19
• 1. 대인문제해결사고의 개념 및 정의 = 19
• 2. 대인문제해결사고의 발달 = 22
• 3. 극놀이와 대인문제해결사고와의 관계 = 23
• Ⅲ. 연구방법 = 25
• A. 연구대상 = 25
• B. 연구도구 = 25
• C. 연구절차 = 29
• 1. 동화선정 = 31
• 2. 예비연구 = 33
• 3. 교사훈련 = 35
• 4. 검사자 훈련 및 평정일치도 = 35
• 5. 사전검사 = 36
• 6. 실험처치 = 37
• 7. 사후검사 = 44
• D. 자료처리 = 45
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 45
• A. 동화를 활용한 극놀이가 유아의 친사회적행동에 미치는 영향 = 45
• B. 동화를 활용한 극놀이가 유아의 대인문제해결사고에 미치는 영향 = 49
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 57
• A. 논의 및 결론 = 57
• B. 제언 = 60
• 참고문헌 = 61
• Abstract = 67
• 부록 = 70