웹기반 사례 토론에서 예비 유아교사의 상호작용에 영향을 미치는 변인 탐색

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 예비 유아교사를 대상으로 실시한 웹기반 사례 토론에서 학습자 변인(학습 동기, 학습 유형, 글쓰기에 대한 태도, 컴퓨터 사용능력)과 교수자의 지원이 학습자의 상호작용(참여도, 상호작용 내용, 상호작용 형태)에 어떠한 방식으로 영향을 미치는지 살펴보았다.연구 대상은 ○○ 여자 대학교 유아교육과에 재학 중인 학생으로 웹기반 토론과 교실 강의를 병행하는 수업의 수강자 131명이었다. 본 연구에서 학습자의 참여도는 토론 게시 횟수와 토론 조회 횟수 2가지 차원으로 나누어 분석되었으며, 학습자의 상호작용 내용은 사회적 차원, 인지적 차원, 상위 인지적 차원으로 나누어 분석되었다. 또한 학습자의 상호작용 형태는 주도적 차원과 반응적 차원으로 나누어 분석되었다. 한편 학습자 변인 및 교수자의 지원을 측정하기 위해 학습 동기 척도, 학습 양식 척도, 글쓰기에 대한 태도 척도, 컴퓨터 사용능력 척도, 교수자의 지원 척도로 구성된 설문지를 사용하였다. 자료를 분석하기 위한 방법으로 각 변인에 대한 기술적 통계치와 Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며 학습자 변인과 교수자의 지원이 학습자의 상호작용에 미치는 독립적인 영향력과 교수자의 지원이 학습자의 상호작용에 미치는 영향력이 학습자 변인에 따라 달라지는지 알아보기 위해 학습자 변인과 교수자 지원의 상호작용 변수를 포함시켜 위계적 회귀분석을 실시하였다.본 연구의 결과는 다음과 같다.첫째, 적응형의 학습자가 융합형의 학습자보다 토론 게시 횟수가 많았으며 외적 동기가 높을수록, 학습에 대한 가치를 높다고 지각할수록, 학습에 대한 통제신념이 낮을수록, 교수자의 지원 정도를 높다고 지각할수록 학습자의 토론 게시 횟수는 많은 것으로 나타났다. 또한 적응형의 학습자가 그 밖의 유형의 학습자보다 토론 조회 횟수가 많았으며, 학습에 대한 가치를 높다고 지각할수록, 자기 효율성이 높을수록, 학습에 대한 통제신념이 낮을수록, 교수자의 지원 정도를 높다고 지각할수록 학습자의 토론 조회 횟수는 많은 것으로 나타났다.둘째, 학습자는 외적 동기가 낮을수록, 학습에 대한 가치를 높다고 지각할수록, 교수자의 지원 정도를 높다고 지각할수록 사회적 차원의 메시지를 많이 게시한 것으로 나타났다. 그리고 적응형의 학습자가 융합형의 학습자보다 인지적 차원의 메시지를 많이 게시하였으며 외적 동기가 높을수록, 교수자의 지원 정도를 높다고 지각할수록 학습자는 인지적 차원의 메시지를 많이 게시한 것으로 나타났다. 또한 학습자는 외적 동기가 높을수록, 교수자의 지원 정도를 높다고 지각할수록 상위 인지적 차원의 내용을 많이 게시한 것으로 나타났다. 특히 교수자의 지원이 상위 인지적 차원에 미치는 영향은 학습자의 외적 동기 수준에 따라 다른 것으로 나타났다. 구체적으로 학습자는 외적 동기 수준이 중간 이상일 경우에만 교수자의 지원 정도를 높다고 지각할수록 상위 인지적 차원의 메시지를 많이 게시하였다.셋째, 적응형의 학습자가 융합형 및 수렴형의 학습자보다 주도적 차원의 메시지를 많이 게시하였으며 학습자가 교수자의 지원 정도를 높다고 지각할수록 주도적 차원의 메시지를 많이 게시한 것으로 나타났다. 특히 교수자의 지원이 주도적 차원에 미치는 영향은 학습자의 학습 유형에 따라 달라지는 것으로 나타났다. 구체적으로 적응형과 수렴형의 학습자가 교수자의 지원 정도를 높다고 지각할수록 주도적 차원의 메시지를 많이 게시하였으며 특히 적응형의 학습자가 수렴형의 학습자보다 교수자의 지원 정도를 높다고 인식할수록 주도적 차원의 메시지를 많이 게시하였다. 또한 적응형의 학습자가 융합형의 학습자보다 반응적 차원의 메시지가 많았으며 외적 동기가 높을수록, 학습에 대한 통제신념이 낮을수록, 교수자의 지원 정도를 높다고 지각할수록 학습자는 반응적 차원의 메시지를 많이 게시한 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate how learner variables(motivation, learning style types, attitude toward writing, and computer literacy) and support of the teacher influenced learners' interaction consisting of participation, the interaction content, and the interaction form in the web-based case discussion in which preservice young children teachers participated. The subjects were 131 students in the department of child education taking a course combing an offline class with online discussion at ○○ Women's College. Learners' participation was analyzed in terms of the total numbers of messages written and the total numbers of posted messages and learning materials read. The interaction content was analyzed in terms of social, cognitive and meta-cognitive dimensions. The interaction form was analyzed in terms of initiative and responsive dimensions. Learners responded to a questionnaire, including learners' motivation, learning style, attitude toward writing, computer literacy, and support of the teacher. The data were analyzed with descriptive statistics, Pearson correlations, and hierarchical regressions. The results of this study were as follows: First, learners with accommodating style types wrote more messages than learners with assimilating style types did, and as they had higher external goal orientation, put higher value on tasks, had lower control beliefs for learning, and perceived higher teacher support, learners wrote more messages in the web-based case discussion. In addition, learners with accommodating style types read more posted messages and learning materials than learners with any other learning style types did, and as they put higher value on tasks, had higher self-efficacy and lower control beliefs for learning, and perceived higher teacher support, learners read more posted messages and learning materials in the web-based case discussion. Second, as they had lower external goal orientation, put higher value on tasks, and perceived higher teacher support, learners wrote more social messages in the web-based case discussion. In addition, learners with accommodating style types wrote more cognitive messages than learners with assimilating style types did, and as they had higher external goal orientation, and perceived higher teacher support, learners wrote more cognitive messages in the web-based case discussion. Finally, as they had higher external goal orientation, and perceived higher teacher support, learners wrote more meta-cognitive messages in the web-based case discussion. Especially, learners' external goal orientation moderated the effect of teacher support on the total numbers of meta-cognitive messages written. Third, learners with accommodating style types wrote more initiative messages than learners with assimilating or converging style types did, and as they perceived higher teacher support, learners wrote more initiative messages in the web-based case discussion. Especially, learners' learning style types moderated the effects of teacher support on the total numbers of initiative messages written. In addition, learners with accommodating style types wrote more responsive messages than learners with assimilating style types did, and as they had higher external goal orientation and lower control beliefs for learning, and perceived higher teacher support, learners wrote more responsive messages in the web-based case discussion.