초등 영어과 교육과정 재구성 실태 분석 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 국제화 및 세계화로 대변되는 현 시점에서, 의사소통능력 함양을 목적으로 하는 초등학교 영어 교육의 효율화를 위한 교사의 교육과정 재구성의 필요성에 대한 인식으로부터 출발하였다.따라서 본 연구는 수업 사태를 구성하는 교육과정 요인(교사·학습자·교과· 환경)을 중심으로 초등학교 영어 담당 교사의 교육과정 재구성 시, 이들 요인들에 대한 지각 수준 및 실행 수준을 알아보고, 교사 수준의 교육과정 재구성 활성화 방안을 모색하는 데 목적이 있다.이를 위해서 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.1) 영어과 교육과정 실행의 주체로서 교사의 영어과 교육과정 전문성 및 영어 능력은 어떠한가?2) 초등 영어과 교육과정 재구성 관련 요인에 대한 교사의 지각 수준은 어떠한가?3) 초등 영어과 교육과정 재구성 관련 요인에 대한 교사의 실행 수준은 어떠한가?4) 교사 수준의 교육과정 재구성 관련, 제약 요인과 활성화 요인은 무엇인가?설정된 연구문제의 해결을 위하여, 본 연구는 전국 16개 시·도의 초등 영어를 지도하는 학급담임 교사 및 영어 교과 전담 교사 398명을 표집하여 설문조사를 실시하였다. 자체 제작되어 예비 검토된 설문조사지는 인터넷을 통한 웹메일로 배부 및 회수되었으며, 최종 응답한 311명의 설문조사 응답내용을 최종 통계처리하고 분석하였다. 이러한 과정을 통하여 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.첫째, 영어과 교육과정 실행의 주체로서 영어 교사의 영어과 교육과정 전문성 및 영어 능력에 대한 조사 결과는 다음과 같다. 초등 영어교사들은 초등 영어 교과에 대한 관심도 및 교육과정 이해 수준, 그리고 교육과정 재구성 참여 정도에 있어서 전반적으로 긍정적인 반응을 보였다. 반면, 영어교과 지도를 효율적으로 수행하기 위해 필요한 영어 능력에 대한 자기 평가 결과에서 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 전반에서 중급에서 하급 수준 정도로 스스로를 낮게 평가하는 경향성이 나타났다. 또한 영어 교과 지도의 자신감에 있어서도 긍정적인 반응을 보인 비율이 높지 않았다. 그리고, 초등 영어 교육의 효율적 운영을 위한 단위학교의 시설 및 교수 자료의 적합성에 대해서도 부정적 반응이 높게 나타났다.둘째, 초등 교사가 영어과 교육과정을 재구성할 때 가장 많이 고려해야 할 필요성이 있다고 인식한 학습자 요인은 학습자의 영어 학습에 대한 흥미 및 관심과 영어 능력이며, 교사 요인으로는 영어 지도 교사 유형과 영어구사력에 대한 자기평가이다. 또한 교과 요인으로는 단원 및 차시 수업 목표와 영어교수법을, 환경 요인에 있어서는 교수-학습 기자재 및 시설 이용의 편이성 및 교수-학습 보조 자료의 양과 질을 교육과정을 재구성할 때 제일 많이 고려해야 하는 요인으로 인식하고 있다.셋째, 초등 교사가 영어과 교육과정을 실제로 재구성하는 과정에서 가장 많이 반영하는 요인들을 분석해 보면, 학습자 요인은 학습자의 영어 학습 흥미 및 관심과 영어 능력이고, 교사 요인에 있어서는 영어지도교사 유형과 교사가 선호하는 교수양식으로 나타났다. 교과 요인으로는 언어 기능의 균형적 발달 도모 및 단원 및 차시수업목표를, 환경 요인으로는 영어과 교육과정 운영에 투여가능한 시간과 교수-학습 보조자료의 양과 질을 실제 교육과정 재구성 과정에 가장 많이 반영하는 것으로 나타났다. 이와 같이 교육과정 재구성 과정은 수업사태에 관계된 여러 요인들을 비중을 달리하여 반영해야 하는 복잡한 과정이기 때문에 교사의 재구성 능력을 함양시키기 위해서는 이러한 다양한 요인들을 이해하도록 하는 연수 및 교육 기회가 많이 제공되어야 할 것이다.넷째, 교사의 교육과정 재구성 실행 수준 촉진 관련, 국가 차원의 현재 실정에 대해서 교사들은 교사들에 대한 잡무 경감 해소 정도와 학급당 적정 인원 수 확보가 낮은 수준에 머물러 있다고 인식하고 있고, 학교 차원의 현재 실정과 관련해서는, 교수-학습 기교재의 구비 및 교과 특성에 맞는 교과 교실 확보가 미흡한 실정인 것으로 인식하고 있으며, 또한 교사 개인 차원에서는 교육과정을 내면화할 시간 부족이 현재 가장 부족한 요인이라고 인식하고 있다.이상과 같은 분석 결과를 통해, 교사의 교육과정 재구성을 활성화하기 위해서는 교사 연수 확대를 통한 교사의 교육과정 전문성 개발 및 자질 향상, 학교 중심 교육과정의 편성·운영을 위한 다양한 자료와 수업 모형의 개발 및 보급, 교과 교육 내실화를 위한 교과 특성에 맞는 교과 교실의 확보, 교육과정 중심의 학교 조직 재구조화, 교사들의 잡무 경감으로 교육과정 등을 내면화할 시간 부여 등에 대한 적절한 조치들이 국가의 정책 차원에서, 학교의 경영 차원에서, 그리고 교사 스스로의 전문성 제고 차원에서 이루어져야 한다. 이러한 교사 수준의 교육과정 재구성 능력 함양 및 여건 개선 등을 통해 초등 영어 교육의 질이 제고될 것으로 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research study finds its basis on the recognition that curricular reconstruction is necessary at the instructional level in order to bring more effectiveness to English education at elementary schools, considering the importance of English education as a means of providing elementary school students with the communicative ability in today''s era of internationalization and globalization.The purpose of this study is to analyze to what degree elementary English teachers recognize and reflect curricular factors that compose a class(teachers, learners, subjects, environment) when reconstructing the curriculum, and to explore ways to activate curricular reconstruction at the instructional level. The following research questions were set for the study:1) As instructors of the English curriculum, how professional are teachers in the English curriculum and what is their capacity for the English language?2) To what degree do teachers recognize curricular factors when reconstructing the elementary English curriculum?3)To what degree do teachers actually reflect curricular factors when reconstructing the elementary English curriculum?4) What are the factors that restrict teachers'' curricular reconstruction, and what are the factors that will bring activation to the reconstruction process?In order to solve the above questions, a sample survey was conducted among 398 class teachers and subject teachers who teach the English subject at elementary schools in the country''s 16 Metropolitan Cities and Provinces. The survey questionnaire was self-written and pre-reviewed by some researchers prior to distribution via web mail on the Internet. A total of 311 answers were collected online, and put through final statistical analysis.The results found from the process are as follows: First, according to the survey on the levels of professionality and English language capacity of teachers as instructors of the English curriculum, English teachers generally show a high degree of interest in the English subject and a high level of curricular understanding. They also show affirmative responses to curricular reconstruction. In contrast, in the teachers'' self-evaluation of their English language capacity, a factor composing the basis to implement curricular reconstruction, teachers tend to evaluate their own English levels as intermediate to low in terms of overall reading, writing, speaking and listening skills. Teachers also show a low rate of confidence in their own instruction of English. Results also show a high level of negative responses in terms of school facilities and teaching materials needed for the effective elementary school English teaching.Second, elementary school teachers consider learners'' interest and concern for the English subject and their English language capacity as learner factors that should be reflected most necessarily when reconstructing the English curriculum. The most important teacher-related factors are recognized as the type of the instructing teacher and teachers'' self-evaluation of their own English capacity. In terms of subject factors, teachers give most consideration to the objectives of each lesson and class, and the teaching method. In environmental terms, they place most importance on the easiness to use teaching aids and facilities for teaching-learning activities, and the amount and quality of teaching-learning material. In all, teachers think that learner factors should be considered most importantly for curricular reconstruction, followed by other factors in the significance order of teacher factors, subject factors and environment factors.Third, the factors most extensively reflected when actually reconstructing the English curriculum are learners'' interest and concern for the English subject and their English language capacity. The most reflected teacher-related factors are the type of the instructing teacher and their preferred teaching style. In terms of subject factors, elementary school teachers give most reflection of the consideration of well-balanced development of English language skills, and the objectives of each lesson and class. In environmental terms, the amount of time teachers are able to invest in English curricular operation, and the amount and quality of teaching-learning material, are most reflected when actually reconstructing the curriculum. In all, teachers prove to be most reflective of learner factors when actually reconstructing the curriculum, followed by other factors in the significance order of teacher factors, subject factors and environment factors.Fourth, with regard to inducing teachers'' curricular reconstruction endeavors, teachers replied that at the national level, major improvements are currently in need to reduce the administrative work of teachers and guarantee an adequate number of students per class. At the school level, teachers find lack in the supply of teaching-learning facilities and material, and the supply of adequate special classrooms for different subject requirements. At the instructional level, teachers recognize the lack of time to internalize the curriculum as the most urgent problem to address. The analysis results imply that in order to activate teachers'' curricular reconstruction, measures should be taken to help teachers develop curricular expertise and improve quality through more in-service training programs, develop and distribute diverse material and instruction models for the development and operation of school-based curricula, secure subject-related special classrooms that meet special subject requirements so as to strengthen subject instruction, implement curriculum-centered restructuring of the school organization, reduce the administrative work load of teachers and provide more time to internalize the curriculum, etc. at all levels of government educational policy, school management and teachers'' individual efforts to improve professionality. By promoting the curricular reconstruction capacity of teachers and improving conditions for English education, elementary school students will be able to gain access to English education of higher quality.