평생교육사의 프로그램개발 전문성에 관한 연구 = (A) study on the lifelong educators' professionalism of program development

국문 초록 (Abstract)

평생교육 실천현장에서 프로그램개발은 평생교육사의 역할 중 핵심직무로 간주되고 있으며 실천적 연구행위를 수행해야할 전문성이 요청된다. 그러나 평생교육사의 프로그램개발 전문성에 대한 실증연구는 상대적으로 부족하였다.
본 연구의 목적은 평생교육 프로그램개발의 전문성 이론에 근거하여 프로그램개발의 통합적 전문성을 구성하는 것이었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 프로그램개발 전문성에 대한 인식수준, 프로그램개발 전문성의 수행수준, 프로그램개발 전문성의 설명요인, 프로그램개발의 통합적 전문성의 구성요인을 분석하였다.
연구방법은 문헌연구와 조사연구를 병행하였다. 조사대상자는 평생교육 현장에서 평생교육사 자격증을 소지한 자로, 실제 평생교육 업무를 담당하고 있는 192명이었다. 조사도구는 개인적 특성 변인, 평생교육적 변인, 프로그램개발 전문성 인식, 프로그램개발 과업, 프로그램개발 공통능력과 관련된 문항으로, 타당도와 신뢰도를 확보한 것이었다. 자료분석은 전문성 인식수준 및 과업수행수준, 공통능력수준을 분석하기 위해 독립표본 t-검증과 일원변량분석을, 프로그램개발 전문성의 설명요인을 도출하기 위해 다중회귀분석을, 프로그램개발 통합적 전문성을 구성하기 위해 요인분석을 실시하였다.
연구결과는 프로그램개발의 전문성 인식 및 과업의 수행수준, 공통능력의 수준, 프로그램개발의 통합적 전문성의 구성요소가 다음과 같이 분석되었다.
첫째, 평생교육사의 프로그램개발 전문성 인식은 보통수준으로 나타났으며, 프로그램개발 전문성 인식수준에 대해 통계적으로 유의미한 설명변인은 모임활동으로 확인되었다. 이것은 평생교육사가 모임활동에서 갖게 되는 직업적 정체성과 관련되는 것으로, 평생교육 관련 모임에 참여하여 활동하는 것이 평생교육사가 프로그램개발 전문성에 대한 인식수준을 높일 수 있음을 함의한다.
둘째, 평생교육사의 프로그램개발 전문성 중에서 과업 및 공통능력의 수행수준은 보통으로 나타났다. 프로그램개발 과업 중 기획과 분석 영역에 대한 유의미한 설명변인은 연수유무, 기관유형, 모임활동으로 확인되었고, 설계 영역에 대한 유의미한 설명변인은 기관유형, 모임활동으로 확인되었다. 또한 프로그램개발 공통능력 중 기능적 능력에 대한 유의미한 설명변인은 기관유형, 모임활동으로 확인되었고, 정치적 능력에 대한 유의미한 설명변인은 나타나지 않았다. 특별히 평생교육기관 유형이 프로그램개발 전문성 수준에 영향을 끼친다는 사실은 평생교육사가 소속된 기관에서 수행하는 실무 경험과 관련이 있음을 주목해야 할 것이다.
셋째, 평생교육사의 프로그램개발 전문성 인식과 관련하여 평생교육적 변인군의 경우 ‘모임활동’ 변인이, 기획 영역의 변인군 경우 ‘기획안 작성’, ‘추진모델 설정’, ‘아이디어 창출기법 적용’ 변인이, 분석 영역의 변인군 경우 ‘학습자특성 및 수준 조사·분석’, ‘요구분석 계획수립’, ‘관련주제 조사·연구’ 변인이, 설계 영역의 변인군 경우 ‘내용선정’, ‘프로그램 진행계획 수립’ 변인이, 기능적 능력의 변인군 경우 ‘프로그램개발 진행’, ‘가시적 그래픽화’ 변인이, 정치적 능력의 변인군 경우 ‘프로그램 타당성에 대한 논리적 설득’, ‘다양한 의견의 개방적 수용’, ‘갈등 조정’ 변인이 유의미한 설명력을 가지는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 프로그램개발 전문성이 프로그램개발 과업뿐만 아니라 기능적 능력과 정치적 능력이 복합적으로 관련되어 있음을 함의한다.
넷째, 평생교육사의 프로그램개발 통합적 전문성의 구성요인은 4개의 요인으로 확인되었다. 구체적으로 ‘학습요구분석을 통한 내용 선정의 전문성’, ‘프로그램개발 워크숍 진행의 전문성’, ‘프로그램 학습목표 설정을 통한 내용 정교화의 전문성’, ‘상황분석을 통한 기획안 작성의 전문성’으로 명명하였다.
이러한 결과는 프로그램개발의 전문성을 4개의 유형으로 새롭게 범주화시켜줌으로써 평생교육사의 프로그램개발의 실무능력을 향상하는데 유용할 것이다.
이상의 연구결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 평생교육사의 프로그램개발 전문성 인식수준, 프로그램개발 과업수행수준, 프로그램개발의 기능적 능력과 정치적 능력의 수준이 모두 보통으로 나타난 연구결과는 보통 수준에서 높은 수준으로 향상되어야 한다는 방향성을 계량적으로 확인시켜주므로 이를 토대로 평생교육사가 프로그램개발 전문성을 갖추기 위한 구체적인 방안을 도출하는 후속연구가 요청된다.
둘째, 평생교육사의 프로그램개발 전문성 중 프로그램개발 과업영역의 수행수준보다 기능적 능력과 정치적 능력의 수준이 낮다는 사실은 프로그램개발의 모든 과정에서 평생교육사가 공통적으로 발휘해야 할 기능적·정치적 능력에 대한 후속연구가 요청된다.
셋째, 프로그램개발은 단순히 절차만을 강조하거나 프로그램개발자의 행위에만 초점이 맞추어져서는 평생교육사가 프로그램개발의 전문성을 갖는데 한계점이 있으므로 프로그램개발 통합적 전문성에 대한 실증적인 후속연구가 요청된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the field of lifelong education, program development is considered as a critical task of the lifelong educator and required the professionalism to carry out the practical research. However, there has been scarcely empirical research on the lifelong educator's professionalism of program development.
The purpose of this study was to explore the integrated professionalism of program development based on the theories of professionalism of program development. To this end, the study analyzed the recognition levels of professionalism of program development, performance level of professionalism of program development, explanatory variables of professionalism of program development, and factors of integrated professionalism of program development.
As research methods, literature review and survey research were carried out. The survey research investigate 192 people who held a lifelong education license and actually undertook the task of lifelong education in the field of lifelong education. The survey instrument was a questionnaire related to the cause of individual characteristics, the cause of lifelong education, the recognition of the professionalism of program development, the task of program development, and program development common abilities. Reliability and validity of the research instrument were secured. In order to analyze the level of recognition, the performance level, and the level of common ability of the professionalism, the statistical techniques were used as follows: independent samples t-test, one way ANOVA, and multiple regression analysis, factor analysis. Especially, factor analysis was performed to construct the integrated professionalism of program development.
Through the analysis of the level of recognition and task performance and common competencies of the professionalism of program development, the factors of integrated professionalism of program development were identified.
First, the lifelong educator's recognition of the professionalism of program development was found to be medium level and a statistically significant cause related to the level of recognition was group activities. This is related to professional identity the lifelong educator develops in group activities. Participating and working in a group related to lifelong education, the lifelong educator can raise the level of recognition of the professionalism of program development.
Second, the lifelong educator's level of performance and common ability of the professionalism of program development was medium level. The statistically significant cause of planning and analysis domains were found to be training, institution type, group activities and the statistically significant cause of design domain was identified as institution type and group activities. Also, out of program development common abilities, the significant cause of functional ability was identified as institution type and group activities and the significant cause of political ability was not found. Especially, it was noticeable that the effect of the type of lifelong education institution on the level of professionalism of program development is related to the lifelong educator's practical experience.
Third, with respect to the lifelong educator's recognition of professionalism of program development, the cause group of each stage of program development had following causes that had significant explanatory power: the cause of group activities in the cause group of lifelong education; the causes of ‘drawing up a plan', ‘deciding a promoting model' and ‘applying idea producing technique,' in the cause group of planning; the causes of ‘research and analysis of the learner‘ characteristics and level', ‘establishment of demand analysis plan', and ‘research on related theme' in the cause group of analysis; the causes of ‘contents selection', and ‘the establishment of program managing planning', in the cause group of design; the causes of ‘the program development managing', and ‘visible graphics', in the cause group of functional ability; the causes of ‘logical persuasion on program validity', ‘open adoption of various opinions', and ‘meditation on conflict' in the cause group of political ability. This results implies that the professionalism of program development is compositely linked to functional and political competencies as well as the task of program development.
Fourth, the lifelong educator's integrated professionalism of program development was revealed to be composed of four elements. They were specifically named ‘the professionalism of contents selection through learning needs analysis', ‘the professionalism of the operation of program development workshop', ‘the professionalism of contents elaboration through setting program learning goals', ‘the professionalism of drawing up the planing document through situation analysis'.
These findings are useful in improving the lifelong educator's practical program development competencies by newly categorizing the professionalism of program development into four types.
On the bases of the research results, the following suggestions were made.
First, the lifelong educator's recognition level, the performance level, functional and political ability level of the professionalism of program development, were all found to be medium level. This confirms quantitatively the direction of the follow studies that all the factors measured to be medium level in the research should improve to high level. Therefore, the follow studies are needed to generate specific methods that help the lifelong educator gain the professionalism of program development.
Second, that fact that out of the lifelong educator's professionalism of program development, the performance level of program development is lower than the functional and political ability level suggests that the follow studies are needed on functional and political abilities commonly demonstrated by the lifelong educator during all processes.
Third, if program development simply emphasizes procedures or focuses on program developers' behaviors, the lifelong educator has limitation of developing the professionalism of program development. Therefore, empirical studies need to be followed on the integrated professionalism of program development.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제의 제기 = 1
• 2. 연구의 목적 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 프로그램개발 전문성의 개념 = 4
• 2. 프로그램개발 전문성의 이론 = 7
• 3. 프로그램개발 전문성의 영역 = 14
• 4. 선행연구 고찰 = 26
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 32
• 1. 조사대상의 표집 = 33
• 2. 조사도구의 제작 = 34
• 3. 자료수집 = 39
• 4. 자료분석 = 39
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 41
• 1. 응답자의 특성 분석 = 41
• 2. 프로그램개발 전문성의 인식수준 = 45
• 3. 프로그램개발 전문성의 수행수준 = 49
• 4. 프로그램개발 전문성의 설명요인 분석 = 140
• 5. 프로그램개발 통합적 전문성의 요인분석 = 143
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 = 150
• 1. 요약 = 150
• 2. 결론 = 157
• 3. 제언 = 159
• 참고문헌 = 160
• Abstract = 166
• 부록 = 169
• 1. 변수표 = 169
• 2. 일반적 특성 변인별 전문성 인식 및 수행수준 분석 결과 요약표 = 171
• 3. 평생교육사의 프로그램개발 전문성에 관한 조사지 = 172