외국어로서의 한국어 연결어미 교육 방안

국문 초록 (Abstract)

외국어로서의 한국어 학습자들은 의사소통을 하려는 데 학습의 목적이 있다. 의사소통 능력을 효과적으로 습득하는 데 있어서 연결어미 사용 능력이 가지는 역할은 크다. 한국어에서 연결어미는 선행절과 후행절을 연결시켜주는 역할을 하면서 두 문장 사이의 의미관계를 제시하기 때문에 화자의 의도를 청자에게 전달할 때 연결어미의 사용이 필수적이다. 하지만 한국어 연결어미는 그 수가 대단히 많을 뿐만 아니라 의미기능이 다양하고 문법적인 양상이 복잡하여 한국어 학습자들은 학습에 많은 어려움을 겪고 있다.
본고는 외국어로서의 한국어 연결어미 교육에 관한 연구로 한국어 교육에 있어서 연결어미 교육이 반드시 효과적으로 이루어져야 할 필요성이 있다는 데에서 출발하였다. 따라서 실제 한국어 교육 현장에서 한국어 학습자의 연결어미 사용 양상과 특징을 살펴 연결어미 교수ㆍ학습 시에 적용할 수 있는 교육 방안을 제시하는 데 의의를 두고자 한다.
2장에서는 우선 국어 문법 및 국어 교육에서의 논의와 외국어로서의 한국어 교육에서의 논의로 나누어 연결어미의 개념과 분류체계를 살펴보았다. 이를 바탕으로 각 대학의 초급ㆍ중급 단계의 한국어 교재에 나타난 연결어미의 목록과 제시 순서, 제시 방법 등을 비교해 보았다. 한국어 초급ㆍ중급 교재에서 출현 빈도수가 높은 연결어미로는 ‘-고, -아서/어서(계기), -아서/어서(이유), -(으)러, -(으)니까, -지만, -(으)려고, -거나, -(으)ㄴ/는데, -(으)면서, -다가’ 등으로 나타났다.
3장에서는 서울대학교 한국어 교재로 학습한 중급 단계의 중국인 학습자의 자유 작문 자료를 대상으로 연결어미 사용 양상과 그 오류의 양상에 대해 알아보았다. 그 결과 중급 학습자들은 ‘-고, -아서/어서, -(으)면, -(으)ㄴ/는데, -지만, -(으)니까, -(으)면서’ 등의 순서로 매우 한정된 연결어미만을 사용하고 있었다. 또한 오류 빈도와 출현 환경에 따른 오류 발생률이 높은 연결어미를 중심으로 오류의 양상을 살펴본 결과, 같은 의미 범주 안에서의 개념에 대한 인식 부족으로 인한 대치 오류가 높게 나타났다.
4장에서는 지금까지의 논의를 바탕으로 한국어 연결어미의 효과적인 교육 방안을 모색해 보고자 하였다. 연결어미 교육 원리를 토대로 연결어미가 갖고 있는 문법적 특성을 고려한 연결어미 모형을 제시하였다. 연결어미 교육 단계는 도입(Warm-up), 제시(Presentation), 연습(Practice), 활용(Use), 마무리(Follow-up)로 구성된다. 각각의 단계에 따라 연결어미 ‘-아서/어서’(계기)에 관한 수업 모형을 제시하는 것으로 마무리 지었다.
5장에서는 본고의 전체적인 내용을 정리하고 연구 과정에서 미흡했던 점을 제시하였다. 앞으로 연결어미에 관한 다양한 분석을 통해 보다 유의미적인 연결어미 교육 방안을 모색해 볼 필요가 있겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of learning Korean as a foreign language lies in communication. The ability to use conjunctive endings plays an important role in acquiring communication skills effectively. In Korean, conjunctive endings function as connecting preceding clause and following clause and suggest the meaningful relationship between two sentences; therefore, when delivering the speaker's intention to the listener, it is indispensable to use conjunctive endings. However, there are not only numerous conjunctive endings in Korean but also various function of meanings in them, and their grammatical aspects are so complex that Korean learners have had difficulties in learning them.
This study is about the education of Korean conjunctive endings as a foreign language, it has started from the necessity of educating them efficiently to foreign learners. Therefore, the purpose of this study was to suggest educational methods that could be applied in the teaching and learning of conjunctive endings by examining the aspects and characteristics of using them by Korean learners in actual Korean education spots.
In Chapter 2, the study looked into the concept of conjunctive endings and classification system by dividing it into the discussion in Korean grammar and education and that in the education of Korean as a foreign language. Base on these discussions, it compared the list, presentation sequence and methods of conjunctive endings shown in the elementary, intermediate and advanced level of Korean textbooks in each university. The conjunctive endings with high appearance rate in the elementary and intermediate Korean textbooks were as in the following: ‘-go(고), -aseo(아서)/eoseo(어서)(sequence), -aseo(아서)/eoseo(어서)(reason), -[eu]reo((으)러), -[eu]nikka((으)니까), -jiman(지만), -[eu]ryeogo((으)려고), -geona(거나), -[eu]n/((으)ㄴ)/neunde(는데), -[eu]myeonseo((으)면서), -daga(다가)’, etc.
In Chapter 3, the study examined the aspects of using conjunctive endings and the aspects of their errors for the free composition materials of intermediate-level Chinese learners who learned Korean with the Korean textbooks of Seoul National University. As a result, it has been found that intermediate learners used very limited conjunctive endings in the following order: ‘-go(고), -aseo(아서)/eoseo(어서), -[eu]myeon((으)면), -[eu]n((으)ㄴ)/neunde(는데), -jiman(지만), -[eu]nikka((으)니까), -[eu]myeonseo((으)면서)’. In addition, after examining the aspects of errors focusing on conjunctive endings with high error occurrence rate according to the error frequency and its appearance environment, it has been shown that replacement errors were high due to the lack of recognition on the concept within the same meaning.
In Chapter 4, this study attempted to grope for the effective educational methods of Korean conjunctive endings based on the aforementioned discussions. It suggested a model for conjunctive endings considering their grammatical characteristics based on their educational principles. The educational stages of conjunctive endings were composed of Warm-up, Presentation, Practice, Use and Follow-up. Corresponding to each stage, the study followed up by suggesting a class model regarding the conjunctive endings ‘-aseo(아서)/eoseo(어서)’(sequence).
In Chapter 5, it summarized the overall contents and suggested something insufficient in the research process. It would be necessary to grope for a significant education method for conjunctive endings through various analyses on them in the future.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 = 1
• 1.1. 연구의 목적과 필요성 = 1
• 1.2. 선행 연구 검토 = 2
• 1.3. 연구 방법 및 범위 = 5
• 2. 한국어 교육에서의 연결어미 = 7
• 2.1. 연결어미의 개념 및 분류 = 7
• 2.2. 한국어 교재에 나타난 연결어미 = 16
• 3. 한국어 학습자의 연결어미 사용 및 오류 양상 = 23
• 3.1. 조사 대상 및 방법 = 23
• 3.2. 연결어미 사용 양상 = 24
• 3.3. 연결어미 오류 양상 = 28
• 4. 연결어미 교육 방안 = 40
• 4.1. 외국어로서의 한국어 문법 교육 = 40
• 4.2. 연결어미 교육 방법과 교육 모형 = 43
• 4.3. 연결어미 실제 수업 모형 = 50
• 5. 결론 = 61
• 참고 문헌 = 65
• Abstract = 69
• 초록 = 71