중학생의 집단따돌림과 사회적 기술, 자아존중감 및 학교생활적응과의 관계 = The Relationships among Bullying Behavior, Social Skill, Self-Esteem and School Adjustment of Middle School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생의 집단따돌림과 사회적 기술, 자아존중감 및 학교생활적응에 어떤 관계가 있는지를 알아보고자 하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학생들의 배경변인에 따른 집단따돌림 가해, 피해 및 사회적 기술, 자아존중감, 학교생활적응에 어떤 차이가 있는가? 둘째, 학생들의 가해, 피해 및 사회적 기술, 자아존중감, 학교생활적응의 상호 상관관계는 어떠한가? 셋째, 학교생활적응을 예측하는 가해, 피해 및 사회적 기술, 자아존중감의 설명력은 어떠한가? 이 같은 연구문제의 해답을 얻기 위해 마산시 소재 중학교 1학년 173명, 3학년 457명 총 630명을 대상으로 설문지를 이용하여 조사 분석하였으며 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 학생들의 배경변인에 따른 가해, 피해 차이를 분석한 결과는 성별에 따라 유의한 차이가 있었다. 즉 여학생에 비해 남학생이 가해와 피해점수가 높게 나타났다. 학생들의 배경변인에 따른 사회적 기술의 차이를 분석한 결과 성적이 낮거나 경제수준이 낮으면 사회적 기술 점수가 낮게 나타났다. 학생들의 배경변인에 따른 자아존중감 차이를 분석한 결과는 성적수준이 낮을수록, 경제수준이 낮을수록 자아존중감이 낮은 것으로 나타났다. 학생들의 배경변인에 따른 학교생활적응 차이를 분석한 결과는 성별, 학년, 성적수준, 경제수준에서 유의한 차이가 있었다. 즉 남학생과 일학년의 학교생활적응정도가 높았고, 성적이 높을수록, 경제수준이 높을수록 학교생활적응이 높았다.
둘째, 학생들의 가해, 피해 및 사회적 기술, 자아존중감, 학교생활적응의 상호 상관관계를 분석한 결과는 집단따돌림인 가홰와 피해수준은 사회적 기술, 학교생활적응, 자아존중감과는 낮은 부적인 상관성이 나타났다.
셋째, 회귀분석을 한 결과 학교생활적응에 영향을 주는 변인은 피해, 협동, 자기주장, 사회적 자아 및 학교적 자아로 나타났다. 특히 피해가 적을수록 협동 및 자기주장의 사회적 기술이 높을수록 사회적 및 학교적 자아가 높을수록 학교생활적응이 높게 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, according to group isolation, about social skill, self-esteem, school life adaptation for middle school students, for the purpose of knowing what is the relation all of them, within Masan city 630 middle school students are selected, by using Questionnaire, the results for investigated analysis are as following.
First, according to the background variable about the damaged for group isolation, in the search of social difference, in the total level, it appears higher than common. Among the lower domain, self-control appears much lowest, in contrast, compassion appears the highest. According to background variable for the damaged students, at the sight of the difference for self-esteem, in the total level, it appears higher than common. Among the lower domain, the level domestic-self appears the highest, school-self looks common level. According to background variable for the damaged students. at the sight of the difference of school life adaptation, the total level looks high, for boy student, 1st grade, high academic grade level, at the side of the level of school life adaptation, it appears high level trend, in the case of the lowest economic level, at the side of school life adaptation, it appears lower.
Second, about the damaged students which is related to social skill, self-esteem, school life adaptation, as a result, about school life adaptation, it has low emotional co-relation, among the lower domain, in the relation to cooperation, it appears high, self-esteem appears higher, more or less, than social skill at the sight of co-relation. Also, among the lower domain, in relation to school life adaptation, school-self appears strong relation.
Third, about social skill and self-esteem, as a result of school life adaptation for prediction, among the social skill, cooperation has stronger influence than self-assertion, among self-esteem, school-self has stronger influence than social-self, the compassion among social skill, domestic-self among self-control and self-esteem, in relation to school life adaptation, more or less, statistically, give fewer meaningful influence.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 집단따돌림과 사회적 기술 = 4
• 2. 집단따돌림과 자아존중감 = 6
• 3. 집단따돌림과 학교생활적응 = 8
• Ⅲ. 연구방법 = 10
• 1. 연구대상 = 10
• 2. 측정도구 = 10
• 3. 자료처리방법 = 13
• Ⅳ. 결 과 = 14
• 1. 학생들의 배경변인에 따른 가해, 피해 및 사회적 기술, 자아존중감, 학교생활적응 차이 = 14
• 2. 학생들의 가해, 피해 및 사회적 기술, 자아존중감, 학교생활적응의 상관관계 = 19
• 3. 학교생활적응을 예측하는 가해, 피해 및 사회적 기술, 자아존중감의 설명력 = 20
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 21
• 1. 논 의 = 21
• 2. 결 론 = 23
• 참 고 문 헌 = 25
• 부 록 = 31
• ABSTRACT = 39