部長敎師의 리더십에 대한 自己評價 = Self-evaluation on leadership of the department chair teachers|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

부장교사는 학교단위의 교무분장업무 처리를 주도하면서 학교의 교육목표를 효율적으로 달성하도록 다른 교사들에게 리더십을 발휘하는 교사이다. 부장교사의 역할은 학교장에게 집중되었던 권한이 학교구성원들에게 분산되는 방향으로 단위학교의 지배구조가 변화하면서 점차 중요하게 여겨지고 있다. 부장교사의 역할 수행 여부는 리더십에 달려 있다. 이 연구는 이렇게 부장교사의 역할수행에 있어 리더십의 발휘가 중요하다는 인식에서 출발하고 있다. 이 연구에서는 부장교사의 리더십을 학교조직 내에서 다른 사람을 이끌기 위해 지녀야 할 생활기술의 하나인 리더십생활기술로 정의하고, 부장교사들을 대상으로 리더십생활기술을 스스로 평가하게 하여 그 수준을 알아보고, 또한 부장교사 배경변인과의 관련성을 파악하고자 하였다. 이 연구는 다음과 같은 절차로 진행되었다.
우선, 부장교사의 리더십생활기술 수준을 확인할 수 있는 질문지를 개발하였다. 이 질문지는 자유기술식 질문지, 예비조사 등을 거쳐서 개발하였다. 부장교사들의 리더십생활기술을 구성하는 하위영역은 업무처리기술, 자기계발기술, 대인관계기술, 팀워크구축기술, 문제해결기술, 의사소통기술 등 6가지였다. 리더십생활기술을 알아보기 위한 질문지는 Likert식 5점 척도형으로서 각 영역별로 4가지 문항씩 총 24개 문항으로 구성되었다. 리더십생활기술 조사도구의 신뢰도는 Cronbach'α 계수 0.845로 나타났다. 리더십생활기술의 하위영역의 Cronbach'α 계수는 업무처리기술 0.869, 자기계발기술 0.872, 대인관계기술 0.863, 팀워크구축기술 0.873, 문제해결기술 0.862, 의사소통기술 0.873로 신뢰할 만한 수준인 것으로 확인되었다.
다음으로, 450명의 부장교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 그리고 회수된 323매의 자료는 SPSSWIN 12.0 통계 패키지를 이용하여 분석되었다. 부장교사의 리더십생활기술 수준은 평균 또는 빈도와 백분율로 표기되었고, 연구문제에 따라 t-test, F-test, ANOVA 등의 통계적 분석법을 적용하여 검증하였다.
본 연구에서 나타난 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술의 수준은 평균이 3.80이었다. 5점 척도를 기준으로 볼 때, 자신의 리더십생활기술을 대체로 높게 스스로 평가하고 있다고 할 수 있다. 그리고 리더십생활기술의 하위영역별 수준의 평균은 대인관계기술의 수준은 3.87, 팀워크구축기술의 수준은 3.79, 문제해결기술의 수준은 3.74, 자기계발기술의 수준은 3.71, 업무처리기술과 의사소통기술의 수준은 3.67의 순이었다.
둘째, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술의 수준은 성별과 관련성이 없었다. 즉, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술의 수준은 남자 또는 여자에 따라 차이가 나지 않았다. 그러나 리더십생활기술의 하위영역에서 대인관계기술의 수준은 성별에 따라 차이가 났는데 남자가 여자보다 대인관계기술의 수준이 높았다.
셋째, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술의 수준은 재직학교 설립별과 관련성이 없었다. 즉, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술의 수준은 공립 또는 사립에 따라 차이가 나지 않았다. 그리고 리더십생활기술의 모든 하위영역들의 수준도 재직학교 설립별에 따라 차이가 나지 않았다.
넷째, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술의 수준은 학교급별과 관련성이 없었다. 즉, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술의 수준은 초등학교 또는 중학교 또는 고등학교에 따라 차이가 나지 않았다. 그러나 리더십생활기술의 하위영역에서 대인관계기술의 수준은 학교급별에 따라 차이가 났는데 고등학교가 초등학교보다 대인관계기술의 수준이 상대적으로 높았다.
다섯째, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술의 수준은 학교규모별과 관련성이 없었다. 즉, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술의 수준은 18학급 이상의 학교 또는 18학급 미만의 학교에 따라 차이가 나지 않았다. 그러나 리더십생활기술의 하위영역에서 업무처리기술과 대인관계기술의 수준은 학교규모별에 따라 차이가 났는데 18학급 이상의 학교가 18학급 미만의 학교보다 업무처리기술과 대인관계기술의 수준이 높았다.
여섯째, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술의 수준은 연령과 관련성이 있었다. 즉, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술은 연령별에 따라 차이가 났는데 연령이 높을수록 리더십생활기술의 수준이 상대적으로 높았다. 그리고 리더십생활기술의 모든 하위영역들의 수준도 연령별에 따라 차이가 났는데 연령이 높을수록 모든 하위영역들의 수준도 상대적으로 높았다.
일곱째, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술의 수준은 부장교사경력과 관련성이 있었다. 즉, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술은 부장교사경력별에 따라 차이가 났는데 부장교사경력이 많을수록 리더십생활기술의 수준이 상대적으로 높았다. 그리고 리더십생활기술의 모든 하위영역들의 수준도 부장교사경력별에 따라 차이가 났는데 부장교사경력이 많을수록 모든 하위영역들의 수준도 상대적으로 높았다.
끝으로, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술의 수준은 자기발전에 대한 기대와 관련성이 있었다. 즉, 부장교사들이 스스로 평가한 리더십생활기술은 자기발전에 대한 기대별에 따라 차이가 났는데 자기발전에 대한 기대가 높을수록 리더십생활기술의 수준이 상대적으로 높았다. 그리고 리더십생활기술의 모든 하위영역들의 수준도 자기발전에 대한 기대별에 따라 차이가 났는데 자기발전에 대한 기대가 높을수록 모든 하위영역들의 수준도 상대적으로 높았다.

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부장교사는 학교단위의 교무분장업무 처리를 주도하면서 학교의 교육목표를 효율적으로 달성하도록 다른 교사들에게 리더십을 발휘하는 교사이다. 부장교사의 역할은 학교장에게 집중되...

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study aimed at analyzing level of leadership life skills of department chair teacher by their self-evaluation.
The major findings of this study are as follows.
First, the level of leadership life skills evaluated by the department chair teachers themselves is higher than the average level under the 5-point barometer.
Second, the level of leadership life skills evaluated by the department chair teachers themselves seemed to have no relation with the gender, i.e., male or female.
Third, the level of leadership life skills evaluated by the department chair teachers themselves seemed to have no relation with the schools, whether private school or public school where they work.
Forth, the level of leadership life skills evaluated by the department chair teachers themselves seemed to have no relation with the level of school, i.e., elementary school, middle school or high school.
Fifth, the level of leadership life skills evaluated by the department chair teachers themselves seemed to have no relation with the size of school with more than 18 classes or less than 18 classes.
Sixth, the level of leadership life skill evaluated by the department chair teachers themselves seemed to have relation with the age. As the age gets older, the level of leadership life skills of the department chair teachers is seemed to be relatively higher.
Seventh, the level of leadership life skills evaluated by the department chair teachers themselves seemed to have relation with the experience as the department Chair. As the year of experience as the department chair is longer, the level of leadership life skills of the department chair teachers is seemed to be relatively higher.
Lastly, the level of leadership life skills evaluated by the department chair teachers themselves seemed to have relation with the expectation of self-development. As the expectation level of the self-development gets higher, the level of leadership life skill of the department chair teachers seemed to be relatively higher.

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