초인지 수준과 초인지 전략 유형에 따른 하이퍼미디어 학습 효과 = (The) effect of metacognition level and the style of metacognitive strategies on the achievement in hypermedia instruction

국문 초록 (Abstract)

하이퍼미디어는 학습자의 요구와 목적에 맞는 정보를 비순차적으로제공하여 , 개인의 인지구조에 적합한 방법으로 지식을 구성할 수 있게하는 학습 환경이다 . 기존의 학습매체와 다르게 하이퍼미디어는 학습자에게 학습제어권을 부여하기 때문에 학습자는 자신의 흥미와 목적에따라 정보를 받아들이고 , 구조화하며 , 주인의식을 가지고 전반적인 학습 과정을 관리 , 조절할 책임을 가지게 된다 . 그러나 하이퍼미디어가제공하는 학습자제어 학습 환경이 학습자에게 방향상실과 인지적 부담을 안겨줄 수 있다는 문제가 있다 .효과적인 하이퍼미디어 학습을 위해서는 학습방향 상실과 인지과부하의 문제를 감소시킬 수 있는 도움이 필요하다 . 예컨대 , 탐색보조도구를 통해 초인지 전략을 제공하는 것이 이에 대한 해결책으로 제시될수 있다 . 그러나 선행연구들을 살펴보면 탐색보조도구에 내재된 초인지적 도움의 성격을 구분하지 않은 채 그 기능과 형태에 초점을 맞추고 있다는 문제점이 드러난다 . 또한 탐색보조도구가 학업성취에 미치는 영향에 대한 관련 연구 결과도 일관되지 않다 . 따라서 탐색보조도구에 내재된 초인지 전략의 유형을 구분하고 , 학습자의 개인차를 고려하여 초인지 전략을 제공할 필요가 있다 .하이퍼미디어의 특성은 학습 내용을 구조화하기 위한 활동과 함께자신의 학습 과정을 계획 , 점검 , 조정하기 위한 활동을 요구한다 . 따라서 학습 내용을 구조화하고 정교화하는 도움을 주는 내용의존 초인지전략과 학습 과정을 점검하는 도움을 주는 내용독립 초인지 전략으로그 유형을 구분하여 독립변인으로 설정하고 , 학업성취를 설명하는 중요한 학습자 특성이라 할 수 있는 학습자의 초인지 수준을 독립변인으로 설정하여 학업성취에 미치는 영향을 알아보았다 .본 연구의 구체적인 연구내용은 다음과 같다 . 첫째 , 하이퍼미디어 환경에서 학습자의 초인지 수준에 따라 학업성취도에 차이가 있는지를알아보았다 . 둘째 , 초인지 전략 유형에 따라 학업성취도에 차이가 있는지를 알아보았다 . 셋째 , 학습자의 초인지 수준과 초인지 전략 유형 간에 상호작용 효과가 있는지를 알아보았다 .이를 위하여 초등학교 5학년생 112명을 초인지 수준에 따라 상위 집단과 하위집단으로 구성하고 , 초인지 전략 유형에 따라 내용의존 초인지 전략 집단과 내용독립 초인지 전략 집단을 구성하여 총 4개의 집단에 실험을 실시하였다 . 동일한 내용을 제공하는 하이퍼미디어 학습 프로그램에 내용의존 초인지 전략으로 그래픽 조직자를 제공하고 , 내용독립 초인지 전략으로 자기 점검 질문을 제공하였다 . 학습이 끝난 후학습자들의 학업성취도를 측정하였다 . 결과분석을 위해 이원분산분석을 실시하였다 .연구결과는 다음과 같았다 .첫째 , 학습자의 초인지 수준에 따라 학업성취도에 유의미한 차이가있었다 . 즉 , 초인지 수준이 높은 학습자 집단이 초인지 수준이 낮은 학습자 집단보다 학업성취도가 높았다 .둘째 , 하이퍼미디어 학습에 제공된 초인지 전략 유형에 따른 학업성취도에서는 유의미한 차이가 없었다 .셋째 , 초인지 수준과 초인지 전략 유형 간에는 상호작용 효과가 있었다 . 초인지 수준이 높은 학습자 집단에서는 내용의존 초인지 전략을제공한 집단이 학업성취도가 더 높았고 , 초인지 수준이 낮은 학습자집단에서는 내용독립 초인지 전략을 제공한 집단이 더 높은 학업성취도를 나타냈다 .이상의 연구 결과들에 따른 결론은 다음과 같았다 .첫째 , 학습자의 초인지 수준은 하이퍼미디어 환경에서 학업성취를결정하는 중요한 요인이라고 할 수 있다 . 즉 , 하이퍼미디어 학습 환경에서 초인지 수준이 낮은 학습자들에게 초인지적 지식과 기술을 습득할 수 있는 훈련을 제공하거나 , 초인지적 도움을 제공하는 것이 학업성취에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다 .둘째 , 하이퍼미디어 학습 프로그램에 제공하는 초인지 전략의 유형은 학업성취도에 직접적인 영향을 주지 못하는 것으로 보인다 . 이는학습자의 개인적 특성이 각기 다르므로 특정 유형의 초인지 전략을 제공하는 것이 모두에게 긍정적인 학업성취를 기대할 수 없음을 시사한다 .셋째 , 학습자의 초인지 수준에 따라 적합한 초인지 전략의 유형이있는 것으로 판단된다 . 따라서 학습자의 개인차를 고려하여 적절한 유형의 초인지 전략을 제공할 필요가 있다 . 본 연구 결과에 따라 초인지수준이 높은 학습자에게는 내용과 관련 있는 초인지 전략을 제공함으로써 지식 구성을 위한 구조화 , 명세화 작업을 촉진하는 도움을 주는것이 효과적이고 , 초인지 수준이 낮은 학습자에게는 스스로의 학습 활동을 성찰하기 위한 전략을 지원하는 것이 바람직하다 . 또한 초인지수준이 낮은 학습자에게는 학습 경로와 내용을 선택해야 하는 의사결정의 부담과 자신의 학습 상황을 점검해야 하는 어려움을 줄일 수 있는 방안을 고려하여 교수설계를 하거나 교수자에 의한 별도의 학습지원 전략을 제공하는 것이 필요하다 .본 연구의 결론을 토대로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다 .첫째 , 본 연구에서는 하이퍼미디어 학습에서 고려해야 할 중요한 변인으로 학습자의 초인지 수준을 설정하였으나 학습자의 인지양식 , 적성 , 통제 소재 등 학습에 영향을 미치는 학습자 구인들을 다각적으로고려하여 연구를 진행할 필요가 있다 .둘째 , 본 연구는 개별학습에 임하는 학습자들에게 효과적인 초인지전략을 제공하기 위한 목적으로 연구가 진행되었으나 , 하이퍼미디어학습 효과를 위해 상호작용 활동을 포함한 후속 연구가 진행될 필요가있다 .셋째 , 본 연구는 초인지가 발달하기 시작하는 단계인 초등학교 5학년을 대상으로 하였으므로 초인지 활동을 왕성하게 수행하는 중 , 고등학생 또는 일반인 등 다양한 학습자들에 대해서도 초인지 수준과 초인지 전략 유형이 어떻게 작용하는 지를 알아보는 연구가 필요하다 .