유아의 도덕적, 사회-관습적, 개인적 상황에 개념과 사회적 상호작용 = Preschool children's conceptions of moral, social-conventional and personal situations, and their social interactions

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study was to explain children's metasocialization both by apprehending preschool children's conceptions of social situation(moral, social-conventional and personal situation) and by analyzing children's social interactions with their teachers in a classroom and with their mothers in the home.
The research questions for this purpose were as follows:
Ⅰ. What are children's conceptions of social situations, and in what forms do the social interactions in a classroom context occur?
1. What are the children's conceptions of moral, social-conventional and personal situations?
2. In what forms do the social interactions in moral, social-conventional and personal situations occur?
Ⅱ. What are the mothers' and children's conceptions of social situations in the home, and how are the mothers' responses?
1. What are the mothers' and children's conceptions of moral, social-conventional and personal situations?
2. How are the mothers' responses to the children's behaviors in moral, social-conventional and personal situations?
This study was based on the observations and interviews of 78 three-, four, and five-year-olds children enrolled in a kindergarten of the Gwangjin-gu, Seoul, Korea.
This study used two different methodologies, one was observation method, the other was interview. On the one hand, teacher-child interactions in a classroom were analyzed through observations by using a translated and modified version of Killen and Smetana's tool(1999). On the other hand, interviews with mothers and children were made in two different purposes. For the one purpose of analyzing children's conceptions in a classroom context, and mothers' and children's conceptions in the home, this study deployed a translated and modified version of the research tool developed by Nucci and Weber(1995) and Yau and Smetana(2003), while for the other purpose of analyzing mothers' responses to children's behaviors, a translated and modified version of Nucci and Weber's response category(1995) were used.
The results of this study can be summarized as follows: firstly, it can be suggested from the children's conceptions of social situations that children conceptualize social-conventional situation as bad as moral one, that is, they do not distinguish one from the other, but clearly distinguish both of situations from personal one. In addition, children take into account the others' influences and authorities when making judgements of moral situation, social custom and organizational norms when making judgements of social-conventional situation and personal preferences when making judgements of personal situation. Furthermore, decision locus is granted to themselves, and in particular, many children conceive themselves as decision-makers. Age difference has been found in children's conceptions of social situations: the younger they are, the less likely the children can make a clear distinction among conceptions of the three social situations.
Secondly, as a result of examining the frequency of social situations, moral situations are relatively more frequent in activity time, while more frequent social-conventional situations in circle time and personal situations occurred in break and lunch time respectively.
With regards to children's responses, they make frequent responses of 'Retaliatory Act' and 'Command' focussed on Intrinsic Consequences(injury or unfair) in moral situation, while responses of 'Command', 'Involve Adults' and 'Rule Statement' focussed on social order in social-conventional situation and they actively made frequent responses of 'Choice Assertion' in personal situation. In addition, age difference has been found here in children's responses again: the older they are, the more likely the children make direct responses(Retaliatory Act and Command) in moral and social-conventional situations, and Rejects in personal situation.
The analysis of teachers' responses shows, on the one hand, that they make most frequent responses of 'Command' in both moral and social-conventional situations, and also make frequent responses of 'Perspective-taking Request', 'Rule Statement', 'Sanction', 'Providing Rationale' in the same situations. On the other hand, the analysis also reveals that teachers most frequently make responses of 'Supporting Child's Choice' and then make responses of 'Negating Child's Choice', 'Command' in personal situation. They also consider the ages of the children when making responses: they make more frequent responses of 'Perspective-taking Request', ‘Rule Statement' to the younger children, while more frequent responses of Command to the older children. In personal situation, they more frequently support younger children's Choice Assertion, and reject older children's.
Thirdly, this study examined mothers' and children's conceptions of social situations in the home. Although children's conceptions are stable and generally similar to the aforementioned ones in a classroom context, a more detailed analysis revealed that children recognize the difference between a classroom and the home from the information of very concrete contents when they conceptualize three social situations. This means that children's metasocialization is in a very developed form. In socially-controlled domain(the moral and social-conventional), children recognize that a classroom is more restricted and rigid than the home, and they depend more on teachers' authorities. In contrast, in personal domain, they depend more on parents' authorities, which are more intimate but control children's behaviors more strongly and directly than teachers, and they are more likely to regard personal choice as a kind of school norm in a classroom, a place for group activities than in the home.
In regard of mothers' conceptions, while they do not distinguish moral and social-conventional situations each other in the criteria of Permissibility, Authority Independence, Generalizability to the effect that they judge both of the situations to be bad, but they clearly distinguish personal situations from the former two situations. In contrast, it is revealed that they make a clear distinction between the two in the criteria of Severity, Acceptance of Personal Choice, since they accept more positively social-conventional violations more than moral ones.
Fourth and finally, this study analyzed mothers' responses to children's behaviors in social situation occurred in the home. Mothers think that they make indirect responses of Providing Rationale, Persuasion and Harm/Fairness Evaluation to children's behaviors in moral situation, in focusing on Intrinsic Consequences like violation of the others' rights and happiness. However, they think that they make resolute and direct responses of Rule and Manners Statement, Command/Threat/Punishment in social-conventional situations. And mothers support their children's Choice Assertion in personal situation unless the situation is dangerous or detrimental to children's health. There is an age difference in mothers' conceptions of social situations: the younger their children are, the more likely the mothers tend to explain to them that violating behaviors are not right. Additionally, mothers are more likely to make negative responses to older children's violations.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아학급과 가정에서 유아의 사회적(도덕적, 사회-관습적, 개인적) 상황에 대한 개념을 알아보고, 유아학급에서 발생하는 사회적 상황에서 교사-유아의 상호작용과 가정에서 발생하는 사회적 상황에서 어머니-유아의 상호작용을 살펴봄으로써 유아의 초사회화를 규명해내는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
Ⅰ. 유아학급에서 유아의 사회적 상황에 대한 개념과 사회적 상호작용은 어떠한가?
1. 도덕적, 사회-관습적, 개인적 상황에 대한 유아의 개념은 어떠한가?
2. 도덕적, 사회-관습적, 개인적 상황에서 이루어지는 사회적 상호작용은 어떠한가?
Ⅱ. 가정에서 유아와 어머니의 사회적 상황에 대한 개념과 어머니의 반응인식은 어떠한가?
1. 도덕적, 사회-관습적, 개인적 상황에 대한 유아와 어머니의 개념은 어떠한가?
2. 도덕적, 사회-관습적, 개인적 상황에서의 유아 행동에 대한 어머니의 반응인식은 어떠한가?
본 연구는 서울 광진구에 위치한 유치원에 재원중인 만 3, 4, 5세 유아 78명과 담임교사 및 어머니를 대상으로 하였다. 연구도구로는 유아학급에서 유아의 사회적 상황에 대한 개념, 가정에서 유아와 어머니의 사회적 상황에 대한 개념을 알아보기 위하여 Nucci와 Weber(1995), Yau와 Smetana(2003)의 도구를 번안 및 수정하여 사용하였다. 유아학급에서 교사와 유아의 사회적 상호작용을 살펴보기 위하여 Killen과 Smetana(1999)의 도구를 번안 및 수정하여 사용하였고, 가정에서 어머니의 반응인식을 알아보기 위하여 Nucci와 Weber(1995)의 반응 범주 도구를 번안 및 수정하여 사용하였다. 자료 수집을 위해 유아와 어머니에게 인터뷰를 실시하여 사회적 상황에 대한 개념, 어머니의 반응인식을 알아보았고, 유아학급에서의 교사-유아 간 상호작용은 학급에서의 관찰을 통해 살펴보았다. 본 연구결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 유아학급에서의 사회적 상황에 대한 유아의 개념을 살펴본 결과, 유아들은 사회-관습적 상황을 도덕적 상황만큼 나쁜 것으로 개념화하여 도덕적, 사회-관습적 상황을 구분하지 않았지만, 개인적 상황은 뚜렷이 구분하였다. 그리고 유아들은 도덕적 상황을 판단할 때 타인에 대한 영향과 권위를 고려하였고, 사회-관습적 상황을 판단할 때 권위, 사회 관습이나 사회 조직적 규범을 고려하였으며 개인적 상황을 판단할 때는 개인적 선호를 고려하였다. 또한 결정의 권한을 대부분 유아 자신에게 부여하였고, 개인적 상황에 있어서는 특히 자신을 결정지위자로 판단한 유아들이 많았다.
사회적 상황에 대한 인식에 있어 연령에 따른 차이가 있었는데, 유아의 나이가 어릴수록 상황에 대한 개념적 구분이 미흡하였고, 나이 많은 유아에 비해 교사 권위에 더 의존하였다.
둘째, 유아학급에서 발생하는 사회적 상황의 발생빈도, 사회적 상황에서 이루어지는 유아와 교사의 반응을 살펴보았다.
사회적 상황의 발생 빈도를 살펴본 결과, 자유선택활동 시간에 도덕적 상황이 비교적 많이 발생하였고, 대집단활동 시간에는 사회-관습적 상황이 많이 발생하였으며, 간식과 점심시간에는 개인적 상황이 많이 발생하였다.
유아의 반응을 살펴본 결과, 도덕적 상황에서는 피해자에게 가해지는 본질적 결과(상처, 부당함)에 초점을 둔 ‘신체적 보복’, ‘명령’의 반응을 많이 하였고, 사회-관습적 상황에서는 학급의 사회적 질서 측면에 초점을 둔 ‘명령’, ‘성인 개입 요구’, ‘규칙 언급’의 반응을 많이 하였으며, 개인적 상황에서는 적극적으로 ‘선택 주장’의 반응을 많이 하였다. 그리고 연령에 따른 유아의 반응에 차이가 나타나, 어린 유아일수록 교사의 권위에 의존하는 경향이 있었고, 나이가 많아질수록 도덕적, 사회-관습적 위반에 대해 직접적인 반응(신체적 보복, 명령)을, 개인적 상황에 대해 선택 거절의 반응을 많이 하였다.
교사의 반응을 살펴본 결과, 도덕적, 사회-관습적 상황 모두에서 ‘명령’의 반응을 가장 많이 하였고, ‘타인감정고려’, ‘규칙언급’, ‘벌을 주겠다는 언급’, ‘합리적 설명’ 등의 반응도 많이 하였다. 반면 개인적 상황에서는 개인적 ‘선택을 지지’하는 반응을 가장 많이 하였고, 그 다음으로 유아의 ‘선택 거절’, ‘명령’의 반응을 하였다. 그리고 교사 역시 유아의 연령을 고려하여 반응하였는데, 어린 유아에게는 도덕적, 사회-관습적 상황의 본질을 이해시키기 위한 타인감정고려언급, 규칙언급을 많이 하였고, 나이 많은 유아에게는 명령을 많이 하였다. 개인적 상황에서는 어린 유아의 선택 주장을 더 지지해 주었고, 나이 많은 유아의 선택을 더 거절하였다.
셋째, 가정에서의 사회적 상황에 대한 유아와 어머니의 개념을 살펴보았다.
유아의 개념을 살펴본 결과, 유아의 개념적 판단은 전반적으로 유아학급과 유사하였다. 하지만 구체적으로 살펴보았을 때, 가정과 유아학급이라는 사회적 맥락에 따른 차이를 인식하고 있었다. 이러한 결과는 유아의 사회적 상황에 대한 개념이 전반적으로는 유아학급과 가정이라는 맥락에 구애됨 없이 유사한 것으로 나타나 안정적인 특성을 보이지만, 유아들이 사회적인 추론을 할 때 상당히 구체적인 내용에 근거하여 유아학급과 가정의 차이를 구분해내고 있음을 보여주는 것으로, 유아의 초사회화가 매우 발전된 형태임을 보여주었다.
사회적 규제를 받는 영역(도덕, 사회-관습)에서는 유아학급이 가정보다 제한적이고 엄격하다는 것을 이해하였고, 학급의 교사 권위에 더 의존적이었다. 반면, 개인적 영역에서는 형식적인 학급의 교사 보다 훨씬 친밀한 관계이지만 직접적이고 강력한 방식으로 유아행동을 통제하는 부모 권위에 더 의존적이었고, 가정 보다 단체 생활을 하는 유아학급에서 개인적 선택 문제를 일종의 학급규칙처럼 여기는 경향이 있었다.
어머니의 개념을 살펴본 결과, 허용성, 권위독립성, 일반성 준거에서 사회-관습적 상황을 도덕적 상황만큼 나쁜 것이라 판단하여 두 가지 상황을 구분하지 않았지만, 개인적 상황은 뚜렷이 구분하였다. 반면, 심각성, 개인 선택 수용 준거에서는 도덕 위반 보다 심각하지 않은 사회-관습적 위반에 대해 더 수용적인 것으로 나타나, 세 가지 상황 간에 뚜렷한 구분이 이루어졌다.
어머니들은 도덕적 상황을 판단할 때 타인에 대한 영향을 고려하지만 유아 자신의 감정과 욕구 조절에 대한 바람을 나타내었고, 사회-관습적 상황을 판단할 때 사회 관습이나 사회 조직적 규범을 고려하지만 유아의 기본생활습관 형성에 대한 기대를 하고 있으며, 개인적 상황을 판단할 때는 유아의 개인적 선호와 혼합을 고려하지만 유아의 자율성 발달 측면을 기대하고 있었다. 그리고 결정권 부여에 있어서 도덕적, 사회-관습적 상황에서는 부모가 어느 정도 개입하여 도움을 주어야 하는 것으로 생각하고 있었지만, 개인적 상황에서는 전적으로 유아에게 결정권을 부여하였다.
넷째, 가정에서 발생하는 사회적 상황에서 자녀의 행동에 대한 어머니의 반응인식을 살펴보았다.
어머니들은 도덕적 상황에 대해 타인의 권리나 행복을 침해하는 본질적 결과에 초점을 두고 합리적인 설명과 설득, 해로움에 대한 평가와 같은 간접적 반응을 한다고 인식하였으나, 사회-관습적 상황에 대해서는 규칙과 예의에 대한 언급, 명령/협박/체벌과 같은 단호하고 직접적인 반응을 한다고 인식하였다. 그리고 개인적 상황에 대해서는 위험하거나 유아의 건강에 해로움을 주지 않는 상황이라는 조건 하에서 유아의 선택 주장을 지지하였다.
어머니의 사회적 상황에 대한 반응 인식에 있어 자녀의 연령에 따른 차이가 있었는데, 자녀의 연령이 어릴수록 위반 행위의 옳고 그름을 알려주기 위한 설명과 평가를 많이 하는 경향이 있었고, 나이가 많을수록 위반 행위에 더 부정적으로 반응하였다.

목차 (Table of Contents)

• 논문개요 ⅳ
• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• A. 사회적 상황에 대한 유아의 개념 11
• 1. 유아의 초사회화 11
• 2. 사회적 상황에 대한 유아의 개념 13
• 3. 사회적 상황에 대한 개념에 영향을 주는 요인 19
• B. 사회적 맥락에 따른 유아의 사회적 상호작용 28
• 1. 유아학급 맥락에서 교사와의 상호작용 28
• 2. 가정 맥락에서 어머니와의 상호작용 31
• Ⅲ. 연구방법 37
• A. 연구 대상 37
• B. 연구 도구 38
• C. 연구절차 52
• D. 자료 분석 57
• Ⅳ. 연구 결과 58
• A. 유아학급에서 유아의 사회적 상황에 대한 개념과 사회적 상호작용 58
• 1. 사회적 상황에 대한 유아의 개념 58
• 2. 사회적 상호작용 64
• B. 가정에서 유아와 어머니의 사회적 상황에 대한 개념과 어머니의 반응인식 68
• 1. 사회적 상황에 대한 유아와 어머니의 개념 68
• 2. 사회적 상황에 대한 어머니의 반응인식 80
• Ⅴ. 논의 및 결론 83
• A. 논의 83
• 1. 유아학급에서 유아의 사회적 상황에 대한 개념과 사회적 상호작용 83
• 2. 가정에서 유아와 어머니의 사회적 상황에 대한 개념과 어머니의 반응인식 98
• B. 결론 및 제언 112
• 1. 결론 112
• 2. 제언 115
• 참고 문헌 120
• 부록 131
• ABSTRACT 144

참고문헌 (Reference)

1. 아동발달, 유효순, 한국방송대학교출판부, , 2006

2. 인지발달, 홍순정, , 1992

3. 유아사회교육, 민혜영, , 2010

4. Patterns of child rearing, Sears, Robert R, Happer & Row, Patterns of child rearing, , 1957

5. The six stages of parenthood, Galinsky, Ellen, Addison-Wesley Pub. Co., The six stages of parenthood, , 1987

6. Education in the moral domain, Nucci, Larry P, Cambridge University Press, , 2001

7. The social world of the child, Damon, William, Jossey-Bass Publishers, , 1977

8. Parental authority questionnaire, Buri, , 1991

9. Moral development andsocialization, Turiel, Windmiller, Lambert, , 1980

10. Social cognition. In P. Mussen(Ed.), Shantz, , 1983

11. 유아를 위한 사회도덕성 교육, 이은화, 곽향림, 이경우, , 1997

12. 부모-자녀관계 : 생태학적 접근, 도현심, 학지사, , 1996

13. 사회인지의 발달과 교육적 함의, 서봉연, 유병관, , 1996

14. Knowledge structures and memory development, Chi, , 1978

15. 도덕성 영역 구분의 발달적 양상, 길임주, 한국교육학회, "교육학연구, , 1996

16. 5세 유아의 위반개념에 관한 연구, 장금순, 중앙대학교 대학원 유아교육학과 아동교육철학 및 방법론전공, 5세 유아의 위반 개념에 관한 연구, , 1988

17. 유아 도덕성 함양을 위한 토의자료, 교육부, , 1996

18. In defense of moral realism: Reply to Gabennesch, Shweder, , 1990

19. Children's conceptions of adult and peerauthority, Turiel, Laupa, , 1986

20. Social regulations and domains of social concepts, Turiel, E., Turiel, , 1978

21. 한국 유아의 도덕성 발달에 관한 연구, 권승혁, , 2001

22. Speaking of rules: The analysis ofculture in breach, Shweder, Much, , 1978

23. The moral judgement of the child (Trans by M.Gabain), Piaget, , 1962

24. Milieu influences in children's concepts ofmisconduct, Gump, Kounin, , 1961

25. Act-rule relations: Children's conceptsof social rules, Weston, Turiel, , 1980

26. Preschoolchildren's conceptions ofmoraland'socialrules, Smetana, Preschool children's conceptions of moral and socialrules, , 1981

27. Social Development: Psychological growth and theparent, Maccoby, , 1980

28. Understanding of permission rules bypreschool children, Harris, Nunez, , 1996

29. Domain-specific social judgements and domainambiguities, Turiel, , 1989

30. Moral and personal value judgements of personalchildren, Lyons-Ruth, , 1978

31. Ecology of the family as a context for human development, Bronfenbrenner, , 1986

32. 5세 유아 간 갈등의 특성과 교사의 중재방식, 이지현, 김희진, 한국교육학회, , 1997

33. 어린이들의 사회적 능력 배양 : 교사의 역할, Katz, Lilian G, 양서원, , 2001

34. Day care and children's conceptions ofmoral and social rules, Siegel, Storey, , 1985

35. Moral norms and social conventions: A cross-culturalcomparison, Nisan, , 1987

36. The antecedents of self-regulation. Adevelopmental perspective, Kopp.C.B, The antecedents of self-regulation: A developmentalperspective, , 1982

37. 위반문제의 유형에 따른 유아의 도덕판단 근거, 양인숙, , 1988

38. 유아의 도덕성 함양을 위한 부모교육 프로그램, 김영옥, , 1995

39. 어머니-유아 간 상호작용에서 나타난 전략과 질, 김혜경, 김희진, 한국아동학회, , 2001

40. A Developmental interpretation of young children's noncompliance, Kochanska,G., Girnius-Brown, Radke-Yarrow, Kuczynski,L., , 1987

41. Parent attribution processes in thesocialization of the children, Dix, Grusec, , 1985

42. Moral stage and Moralization: The cognitivedevelopmental approach, Kohlberg, , 1976

43. Autonomy as competence in2-year-olds: Correlates of child defiance, Crockenberg, Litman, , 1990

44. Socialization from the perspectiveof the parent-child relationship, Grusec, Mills, , 1988

45. The ecology of human development : experiments by nature and design, Bronfenbrenner, Urie, Harvard University Press, The ecology of human development :Experiments by nature and design, , 1979

46. 아동이 지각한 부모권위와 부모양육행동과의 관계, 김경희 ( Kyung Hea Kim ), 대한가정학회, "대한가정학회지, , 1992

47. 유아의 연령 및 성구성에 따른 또래간 갈등의 양상, 이지현, 김희진, 한국교육학회, "교육학연구, , 2001

48. Limiting the limits on domains: Acommentary on fowler and heteronomy, Turiel, Smetana, , 1998

49. Korean children'sconceptions of moral and conventional transgressions, Song, Smetana, Kim, , 1987

50. Parent's beliefs about problematic social behaviors inearly childhood, Miller, , 1988

51. Essay on moral development: Vol. 2. The psychologyof moral development, Kohlberg, , 1981

52. Japanese mother's views of young children's areas ofpersonal discretion, Yamada, , 2004

53. Social reasoning in Ijo childrenand adolescents in Nigerian communities, Turiel, Hollos, Leis, , 1986

54. Parenting styles and conceptions of parentalauthority during adolescence, Smetana, , 1995

55. A home is not a school: The effects of childcare on children's development, Clarke-Stewart, , 1991

56. Perceived parental acceptanceand parental control among korean adolescents, Rohner, Pettengil, , 1985

57. Returning to roots: On social information processing and moral development, Dodge, Rabiner, Returning to roots: On socialinformation processing and moral development, , 2004

58. 비교문화적으로 본 한국과 미국 부모들의 유아도덕교육, 홍용희, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 2004

59. Family environmentfactors and children's knowledge of rules and conventions, Johnson, McGillicuddy-Delisi, , 1983

60. Toddler's social interactions regarding moral andconventional transgressions, Smetana, , 1984

61. 대학생의 도덕사태 개념화 및 그 변화양상의 범주별 분석, Ki Moon Seol, Sang Yoon Kim ), 김상윤 ( Myung Ja Song, 송명자, 설기문, 한국심리학회, "한국심리학회 연차학술발표대회 논문초록, , 1991

62. 유아의 사회적 갈등과 교사의 관리전략에 대한 질적 연구, 김희태, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 2002

63. Conceptions of moral and socialrules in rejected and nonrejected preschoolers, Siegal, Sanderson, , 1988

64. Young children in child care:The role adults play in managing their conflicts, Taylor, Hutchins, Sims, , 1996

65. 도덕적 규칙 위반과 인습적 규칙 위반에 대한 아동의 개념, 김보들맘, 연세대학교, 연세대학교 대학원 아동학과 석사학위논문, , 1993

66. 자녀 양육에 대한 한국과 미국 어머니들의 신념 비교 연구, 김희진, 한국유아교육학회, "유아교육연구, , 1995

67. The growth of interpersonal understanding : developmental and clinical analyses, Selman, Robert L, Academic Press, , 1980

68. 유아 성인 관계방식이 유아의 도덕개념 형성에 미치는 영향, 송미화, 최보가, 한국아동학회, 유아 성인관계 방식이 유아의 도덕개념 형성에 미치는 영향, , 1998

69. Adolescents' and parents' conceptionsof parental authority and personal autonomy, Asquith, Smetana, , 1994

70. 한국 대학생의 도덕사태 개념화 및 그 변화과정에 관한 연구, 김상윤, 조용하, 설기문, 송명자, 한국교육학회, "교육학연구, , 1991

71. Social interactions and the developmental ofsocial concepts in preschool children, Turiel, Nucci, , 1978

72. Becoming a family member: Family conflictand the development of social understanding, Munn, Dunn, , 1985

73. Does day-care experience affectyoung children's judgements of home and school rules?, Crane, Tisak, , 1995

74. 비교문화적으로 본 유아교육기관: 일본, 중국, 미국을 중심으로, Tobin, Davidson, "비교문화적으로 본 유아교육기관: 일본, , 1993

75. 어머니의 자녀교육관 및 양육태도와 유아발달과의 연관성 연구, 이원영, , 1983

76. 유아기 아동의 사회적 판단: 한국에서의 영역 구분에 관한 연구, 홍순정, , 1985

77. 인지양식유형과 보상의 제시형태에 따른 아동만족지연능력발달, 허수경, 이경님, , 1996

78. Mothers' conceptionsof everyday rules for young toddlers: A longitudinal investigation, Smetana, Kochanska, Chuang, , 2000

79. Variation in seriousness oftransgressions and children's moral and conventional concepts, Turiel, Tisak, , 1988

80. Conflict strategies and resolutions: Peerconflict in an integrated early childhood classroom, McMurray, Malloy, Conflict strategies and resolutions:Peer conflict in an integrated early childhood classroom, , 1996

81. 사회관습적 사건과 도덕적 사건에 대한 유아와 교사의 반응에관한 연구, 황보영란, , 1988

82. Mothers'and teachers' home and school rules: Young children's conceptionsof authority in context, Maynard, Crane-Ross, Tisak, , 2000

83. Todllers' social interactions in the context of moraland conventional transgressions in the home, Smetana, , 1989

84. 인지발달이론과 영역구분이론에 의한 한국인의 도덕성발달에 관한 연구, 김상윤, 인지발달이론과 영역구분이론에 의한 한국인의 도덕성발달에 관한연구, , 2000

85. Finding commonalities: Social information processing and domain theory in the study of aggression, Nucci, , 2004

86. 어머니의 양육행동과 유아의 사려성이 유아의 자기통제행동에 미치는 영향, 이경님, 강기숙, 한국아동학회, "아동학회지, , 2001

87. 아동의 인지양식 및 어머니 양육행동과 아동의 욕구충족 지연행동간의 관계, 이미라, 연세대학교 대학원, 아동의 인지양식 및 어머니 양육행동과 아동의 욕구충족지연행동간의 관계, , 1999

88. 한국 유아들의 도덕적 규칙과 사회관습적 규칙에 대한 이해의 발달과 그 특징, 박영신, , 2001

89. Abused, neglected,and nonmaltreated children's conceptions of moral and socialconventional transgressions, Kelly, Smetana, Twentyman, "Abused, , 1984

90. Mixed-domain events: The influenceof moral and conventional components on the development ofsocial reasoning, Tisak, Crane, , 1995

91. Preschool children's conceptions of transgressions:Effects of varying moral and conventional domain-relatedattributes, Smetana, , 1985

92. The role of affective information insocial-cognitive development: Children's differentiation of moraland conventional events, Ford, Arsenio, , 1985

93. Direction of effect in socialization:A comparison of the parent's vs the child's behavior asdeterminant of disciplinary technique, Grusec, Kuczynski, , 1981

94. Parental control of personaldomain and adolescent symptoms of psychopathology: Across-national study in the united states and japan, Nucci, Hasebe, , 2004

95. Appraisals of intervention: The mother'sversus the culprit's behavior as determinants of children'sevaluations of disciplinary techniques, Siegel, Cowen, , 1984

96. Middle-class african american adolescents' andparents' conceptions of parental authority and parenting practices:A longitudinal investigation, Smetana, , 2000

97. The development ofinterpersonal negotiation strategies in thought and action: Asocial-cognitive link to behavioral adjustment and social status, Schultz, Yeats, Selman, , 1991

98. 유아의 자기효능감에 대한 인과모형탐색: 사회경제적 지위,어머니의 교육신념과 양육에 대한 자기효능감, 양육행동의 영향을 중심으로, 전인옥, 이경옥, "유아의 자기효능감에 대한 인과모형탐색: 사회경제적 지위, , 1999