중학교 국사 교과서의 단원 종합 수행 과제에 대한 분석적 고찰

국문 초록 (Abstract)

수행평가는 1990년대 말부터 학생들의 창의력, 탐구력, 사고력 등 적극적인 학습능력을 신장시킬 수 있는 평가 방법으로 사용되고 있다. 역사교육에서도 역사적 증거에 대한 비판, 그에 기초한 인과관계의 탐구와 인간 행위에 대한 직관과 판단력 등의 역사적 사고력에 도달하는 과정을 평가하고 보여주는 데에 적합한 평가방법으로 그 연구가 활발하게 진행되고 있다.
이와 관련하여 중학교 국사 교사들의 수행평가에 대한 인식과 중학교 국사 교과서에 실려 있는 단원 종합 수행 과제의 활용정도를 살펴보고, 단원 종합 수행 과제를 분석, 활용방법을 살펴보고자 한다.
중학교 국사 교사들은 대다수가 수행평가에 대해 필요한 것으로 인식하고 있었으나, 실제 실시하는 데에는 여러 가지 문제점이 있다고 지적하였다. 교과서의 단원 종합 수행 과제를 활용한 경험이 있는 교사는 절반 정도였는데, 단원 종합 수행 과제는 활용하기에 보다 쉽고 간편하게 만들어져야 하고 평가 기준이나 채점 기준을 명확하게 제시해야 하며 창의적이고 다양한 방법을 많이 소개해 주어야 한다고 하였다.
단원 종합 수행 과제의 평가 유형은 다양한 편이었고 그 수행 방식도 개인과 집단이 적절하게 수행할 수 있도록 구성되어 있었다. 그러나. 교과서와 교사용 지도서의 내용이 많이 달랐다.
또, 평가를 실시하기 위한 수업모형은 활동형식의 기준에 의하면 협력학습과 탐구식 학습이 많았고, 내용구성의 기준에 의하면 시대학습이 많았다. 탐구식 학습은 사회과에서 강조하는 문제해결력과 비판적 사고력의 신장에 도움이 되는 학습 방법이나, 시대학습은 기본적인 역사적 사실, 개념, 인물, 사건 등에 대한 사전 지식과 배경 지식을 갖추는 것이 필요하기 때문에 중학생의 수준에는 다소 어려운 학습 방법이다.
성취영역별 구성을 살펴보면 역사적 사고력의 관점에서는 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력, 연대기 파악력의 순으로 성취시킬 수 있었고, 창의력의 관점에서는 수행과제 중 40%가 창의력 신장에 도움이 되는 과제였다.
내용별로 살펴보면 대단원의 목표 전체와 관련이 있는 것은 60%, 일부와 관련이 있는 것은 40%로 구성되어 있었다. 구성 체제는 수행 과제마다 일률적이지 않았고 성취기준과 평가기준 같은 필수요소가 빠져 있는 경우가 많았다.
단원 종합 수행 과제는 다음과 같은 조건이 갖추어져야 실제 수업 현장에서의 활용도를 높일 수 있다. 우선 성취기준(목표)이 행동적인 용어로 명확하게 제시되어야 한다. 그리고 그에 따른 수행계획과 평가 기준이 구체적이고 간결하게 진술되어야 한다. 또, 학생 수준에 적합한 수업이 될 수 있도록 수업형태나 내용의 난이도가 조절되어야 한다.
이와 같은 조건이 갖추어져야만이 단원 종합 수행 과제의 본래 취지인 단원을 종합 정리하는 동시에 수행평가의 근거 자료 확보에 도움을 줄 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Performance assessments have been used in middle and high schools in order to strengthen learning abilities of the students, such as creativity, inquiry ability, and thinking ability.
In the field of history education also, this type of assessment has been widely used, since it has been considered as an appropriate method which can show the process of the students' criticism, recognition and appreciation toward their historic events.
In relation to this, I intend to examine how well the performance assessment is being made, used, and regarded by middle school history teachers. And also, I will try to find out how it can be improved, and more diversely and properly used, by analysing the performance assessment section in every chapter of the middle school history textbooks. Most history teachers at middle schools acknowledge the necessity of performance assessment method at schools, but they point out that there are too many problems in conducting it.
About half of those surveyed responded that they have ever used the chapter-end performance assignment, though they all agreed that the assignment for student assessment should be made available more easily and creatively, and that there should be more clear and distinctive standards in assessing and grading.
The types of chapter-end assignments were various, and were constructed efficiently enough to be performed either by persons or by groups. However, the contents of school textbook were quite different from those of the teachers' manual.
Class models for conducting assessments were mostly cooperative studies and inquiry studies in terms of activity types, and chronology studies in terms of activity contents.
Inquiry studies can be a very effective method which can increase students' critical thinking and problem-solving ability, but at the same time they can be considered rather difficult for middle school students, in that inquiry studies require basic knowledge on the backgrounds of historic events, figures, and facts.
Achievements levels were relatively varied. In terms of historical thinking, historical inquiry ability ranked the top, and it was followed by historical imagination ability, historical judgement ability, and chronology comprehension ability.
As for contents, only about 60% were related to the whole subject of the unit, while 40% were only partly related to the subject. The contents were not consistent from assignment to assignment, and more importantly, in some cases they didn't even have essential parts such as achievement standards and assessment standards.
Chapter-end assignment for assessment should be equipped with a few necessary elements, which can include the followings. First of all, achievement standards(and objectives) should be clearly defined and identified for actual usage. And accordingly, assessment plans and standards must be stated clearly and briefly. Also activity types and difficulty levels of the contents should be adjusted to be suitable for the student level.
Only after they are equipped with these essential elements, will they be able to help summarize the chapter and acquire necessary materials for performance assessment.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 머리말 = 1
• Ⅱ. 수행평가의 개념과 특징 = 6
• 1. 수행평가의 일반적 성격 = 6
• 2. 국사 수업에서의 수행평가 = 11
• Ⅲ. 국사 수업에서의 수행평가 실태 및 교과서 분석 = 16
• 1. 중학교 국사 수업에서의 수행평가 실태 = 16
• 1) 수행평가에 대한 인식정도 = 16
• 2) 수행평가 운용 실태 = 18
• 3) 단원 종합 수행 과제의 활용 실태 = 26
• 2. 중학교 국사 교과서의 단원 종합 수행 과제 = 31
• 1) 단원 종합 수행 과제의 분석 = 31
• 2) 단원 종합 수행 과제의 활용 = 49
• Ⅳ. 맺음말 = 57
• 참고문헌 = 61
• 부록 = 64
• 영문초록 = 75
• 국문초록 = 77