중학교 자율장학에 대한 교사의 요구분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교에서 실시되고 있는 자율장학의 운영 실태, 자율장학의 문제점, 자율장학의 효과성 등에 대한 교사들의 인식을 조사·분석하고, 이를 토대로 자율장학의 개선 방안을 모색하는 데 목적이 있다.
이 연구의 목적을 달성하기 위하여 관련된 문헌 자료와 선행 연구를 분석하여 이론적 배경으로 하고, 설문지를 통한 조사연구를 실시하였다. 연구 대상은 부산광역시 소재 중학교 20개교의 교사 300명을 대상으로 하였고, 조사 도구는 선행 연구를 참고하여 자율장학에 관한 4가지 영역에 22개 문항을 작성하여 이를 사용하였다. 표집된 자료는 응답자의 변인별 요인을 고려하여 집단 간의 차이를 검증하기 위하여 SPSSWIN 12.0 프로그램을 사용하여 분석하였다.
이 연구의 결과를 토대로 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 현재 중학교에서 가장 많이 실시되고 있는 자율장학의 유형은 자체연수이며, 자율장학이 개선되기 위하여 바람직하다고 생각하는 자율장학의 유형으로는 동료장학이었다. 대다수의 중학교에서 자체연수를 실시하고 있으나 형식적으로 이루어지고 있으므로 실제 효과는 미미한 편이다. 임상장학, 자기장학 등 자율장학의 다양한 형태들이 실시되어야 한다.
둘째, 대다수의 교사들은 자율장학은 교수 기술의 향상을 위하여 필요하다고 인식하고 있었다. 이는 자율장학의 목표가 교수-학습 개선을 위한 것이 되어야 한다는 것과 같은 맥락으로 생각할 수 있다. 단위 학교는 물론 교사 개인적으로도 교수 기술의 향상을 위한 여러 가지 기회를 마련하여 창의적이고 발전적인 수업을 실시할 수 있도록 노력하여야한다.
셋째, 자율장학이 활발히 이루어지지 않는 이유로는 교사들의 과다한 업무 부담이라고 인식하고 있었다. 이러한 저해 요인을 줄이기 위해서는 교육 행정 기관을 중심으로 교사들의 업무 부담을 줄여 줄 수 있는 실제적인 방안을 계획하고 이를 학교 현장에 적용하도록 하는 것이 필요하다.
넷째, 대부분의 교사들은 자율장학자의 업무 태도에 대하여 아직도 권위적이고 행정 중심의 실적을 강조한다고 생각하고 있었다. 장학자는 교수-학습 개선을 위해 전문적인 식견을 가지고 교사들에게 지도·조언함은 물론 직접 시범을 보일 수 있는 태도와 자질을 갖추는 것이 필요하다.
다섯째, 자율장학에 참여하는 교사들의 태도는 비교적 소극적인 것으로 나타났다. 교사들의 적극적인 참여 태도를 이끌어내기 위해서는 교장, 교감은 교사들로 하여금 자율장학에 대한 부담을 느끼지 않도록 분위기를 이끌어 주어야 하며, 교사들은 협조적인 자세로 적극적으로 참여하는 것이 바람직하다.
여섯째, 자율장학이 활성화되기 위하여 교사들은 우선적으로 교원 인화와 건강한 학교조직 풍토를 위해 노력해야 한다고 인식하고 있었다. 이를 위해 교장, 교감 및 교사들이 서로 협의하여 자율장학을 계획하고, 교사들은 자율성을 가지고 연구할 수 있도록 여건을 마련해 주는 것이 시급하다.
일곱째, 자율장학이 효과적으로 이루어지기 위해서는 소집단 활동이 바람직하다고 인식하고 있었다. 이를 위해 동 학년 또는 동 교과간의 협의회, 또는 동아리 활동 등을 활성화하여 새로운 정보나 기술을 서로 공유하고 배울 있도록 진행되는 것이 중요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find ways of improving autonomous supervision in middle school by investigating middle school teachers' perceived current status, problems and effects of the supervision.
For the purpose, this researcher reviewed and analyzed related literature and previous studies. Then the researcher made a questionnaire survey of 300 teachers of 20 middle schools located in Pusan. Prepared based on previous studies, the questionnaire contained 22 question items regarding 3 areas of autonomous supervision. Data obtained from the survey were statistically processed using SPSS WIN 12.0 Program to determine group difference in accordance with respondents' characteristics.
The results of the study can be described as below.
First, it was found that the type of autonomous supervision most common in middle school was self-training. The type of autonomous middle school teachers were considering most desirable for improving the supervision was peer supervision. Most middle schools were providing self-training for their teachers. But the process was found superficial and almost little effective, in most cases. This suggests the need of implementing other different types of autonomous supervision like clinical supervision and self-supervision.
Second, most teachers surveyed here responded that autonomous supervision is necessary for improving teaching skills. This indicates that autonomous supervision should aim at improving learning and teaching conditions. Individual schools should provide various opportunities for improving teaching skills. Teachers also should find such opportunities by themselves to provide students with instruction in creative and developmental ways.
Third, most surveyed teachers responded that their excessive task burden is a primary obstacle to active autonomous supervision. To improve this situation, education administration agencies need to plan and implement substantial actions to reduce teachers?? task burden.
Fourth, most teachers surveyed here perceived that autonomous supervisors were still authoritarian, administration-centered and results-oriented. Autonomous supervisors are required to have experts about teaching-learning improvement and attitudes and qualities with which they can provide advise to teachers and further become a model for them.
Fifth, teachers were somewhat passive, though participating in autonomous supervision. To make more teachers participate in autonomous supervision, principal and assistant principal should work together to form a climate that can reduce teachers' burden about the supervision, provided teachers cooperate positively.
Sixth, teachers thought that efforts for harmony among them and a sound school climate should be taken to make the supervision activated. Therefore, principal, assistant principal and teachers should consult with each other in planning autonomous supervision. It is also urgent to provide a condition in which teachers can freely make researches for the supervision.
Seventh, small group activities were being perceived desirable for effective autonomous supervision. Such small groups as association of teachers who are same in grade or subject and club should be activated to become an arena where teachers share new information and skills.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 자율장학의 개념 및 특성 = 5
• 2. 자율장학의 체제 = 10
• 3. 자율장학의 효과성 = 20
• 4. 선행연구의 고찰 = 27
• Ⅲ. 연구 방법 = 30
• 1. 조사 대상 및 표집 = 30
• 2. 조사 도구 = 31
• 3. 자료 처리 및 분석 방법 = 32
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 = 33
• 1. 자율장학의 운영 실태 = 33
• 2. 자율장학의 문제점 = 44
• 3. 자율장학의 효과성 = 48
• 4. 자율장학의 개선 방안 = 58
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 68
• 1. 요약 = 68
• 2. 결론 = 71
• 참고문헌 = 73
• Abstract = 76
• 부록 = 79