성인학습자의 영어발음 인지치유 : 영어리듬의 인식을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 크게 세 부분에 초점을 맞추었다. 첫 번째로, 성인학습자의 정의이다. 본 연구의 연구대상인 성인학습자를 뇌 언어학적, 심리언어학적 특징으로 구분하여 연구하였다. 이에 사춘기가 지나면 영어를 올바르게 습득할 수 없다는 결정적 시기가설(The Critical Period Hypothesis)과 그에 대한 수정론인 다중 결정적 시기 가설, 민감 시기 가설등을 내세웠다. 그러나 이 세 가설은 성인학습자도 영어를 올바르게 습득할 수 있지만, 영어 발음만은 습득할 수 있다는 것에 맥락을 같이한다. 이에 본 연구는 성인학습자의 영어발음을 연구하였다.
두 번째, 영어의 리듬인식이다. 한국어의 발음에 익숙한 성인학습자에게 정확한 영어발음을 가르치는 데 초점을 맞추기 보다는 이해 가능한 발음을 습득하는데 도움을 주는 영어리듬을 활용하였다. 영어의 리듬 활용방안으로는 텝스 교재를 선택하였다. 성인학습자의 특징 중에 이 말하길 성인학습자는 배운 것을 현업에 돌아가서 곧 활용하기를 원하는 특성이 있다는 것에 착안, 한국인 성인학습자를 위해 만들었다는 텝스를 활용하고자 하였다. 본 연구에서 영어의 리듬은 내용어와 기능어, Pause, schwa에 대한 영어리듬의 인식을 기반으로 삼았다. 그리고 아동학습자보다 정의적 영역에 대한 영향을 받는 성인학습자의 특징을 거울삼아 인지치유 기법을 접목하여 성인학습자를 위한 영어발음 인지 치유법을 제시하고자 한다.
세 번째는 인지치유교수법이다. 성인학습자의 주요 특징인 자기주도적 특징과 심리적인 장애가 인지에 관한 습관적인 특정한 실수를 만들어 낸다는 것으로 인지치유 과정과 접목시켜 리듬지도의 인식, 학습자의 현재 리듬인식 정도를 간단히 평가, 교수학습지도안 적용, 숙제제시, 주요 리듬 인식에 대한 부분에 초점을 맞춤, 피드백으로 과정을 세워 인지치유 활용기법인 인지개념화도표 활용, 문제해결 작업표, 긍정적 자가 진술 기록지, 자기 치유 활동, 장점쓰기 활동 등이 있다.
그동안 영어리듬에 관한 교육이 아동학습자에게 가르치던 교수요목을 그대로 성인에게 적용시켜 왔다는 점과 성인학습자들에게 거의 영어발음 교육은 하지 않았다는 점을 들어 성인학습자에게 영어의 리듬을 활용하여 영어발음을 치유 하는 것을 지도안으로 제시하였다.
이에 영어발음 치유교수법의 제언은 다음과 같다.
첫째, 교사의 역할: 교사의 역할은 성인학습자의 특징 및 성인학습자의 특장점을 살려 교수에 활용될 수 있은 교사여야 하고, 물론 영어교사는 음성 음운론적 지식이 있어 영어발음 교육을 훌륭히 해 낼 수 있어야 한다.
둘째, 교수방법: 성인학습자의 특장점을 살린 교수방법을 적용해야 한다.
셋째, 교실환경: 친밀한 분위기를 조성해야 하고 편안한 분위기여야 한다.
넷째, 학습자를 교수요목 작성 때 참여 시켜야 한다.
마지막으로, 학습자 간에 Monitoring과 학습자 스스로 Self-monitoring을 하게 도와준다. 오류를 지적해서 교정해주거나 스스로 학습 가능할 수 있도록 교사가 도와준다.
이러한 연구는 성인학습자들의 인지치유를 도와 영어 발음을 효과적으로 수행하는데 큰 밑거름이 되리라 믿는다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recently, English has been the most popular language all over the world and learning English increases dramatically to adult learners. Therefore, the primary goal of the this research is the cure of English pronunciation through the perception of the English rhythm related to the adult learners.
This research is focused on three main parts:
First, the definition of adult learners. It is to be classified into the neurolinguistic characters, the psycholinguistic characters of English adult learners. Three main hypothesises are based on this research; The Critical Period Hypothesis, the Multiple periods Hypothesis and the Sensitive Periods Hypothesis. These hypothesises are in collusion that the adult learners could acquire L2 language, but it couldn't speak English pronunciation properly after post-puberty.
Second, the perception of English rhythm would be rather concentrated on the fluency of English pronunciation than the accuracy of English. It utilized English rhythm since the adult learners are familiar with Korean. The English rhythm activates in this study were using TEPS listening tape. Since the adult learners want to develope social positions. This research suggested activities for perceiving English rhythm: content words vs. function words, pause, and schwa.
Third, the cure of cognition therapy. Cognitive therapy is a direct form of psychotherapy based on the interpretation of situations (cognitive structure of experiences) that determine how an individual feels and behaves. It is based on the premise that the cognition, the process of acquiring knowledge and forming beliefs, are a primary determinant of mood and behavior. The therapy uses behavioral and verbal techniques to identify and correct negative thinking that is at the root of the aberrant behavior. Cognitive therapy techniques combine the English rhythmic evaluation, model, homework, perception, feedback. This activities vitalized through positive self-statement log, diagram, program-solving, so on. This research showed the teaching plan for the cure of English pronunciation through the perception of the English rhythm for adult learners. In the meantime, English rhythm focuses on the education for the children and the adult learners.
Therefore, this research may help the adult learners who want to speak English pronunciation and have a confidence of English learning.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅰ
• 감사의 글 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 1.2 연구의 내용 및 방법 = 2
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 2.1 성인 영어학습자의 특징 = 4
• 2.1.1 뇌 언어학적 특징 = 6
• 2.1.2 심리 언어학적 특징 = 7
• 2.2 성인학습자의 언어학적 관점 = 10
• 2.2.1 인지주의 언어학적 관점 = 12
• 2.2.2 구성주의 언어학적 관점 = 17
• 2.3 제2 언어(영어)의 습득시기가설 = 20
• 2.3.1 결정적 시기가설 = 21
• 2.3.2 다중 결정적 시기가설 = 26
• 2.3.3 민감 시기가설 = 28
• Ⅲ. 성인학습자와 영어리듬인식 = 30
• 3.1 영어의 습득시기 가설과 성인학습자 = 30
• 3.1.1 영어 습득가설의 시사점 = 30
• 3.1.2 영어 발음지도의 중요성 = 32
• 3.1.3 영어 발음지도의 문제점 = 34
• 3.2 한국어와 영어의 리듬유형 = 35
• 3.2.1 한국어의 리듬 유형 = 35
• 3.2.2 영어의 리듬 유형 = 38
• 3.2.3 영어 리듬교육의 필요성 = 41
• 3.3 영어 리듬강세 인식과 인지치유 = 42
• 3.3.1 문장 강세 = 42
• 3.3.2 리듬강세 = 45
• 3.3.3 리듬의 인식과 인지치유 = 53
• Ⅳ. 성인 학습자의 효과적인 영어발음 치유 방안 = 56
• 4.1 선행연구: 영어리듬 지도법의 적용 = 56
• 4.1.1 영어리듬 지도법 = 57
• 4.1.2 선행연구의 분석 = 60
• 4.2 성인학습자를 위한 영어발음 인지치유 교수․학습모형 = 62
• 4.2.1 영어발음 인지치유 교수․학습모형 제시 = 62
• 4.2.1 영어발음 인지치유 교수․학습모형 해석 = 65
• 4.3 성인학습자를 위한 영어발음 치유 교수․학습지도안 = 67
• 4.3.1 영어발음 인지치유 교수․학습지도안 제시 = 67
• 4.3.2 영어발음 인지치유 교수․학습지도안 해석 = 71
• 4.4 영어발음 인지 치유 교수․학습지도 유의점 = 72
• Ⅴ. 결론 = 74
• 참고문헌 = 76
• (부록 1) 인지개념화 도표 = 80
• (부록 2) 문제해결작업표 = 81
• 도표/그림목차 = 82
• ABSTRACT = 83