반응성 놀이 프로그램이 발달 지체유아의 또래간 상호작용에 미치는 영향 = The Effect of Reactive Play Programs on the Developmentally Delayed Children's Interaction with Peers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 반응성 놀이 프로그램 참여가 발달지체유아의 또래간 상호작용에 어떠한 영향을 미치는지와 상호작용의 형태(긍정적, 의존적, 부정적)에 따라 어떻게 다른지를 밝히고자 한 것으로서 결과를 근거로 하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 반응성 놀이 프로그램을 발달지체유아의 또래간 상호작용을 증가시킨다. 연구 결과에서 반응성 높이 프로그램 참여가 유아 또래간 상호작용에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 이 같은 결과는 긍정적, 의존적, 부정적 상호작용 발생율이 중재의 시작과 함께 증가하기 시작해서 유지기간을 통해 보다 안정적인 수준을 형성한 것을 통해 확인할 수 있다.
둘째, 반응성 놀이 프로그램 참여를 통하여 긍정적, 의존적, 부정적 상호작용이 모두 나타났으며, 발생률은 긍정적, 의존적, 부정적 상호작용 순으로 나타났다. 특히 긍정적 상호작용의 발생률에 있어 기초선 기간동안에는 안정적으로 낮았고, 중재가 시작될수록 증가하기 시작했으며, 중재 단계동안 일정한 정도의 계속적 증가를 보였다. 이러한 증가된 발생율은 유지 단계동안에 오히려 중재 단계보다 높고 안정된 수준을 유지함을 알 수 있다. 발달지체유아의 또래간 부정적 상호작용 발생율에 있어서 기초선 동안에는 안정적이었으나, 중재가 시작되자 다소 증가하는 경향을 나타내 부정적 상호작용도 중시될 필요가 있음을 엿볼 수 있었다. 즉, 이러한 증가된 발생율은 유지 단계에서 중재 단계보다는 조금 낮지만 기초선 단계보다는 높고 안정된 수준을 유지했다. 이는 반응성 놀이 프로그램이 긍정적, 의존적 상호작용을 높이면서 부정적 상호작용의 발생율까지도 높이는 역할을 했다는 것을 의미한다.
이상의 결과를 볼 때, 발달지체 유아의 놀이의 중재에 따른 상호작용의 영향정도가 달라질 수 있음을 알 수 있는 점에서 발달지체유아가 보다 쉽게 적응하고 반복적인 중재가 이루어질수록 긍정적, 의존적, 부정적인 영향에 보다 도움을 줄 수 있는 놀이 프로그램의 구안과 지도가 필요함을 알 수 있다.
따라서 향후 각 발달지체유아의 개인별 기능과 발달 특성이 다른 점에서 이들의 수준을 고려한 다양한 놀이 프로그램의 개발과 적용이 필요함을 알 수 있으며 반응성의 하위 변인의 후속적 발굴과 적용으로 또래관계의 개선은 물론 가족 모두의 정신적, 신체적 건강을 증진시킬 수 있는 방안 모색이 촉구된다 하겠다. 특히 교사의 중재지도에 있어 교사가 따뜻하고 격려적인 태도로 유아를 대할 경우 유아는 자신의 감정을 자유롭게 표현하고 보다 적극적으로 활동에 참여하게 되는 점을 고려하여 일반적으로 이러한 태도는 유아의 학업성적뿐만 아니라 그들의 친사회적 행동의 증진에도 도움을 주는 점에서 이를 적극 고려할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate how the participation of children with developmental delays in reactive play programs affects the interaction among them, and how it differs according to the interaction type(positive, dependent, or negative). 3 young children were selected, and multiple-baseline design across subjects was adapted for this study.
Research findings are as follows ;
First, reactive play programs increased the interaction among children with developmental delays. The research findings proved that their participation in this program had a positive effect on their interaction. This result was confirmed through the fact that the rate of positive, dependent or negative interaction, starting to become higher along with a start of intervention, reached a more stable level via the period of maintenance.
Second, that they took part in the program using reactive play showed positive, dependent, or negative interaction without an exception, and the positive interaction was the highest, followed by dependent, negative interactions. Particularly, its positive rate was low stably at baseline, and along with intervention, it was on the increase, showing a continuous increase to a certain degree during the intervention phase. This increased rate showed higher and more stable during the stage of maintenance rather than the intervention. Meanwhile, the rate of negative interaction among children with developmental delays was steady; on starting intervention, however, it tended to increase a little, signifying that it also needed to be highly regarded. Thus, this increased rate, somewhat lower than in the intervention, maintained a higher and more stable level than at the baseline stage. What it may mean is that the program utilizing reactive plays played a role in heightening the negative interaction ratio, simultaneously lifting positive and dependent interaction.
Judging from the above results, it is necessary to project and instruct reactive play programs which may be a help to positive, dependent, or negative effects so that those with developmental delays can easily adapt themselves to their surroundings and repetitious intervention can take place, in that the degree of the interaction effect depends upon the intervention of their plays.
Consequently, the fact that every child having developmental delay varies in his or her functions and characteristics of mental or physical development allows us to know that diverse game programs considering their levels should be developed and applied. Additionally we ought to try to find ways to improve all their families' mental and physical health, as well as their relationship of the same age group by means of the follow-up searching for reactive subvariables and their application. Moreover, considering that young children are more likely to be free to express their emotion and to participate in activities in a positive way if a teacher's attitude toward them was warm and encouraging, generally this attitude is actively required so as to promote their pro-society behavior, including their academic achievement.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 놀이의 개념과 분류 = 5
• 1) 놀이의 개념 = 5
• 2) 놀이영역과 행동의 분류 = 6
• 2. 반응성 이론과 놀이 프로그램 = 10
• 1) 반응성 이론 = 10
• 2) 놀이프로그램과 발달지체유아와의 관계 = 13
• 3. 놀이의 교육적 가치와 선행연구 = 16
• 1) 놀이의 교육적 가치와 상호작용 = 16
• 2) 놀이와 유아의 상호작용 및 영향요인에 대한 선행연구 = 20
• Ⅲ. 연구 방법 = 24
• 1. 연구 대상 = 24
• 2. 연구 도구 = 25
• 1) 반응성 놀이 프로그램 = 25
• 3. 연구 절차 = 27
• 1) 연구 설계 = 27
• 2) 실험 절차 = 27
• 4. 자료수집 및 처리 = 29
• 1) 자료수집 = 29
• 2) 자료 처리 방법 = 32
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 33
• 1. 반응성 놀이 프로그램의 효과 = 33
• 2. 또래간 상호작용의 형태별 변화 = 36
• 1) 긍정적 상호작용 = 36
• 2) 의존적 상호작용 = 38
• 3) 부정적 상호작용 = 40
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 46
• 1. 결론 = 46
• 2. 제언 = 47
• 참고문헌 = 49
• 영문초록 = 53
• 부록 = 55