ARCS전략을 적용한 체육수업이 고등학생의 학습동기와 태도 및 운동수행에 미치는 효과 = The effects of ARCS strategy applied to physical education on high school students` Learning motivation, attitude, and motor performance

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학습동기를 유발하고 지속시키기 위해 Keller가 제안한 ARCS 모형을 체육교과에 적용하고 체육교육에의 시사점을 도출하려는 것이다. 이를 위해 남자고등학생 4개 반(116명)을 대상으로 실험집단(2개 반: n=59명)과 통제집단(2개 반: n=57명)으로 구성하고 총 4주(주 2회, 회당 50분) 동안 ARCS 모형을 적용한 동기유발 전략을 사용해 배구수업을 진행하였다. 코스흥미조사와 교과에 대한 학습태도 도구를 측정도구로 활용해 사전-사후검사를 실시하였으며 수행평가도 이루어졌다. 자료분석은 검사도구의 신뢰성 검증, 동질성검사, 독립 t-검증, 대응표본 t-검증을 통해 실시했다. 연구결과 4주간 ARCS 모델을 적용한 실험집단은 주의집중(A), 관련성(R), 자신감(C), 만족감(S)으로 구성된 학습동기수준이 사전 및 통제집단에 비해 유의미하게 향상되었다. 또한 교과에 대한 학습태도 역시 사전수준이나 통제집단의 사후수준에 비해 유의미하게 높았으며, 수행평가에 있어서도 실험집단의 배구기술 성취수준이 통제집단에 비해 유의미하게 향상된 것을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 학습동기를 유발하고 유지시키기 위한 동기설계 전략인 ARCS 모형을 적용하고 교수를 설계하고 수업을 진행하는 것이 체육교과에 참가하는 학습자들의 학습동기와 학습태도 수준의 제고는 물론 수행수준의 향상에 긍정적인 기여를 할 수 있음을 시사하는 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to review Keller`s ARCS model, which was designed to induce and maintain learning motivation, and to suggest some implications for physical instruction. 116 students were selected from high school in Seoul and assigned to two groups: experimental group(2 class: n=59) and control group(2 class: n=57). The subjects were participated in the experiments 8 times during a four weeks and had an examination of general course interest survey(CIS) scale and a attitude scale and performance evaluation before and after the experiments. Data were analyzed by descriptive statistics, independent t-test, and paired t-test. The results of the study were as follows: First, the experimental group in learning motivation showed higher scores in Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction were increased statistically significant. Second, experimental group also showed that attitude increased statistically significant. Third, experimental group also showed that performance ability increased statistically significant. This study was expected to give an understanding of the relationship between students participation in physical education class and the ARCS model, and to provide some meaningful insights in improving learning-motivation and designing effective physical-instruction.

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