텃밭 가꾸기 프로그램이 초등학생의 생태 소양에 미치는 영향 분석

홍서영(Hong Suh-young) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.13

생태 교육은 지식에 매몰된 교육이 아닌 학생들이 자연을 체험하고 그 과정에서 경이감이라는 마음의 울림을 느낄 때 진정으로 달성될 수 있다. 학교에서 실시되는 생태 교육은 이러한 경험을 학생들에게 보다 용이하게 제공할 수 있기 때문에 학교 교육의 과정 속에서 이루어지는 생태 교육은 학생들의 생태 소양 증진을 위한 필수 요소이다. 이를 위해 본 연구에서는 서울 소재 초등학교 6학년 1개 학급 학생 21명(남 10명, 여 11명)을 대상으로 학교 텃밭을 조성하여 텃밭 가꾸기 프로그램이 학생들의 생태 소양인 생태 지식, 생태 감수성, 생태중심적 태도·실천에 미치는 영향을 탐색하였다. 연구 결과 첫째, 텃밭 가꾸기 활동은 학생들의 생태 중심적 태도·실천 및 생태 감수성에 유의미한 영향을 주었음을 알 수 있었다. 둘째, 학생들의 생태 감수성과 생태중심적 태도·실천 간에는 상관이 높은 것을 알 수 있었다. 셋째, 학생들은 텃밭 가꾸기 프로그램을 통해 보람과 즐거움, 생물에 대한 책임감, 환경에 대한 관심과 사랑을 느꼈다고 이야기하였다. 이를 통해 텃밭 가꾸기 활동은 학생들의 다양한 생태 체험을 가능하게 했으며, 그 과정에서 생태 소양 증진에 긍정적 영향을 주었음을 알 수 있었다. Ecological education can be truly attained when students experience nature and feel reverence in the process, rather than being buried in knowledge. Ecological education at school can make this experience easier for students. Therefore, ecological education in the process of school education is essential for promoting ecological literacy of students. This study explored the effect of gardening programs on ecological knowledge, ecological sensitivity, and ecological attitudes of students by constructing school gardens for ecological education for 21 students(10 boys and 11 girls) in 1 class of 6th grade elementary school in Seoul. As a result, first, it was found that gardening activities had a significant effect on students ecological attitude and ecological sensitivity. Second, there was a high correlation between students ecological sensitivity and ecological attitudes. Finally, the students said they felt rewarding and enjoyable, responsible for living things, caring for the environment, and loving through the gardening program. Through this, gardening activities enabled students to experience various ecological experiences, and in the process, it was found that they had a positive influence on promoting ecological literacy.

사회과 수업에서 스마트 기기를 활용한 지식의 구성 과정 탐색

홍서영(Hong Suh-young) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.5

본 연구는 사회과 수업에 디지털 기기가 활용되었을 때 학생들의 사회과 지식 구성 과정은 어떻게 나타나는지 그리고 그 과정에서 스마트 기기는 어떠한 역할을 수행하는지 탐색하였다. 이를 위해 서울시 소재의 초등학교 6학년 1개 학급 21명을 대상으로 3주 동안 수업에 스마트 기기를 도입하여 개발과 보존에 대한 논쟁 문제 수업을 실시한 후 이 과정에서 스마트 기기의 역할 및 학생들의 지식 구성 과정을 관찰하였다. 연구 결과 학생들은 수업의 전반에서 스마트 기기의 다양한 기능을 통해 사회과 지식을 구성하고 시각화함을 알 수 있었다. 또한 이러한 기능의 활용을 위해 상호 협력하는 모습을 관찰할 수 있었다. 그리고 학생들은 스마트 기기를 활용하여 그들의 요구에 맞는 설명력이 높고 권위 있는 정보를 수집하고 이를 토론에 활용하였다. 이 과정에서 학생들은 기존 교실수업의 선형적 지식 구성 과정과 상반되는 비선형적 지식 구성 과정을 보이기도 하였다. 학생들은 스마트 기기를 활용하여 자신이 표현하고자 하는 주장이나 토론의 결과를 보다 수월하게 시각화하고 공유하였다. 이와 같은 스마트 기기의 사회과 교육 적용이 보다 효과적으로 이루어지기 위해서는 교실 환경 개선이 선결되어야 하며, 학생 및 교사의 디지털 리터러시 향상이 이루어져야 할 것이다. Smart devices, which are spreading in recent years due to the continuous development of the digital convergence environment, can have various effects on students’ knowledge composition. As an alternative to compensate for these problems, I introduced smart devices in the construction of knowledge process and examined its roles. 21 students from 1 class in the 6th grade of an elementary school in Seoul had class make up the controversial issue instruction about development and conservation in a small group using the smart devices and I examined the roles of smart devices in their classes. The result is as follows ; First, students were able to generate and visualize their social studies knowledge through various functions and application of smart devices throughout classes. And students show cooperative action during classes for the using various function. Second, students using smart devices to collect highly descriptive and authoritative information that they using in discussion. In the process of classes, students construct knowledge not linear process but non-linear process. Third, they using smart devices not only express their argument or conclusion, but also receive and share feedbacks. In order for these smart devices to function properly in the social studies instructions, it is necessary to improve the related environment as well as students’ and teachers’ digital literacy.

의사소통 역량 함양을 위한 사회과 백워드 수업 설계 방안 탐색

홍서영(Hong Suh Young 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.3

본 연구에서는 사회과 의사소통 역량 함양을 위한 백워드 수업 설계 방안을 탐색하는 것을 그 목적으로 한다. 이를 위해 의사소통 역량의 의미를 탐색하고 핵심역량으로써 의사소통 역량이 사회과 수업에서 기능하는 역할을 고찰하였다. 또한 의사소 통 역량을 평가할 수 있는 평가요소를 적용하여 의사소통 역량이 주가 되는 핵심역량 기반의 수업을 설계하고자 하였다. 본 연구에서는 그 설계의 이론적 기반을 Wiggins와 McTighe(2005)의 백워드 수업 설계에서 찾았다. 본 연구에서는 이를 통 해 핵심역량으로서 의사소통 역량의 사회과 수업 적용 가능성을 탐색하여 의사소통역량을 반영한 백워드 설계 템플릿을 구안하였다. 이와 같은 백워드 수업 설계의 사회과 적용은 교육과정의 변화 및 평가관의 변화를 담아낼 수 있는 하나의 프레임으 로서 작용할 수 있다. The purpose of this study is to examine the possibility of applying backward design to social studies education to enhance communication competency. To do this, exploring communication competency and finding role of communication competency as core competency in social studies education. Also the core competency-based curriculum is made by applying evaluation standard which are able to assess the students’ communication competency. This study finds its theoretical foundation to develop a competency-based education program from backward design which firstly invented by Wiggins and McTighe. The study analyses the possibility of applying communication competency to social studies education as a core competency and the significance of developing backward design template applying communication competency. Hence, the application of backward design to social studies education can serve as a framework that entails changes in the education system and evaluators.

사회과 수업에서 의사소통행위에 대한 교사와 학습자의 인식

홍서영(Hong, Suh Young),서태열(Seo, Tae-Yeol) 한국사회과교육연구학회 2018 사회과교육 Vol.57 No.2

본 연구는 학생과 교사의 의사소통을 분석하여 교사-학생의 의사소통과 사회과 학습 태도 및 사회과 수업 참여도 간 관련성을 탐색하였다. She & Fisher(2002)가 개발한 교사 의사소통행동(TCBQ : Teacher Communication Behavior Questionnaire)의 교사용과 학생용 검사지를 사용하여, 서울과 경기도 지역 중학교 사회과 교사 10명과 각 교사가 수업하는 학급의 학생 272명에게 의사소통에 대한 설문을 하였다. TCBQ는 용기와 칭찬, 비언어적 지지, 도전적인 발문, 이해와 친근, 규칙 지향 행동 등 5가지 하위 영역으로 분류되어 의사소통 행위에 대한 상세한 조사가 가능하다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교실 환경에서 의사소통에 대한 교사와 학생의 인식이 서로 달랐으며, 모든 응답에 있어서 교사가 학생보다 더 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 성별·경력·전공은 의사소통에 통계적으로 유의미한 영향을 주지 못하는 것으로 나타났다. 셋째, 학생들의 남녀 성별에 따른 의사소통 인식의 차이도 나타나지 않았다. 마지막으로 학생들이 인식하는 의사소통과 사회과 학습 태도, 의사소통과 사회과 수업 참여도, 사회과 학습 태도와 사회과 수업 참여도 간에 통계적으로 유의미한 상관관계가 도출되었다. 이러한 결과들은 사회과 교사들이 교사 위주의 사회 수업에서 벗어나 더욱 적극적으로 학생들과 의사소통이 이루어지는 효과적인 사회과 수업을 위해 노력할 필요가 있음을 보여준다. The purpose of this study is to investigate the relationship between teachers’ communication behavior and students’ attitude & participation in social studies classroom by analyzing communications between students and teachers. This study was conducted at five middle schools in Seoul and Gyeonggi-do. For this study, 10 teachers of social studies and their 272 middle school students were sampled. For teachers’ communication behavior questionnaires, TCBQ (Teacher Communication Behavior Questionnaire) for teacher and student developed by She & Fisher in 2002 was used. TCBQ consists of 40 questions classified into five categories: encouragement and praise, non-verbal support, challenging question, understanding and intimacy, regulation aiming behavior. Results of this research are as follows. First, awareness of communication in classroom environment differed between students and teachers. In every response, teachers’ awareness was more positive than students’. Second, according to TCBQ‘s score, teachers’ gender, major, or career did not show any meaningful influence on communication. Third, awareness of communication did not differ according to students’ gender. Fourth, there were significant correlations between students’ awareness of communication and students’ attitude toward social studies, between communication and students’ participation in social studies, and between students’ attitude and participation in social studies. These results suggest that social studies teachers should break away from teacher-centered instruction and try to communicate actively with students to have an effective social studies class.

원격수업 경험에 대한 교사의 내러티브 탐구

홍서영(Suh Young Hong) 한국사회과수업학회 2022 사회과수업연구 Vol.10 No.2

The purpose of this study was explore the teaching experience of elementary school teacher who conduct real-time interactive geography classes after COVID-19. A narrative inquiry was applied to find out the real-time interactive geography classes experience of Teacher J at an elementary school in Seoul. Teacher J's narrative was as follows. First, Teacher J emphasized that various edutechs should be applied for effective real-time interactive geography classes. Second, Teacher J reflected on the effectiveness of the real-time interactive geography classes applying edutech and tried to improve it. Finally, in implementing geography classes, Teacher J maximized the effect of geography classes by applying various educational technologies such as Google Earth. Also Teacher J said that the keys of geography class in post-COVID 19 era is to cooperate with government, other teachers, and parents. This study presents the following implications. First, social support is needed to connect the teacher's beliefs and the teacher's practice in real-time interactive geography classes. Second, various supports are needed to improve the technological competency of teachers. Finally, this study will suggest the importance of bond between teachers and students' families to strengthen the performance of the class. 본 연구는 코로나 19 이후 사회과 지리수업을 실시간 쌍방향의 원격수업으로 실행하고 있는 한 초등학교 교사의 수업 실행 경험을 탐색하기 위해 실행되었다. 이를 위해 서울의 한 초등학교에 근무 중인 J교사의 실시간 쌍방향 사회과 지리수업 실행 경험에 대한 내러티브 탐구를 실시하였다. J교사의 내러티브에 근거하여 볼 때, 첫째, J교사는 사회과 지리수업에서 실시간 쌍방향 수업을 효과적으로 실행함에 있어서 다양한 에듀테크의 적용이 중요함을 강조하였다. 둘째, J교사는 사회과의 실시간 쌍방향 수업에 에듀테크를 적용할 때 그 적용의 교육적 효과성에 대해 지속적으로 반성하고, 이를 개선하기 위해 노력하였다. 마지막으로 J교사는 지리수업의 특성을 살려 효과적인 원격수업을 진행하기 위해 구글어스와 같은 다양한 에듀테크를 적용하였으며, 이 과정에서 교육청‧단위학교 차원의 적극적 지원뿐만 아니라 동료 교사 간 협업과 학부모의 협조가 요구된다고 말하였다. 본 연구는 사회과 실시간 쌍방향 수업의 실행에 있어서 교사의 신념을 교사의 실행과 연결할 수 있는 사회적 지지가 있어야 하며, 원격수업에서 새롭게 요구되는 교사의 테크놀로지 활용 역량을 제고하기 위한 지원이 필요하고, 가정과의 적절한 연계를 구축할 필요가 있다는 시사점을 제시한다.

초등학교 사회과 프로젝트 학습을 위한 스토리텔링 기반 학습 설계 및 적용 가능성 모색

홍서영(Hong, Suh Young) 한국사회과교육연구학회 2015 사회과교육 Vol.54 No.2

지식정보화 사회가 도래함에 따라 학습에 있어서 무의미한 암기보다는 지식을 획득하고, 이를 바탕으로 주어진 문제를 해결할 수 있는 지식의 재창출 능력이 중요시된다. 이와 같은 사회의 변화를 반영한 수업 모형은 학습에 있어서 실재성을 강조하는 프로젝트 학습(Project Based Learning)이라고 할 수 있다. 이러한 프로젝트 학습에 인간의 본원적 의사소통방법인 스토리텔링을 적용한다면 학생들의 자기주도 학습 능력과 학습에의 흥미로운 참여가 가능할 것이다. 따라서 본 연구는 스토리텔링 기반 사회과 프로젝트 학습 모형의 설계를 위해 서울 K초등학교 6학년 학생 43명을 연구 대상으로 하여 스토리텔링 기반 프로젝트 학습 모형을 적용하였다. 이를 통해 스토리텔링 기반 프로젝트 학습은 학습자의 자기주도적 학습 참여, 학습에의 흥미, 협동 학습의 증진 등에 있어서 효과적임을 알 수 있었다. 따라서 스토리텔링 기반 프로젝트 학습이 초등학교 사회과 수업에 보다 적극적으로 도입 된다면 사회과 교수·학습이 보다 효과적으로 이루어질 수 있을 것이라 생각한다. As the society is becoming more Knowledge Information based Society, the acquisition of knowledge and problem solving based on this knowledge is more emphasized than rote learning. The instructional model that reflects these changes of society is Project Based Learning that stress learning authenticity. If Project Based Learning is applied to storytelling which is an instinctual communication style, it could promote the students self-directional learning, motivation and participation. This study conducted a research applying Project Based Learning in elementary social studies based on storytelling to 43 6th grader students at K elementary school. Through this study, Project Based Learning is more effective in improving students self-directed learning, actively participate in learning and cooperative learning. Therefore if Project Based Learning in elementary social studies based on storytelling is applied more actively, then social studies teaching and learning will be much more effective.

QCA를 통해 분석한 초등학교 학생들의 사회과 수업에 대한 인식

홍서영(Hong, Suh Young),서태열(Seo, Tae-Yeol) 한국사회과교육연구학회 2014 사회과교육 Vol.53 No.3

교실에서 이루어지는 수업이 유의미한 결과를 도출하기 위해서는 학생이 그 수업을 유의미하게 받아들여야 한다. 질적내용분석(Qualitative Content Analysis : QCA)은 연구자가 연구하고자 하는 관점에 따라 현상을 분석할 수 있으며, 자료를 주제에 맞게 축약할 수 있는 장점을 가지고 있기 때문에 수업에 대한 학생들의 인식을 분석하기에 적합한 분석 방법이라고 할 수 있다(Zhang & Wildemuth, 2009: 2). 따라서 본 연구는 초등학생들의 사회과 인식에 대해 서울 시내 2개 초등학교 6학년 학생 18명을 연구 대상으로 QCA의 방법을 도입하여 분석을 실시하였다. 이를 통해 초등학생들은 교사들의 파악과는 상이하게 사회과 수업을 인식하고 있음을 알 수 있었다. 학생들은 사회과 수업에 대해 부정적인 견해를 다수 가지고 있으나 교사들의 인식만큼 부정적 견해가 강하지는 않음을 알 수 있었다. 또한 이야기 형식 즉, 스토리텔링 형식의 수업이 초등학교 사회과 수업에 보다 적극적으로 도입이 된다면 학생들의 사회과 인식 개선에 도움이 될 것이라고 생각하고 있다는 것을 알 수 있었다. In order for the students to be coherent in learning, the information must be meaningful to them. Qualitative Content Analysis(QCA) is a research method with an advantage of analyzing phenomenon in the researcher’s point of view and reduces the data that are unnecessary to the study. Therefore, QCA is a very suitable research method for analyzing a student’s perception of social studies learning. The purpose of this study is to analyze elementary students’ perception of social studies learning through QCA. For this study, 18 sixth grade students were selected from two different schools. From the data, this study shows that the elementary students response to social studies learning differs from their teacher’s prediction. The sampled students had a negative point of view about social studies. However, their perception was not as negative as their teacher’s prediction. Based on the QCA, this study concludes that the students would benefit from learning through storytelling.

지리교육 연구의 대안적 연구 방법으로서 QCA(Qualitative Content Analysis)의 적용

홍서영 ( Suh Young Hong ),서태열 ( Tea Yeol Seo ) 한국지리환경교육학회 2014 한국지리환경교육학회지 Vol.22 No.3

본 논문은 그동안 지리교육 연구 방법에 주로 사용되는 양적 연구 방법론 및 질적 연구 방법론의 동향을 고찰하고, 그 한계점을 알아본 후 대안적 방법으로 QCA(Qualitative Content Analysis, 질적 내용 분석)를 제시한다. 기존에 행해졌던 양적 연구 방법론은 교육 현장의 현실을 모두 반영하지 못한다는 비판을 받아왔으며, 대안으로 제시된 질적 연구 방법론의 경우도 그 연구 결과가 일반화되기 어렵고 연구의 과정에서 신뢰도와 타당도가 떨어진다는 문제가 제기되었다. 이에 따라 지리교육 연구를 체계적으로 수행할 연구 방법론에 대한 회의가 계속 잠재되어 왔던바 최근 교육 연구에서는 질적·양적 연구의 통합 또는 양 연구 방법 모두를 활용하는 혼성적 연구에 대한 논의가 계속되어 왔다. QCA는 현상의 기술 및 가설의 검증을 동시에 할 수 있는 연구 방법론으로 질적 연구 및 양적 연구 방법론에 대한 대안으로서 제시가 가능하다. QCA는 첫째, 수집된 다량의 질적 연구 자료를 연구 질문에 초점을 맞추어 분석하는 과정을 통해 자료의 양을 축약할 수 있으며 둘째, 자료의 분석과 함께 개념 도출 및 가설 검증을 가능하게 하는 방법론이기 때문에 질적분석과 동시에 양적인 접근 또한 가능하게 하고 셋째, 연구의 과정에 있어서 신뢰도와 타당도를 적극적으로 고려함으로서 간주관적 의미 형성을 가능하게 한다는 장점을 가지고 있다. 본 논문에서는 이러한 특징을 가진QCA를 실제 지리교육 맥락에 적용시킴으로서 QCA의 지리교육 적용 가능성을 탐색하였다. This study analyzed quantitative research method and qualitative research method used in geography education research. And suggests Qualitative Content Analysis(QCA) as an alternative research method. Quantitative method can’t reflect the actual educational environment exactly. And qualitative method is not only hard to generalize but also the reliability and validity are low. Because of these limits researchers are continuing to search for an alternative research method. QCA can do description and hypothesis testing at the same time, so QCA can be an alternative method in educational research. First, QCA can reduce data so that the researcher can concentrate on research questioning. Second, QCA can both use qualitative and quantitative approach, because it includes data analyzing and hypothesis testing. Third, through using the QCA method, the researchers can concern both reliability and validity that makes intersubjective meaning possible. In this study QCA method was used in geography education research and also was investigated to find out its possibility in this field.

디지털 스토리텔링을 적용한 지리수업 설계

홍서영 ( Suh Young Hong ) 한국지리환경교육학회 2014 한국지리환경교육학회지 Vol.22 No.2

내러티브를 구성하고 말하고자하는 인간의 행위는 본능적인 것이며, 역사 시대 이전으로 거슬러 올라갈 만큼 오래되었다. ‘스토리(story)를 말하는 사람’인 Homo Narrans로서 인간은 이야기를 말하는 것처럼 인생을 산다. 이를 통해 내러티브는 인간 삶의 일부분으로 작용하고 있음을 알 수 있다. 하지만 이와 같이 스토리를 구성하여 말하고 싶어 하는 인간의 본능은 수업에 제대로 적용되지 못하고 있다. 따라서 교실 수업은 인간의 가장 본질적이며 자연스러운 특성인 스토리텔링을 충실하게 반영하지 못한다고 할 수 있다. 지리수업의 경우는 특히 공간과 장소에 관한 다양한 스토리를 구성하여 수업에 적용할 수 있는 가능성이 풍부하다. 하지만 지리수업에 스토리텔링 및 디지털 스토리텔링을 적용하기 위한 연구는 거의 이루어지지 않고 있으며, 그에 대한 논의도 미흡한 실정이다. 따라서 본 논문은 지리수업에 스토리텔링의 재현 방법으로 미디어 기기를 활용한 디지털 스토리텔링 수업을 적용했을 때의 교육적 효과와 구체적인 수업 모형을 제시하고자 한다. The human action to form and talk about narrative is instinctual and dates back before the era of history. As Homo Narrnas, human tells stories during one`s lifetime and it shows that narrative works as part of human life. But the human`s instinct to form and discuss about stories are not applied properly during classes. Therefore the class does not truly apply storytelling; the most basic and natural human characteristic. In case of geography classes, there are many of opportunities to develop diverse stories and apply it in class especially with classes that pertains to learning about spaces and places. But studies to apply storytelling and digital storytelling in geography classes are rarely researched and discussed. Therefore this study suggests educational effects and a concrete instructional design when the digital storytelling is applied in geography education through media.

사회과 수행평가에 대한 초등 교사의 인식 조사

김혜진(Kim, Hye Jin),홍서영(Hong, Suh Young) 한국사회과교육연구학회 2016 사회과교육 Vol.55 No.1

평가를 교육의 한 과정이라고 보았을 때 학습 목적 및 목표, 교수·학습 과정 그리고 평가는 일관되게 이루어지게 된다. 사회과는 창의적 문제해결력을 갖춘 민주시민의 양성을 그 목표로 한다. 따라서 사회과 평가의 최종 목적 역시 창의적 문제해결력을 갖춘 민주시민에 관한 것이어야 한다. 이를 위해서는 학생의 실제적 문제해결 과정을 관찰할 수 있는 수행평가가 적합하며, 사회과 수행평가가 타당하게 교육현장에 적용되고 있는지는 이를 시행하는 주체인 교사의 인식을 파악함으로서 알 수 있다. 본 연구에서는 사회과 수행평가에 대해 초등학교 교사들이 가지고 있는 인식을 알아보기 위해 초등학교 교사 5명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰(Focus Group Interview)를 실시하였다. 이를 통해 본 연구에서는 초등학교 교사들의 사회과 수행평가에 대한 인식과 문제점을 평가 인식·계획·실행 그리고 사회과 특성 관련 측면으로 정리하였다. 포커스 그룹 인터뷰 내용을 종합해 보았을 때 초등학교 교사들은 수행평가 시행의 필요성, 중요성에 대해서는 대부분 찬성하고 있으나, 수행평가의 본질을 살려 시행하기 위해서는 다양한 측면에서의 개선이 필요하다고 느끼고 있다는 것을 알 수 있었다. When we view assessments as a process in education, we make the goals of learning and the process of it consistent. Social studies has the goal of making our students more creative and better democratic citizens. Of course the ultimate purpose of social studies as a subject is to teach students to be more creative and democratic. The assessment is suitable for assessing the students, to which extent the teacher must also do well for the assessment to go well. Accordingly, the present research performed Focus Group Interview for 5 primary school teachers, in order to examine awareness primary school teachers have, in relation to performance assessment of social studies. When analyzing Focus Group Discussion, it has been identified that teachers recognized the problem of performance assessment of social studies in a respect relating to the awareness, plan and practice of performance assessment, and the characteristics of social studies. As a result of gathering interview contents up, it has been revealed that primary school teachers most agreed to the importance of the execution of performance assessment, but they also were aware of the necessity for improvement in varieties of methods to execute it making the essence of performance assessment.