청소년 일탈행동 예방을 위한 사회정서학습의 특징과 교육적 함의

손경원 ( Kyung Won Son ),이인재 ( In Jae Lee ) 한국윤리교육학회 2009 윤리교육연구 Vol.0 No.19

청소년 문제가 날로 심각한 사회문제가 되고 있다. 본 연구는 청소년 문제의 효과적인 해결 방안을 모색하기 위해 사회정서학습(SEL)의 이론적 배경 및 실제 사례를 분석하여, 한국의 예방교육의 개선방향을 모색하였다. 사회정서학습은 사회 정서적 유능성을 길러, 단기적으로는 청소년이 당면하는 문제들을 발달적으로 적합하게 해결하도록, 장기적으로 책임있고 건전한 시민으로 성장하도록 기여하는 데 있다. 따라서 자신과 타인의 감정 인식과 조절, 친사회적 문제해결 기술을 기르는 데 중점을 둔다. 이러한 기술들은 문제 행동을 유발할 수 있는 개인의 기질적 위험요인이나 환경의 위험요인이 미치는 부정적 효과를 줄이거나 상쇄하는 보호하는 요인으로서 작용한다. 기술의 학습에서는 기술에 대한 이해와 지식만큼이나 반복적 실천이 중요하기 때문에, 교육에 적합한 환경조성이 중요하다. 그러므로 사회정서학습은 문제행동을 보이는 학생을 선별한 프로그램 교육보다 모든 학생들을 대상으로 한 예방 교육을 강조한다. 최근 청소년 문제를 해결하기 위해, 문제 행동을 보이는 청소년에게 문제해결기술 함양을 목표하는 사후적 상담 프로그램이 실시되고 있다. 이러한 조치가 보다 효과적이려면, 모든 학생들을 대상으로 한 예방교육이 동시에 이루어져야 하며, 보다 장기적으로 실시되어야 하며, 정서적 유능성과 관련된 정서 인식 및 조절에 대한 기술의 교육이 보완되어야 한다. 이를 위해 본 연구에서는 사회정서학습을 도덕과 교육의 내용요소로 통합하는 일이 하나의 대안이며, 이는 도덕과 교육의 효과성뿐 아니라 청소년 문제 해법의 효과성을 높일 것이라고 주장하였다. It has been more and more increasing worry about how to solve youth problems like violence, bullying drug abuse, drop out. This study is investigate to Social and Emotional Learning and suggest it`s implication on the korean education in order to effectiveness of the treatment and prevention of adolescents problems. SEL helps young people to be grown up with healthy and as responsible citizen. This is the reason why SEL tries to give importance to "understanding and control self and other`s emotion" as well as responsible decision making skill. Social and emotion skills works resilience elements in spite of risk element adolescents might meet. SEL tries to build good circumstance which students exercise their learned skills in the class whole day, and then SEL had better every student targeted program than indicated prevention program. In other hand, it has been implementing indicated prevention program in the Korea. That is enough efficient to help youth prevention because these program is too short, not for every student and doesn`t include emotion intelligence. This study suggests that SEL has to integrate in the moral education. That policy will be made win-win situation in prevention education as well as moral education on the side of education efficiency

도덕과 교육과정의 주제중심 내용체계 개선방향에 관한 비판적 고찰

손경원 ( Kyung Won Son ) 한국초등도덕교육학회 2003 초등도덕교육 Vol.13 No.-

사례중심적 연구윤리교육 프로그램 개발에 대한 연구

손경원 ( Kyung Won Son ) 한국윤리학회 2007 倫理硏究 Vol.64 No.1

도덕적 정체성과 성격심리학

손경원 ( Kyung Won Son ),장희선 ( Hee Sun Chang ) 한국윤리교육학회 2011 윤리교육연구 Vol.0 No.24

본 연구의 목적은 성격심리학적 관점에서 수행된 도덕적 정체성의 연구결과들을 분석하여 한국의 도덕교육의 개선 방향을 모색하는 일이다. 도덕 심리학 연구의 패러다임이 도덕성으로부터 도덕적 인격으로 이동함에 따라 성격 심리학의 이론과 방법을 응용한 도덕 정체성 연구들이 수행되었다. 도덕적 정체성의 동기화 기능 및 도덕적 정체성과 환경의 상호작용이 입증되었다. 도덕적 정체성의 성격심리학적 접근은 덕과 인격의 교육의 심리학적 토대강화, 전인적 통합, 환경의 체계적 조성, 경험연구의 필요성을 시사하고 있다. The purpose of this study is to investigate scientific researches of moral identity and it`s implication to moral education in Korea. Many researches in Moral identity based on the method and theory in psychology of personality have been conducted as the paradigm of moral psychology research has turned into moral character from morality. It is identified that moral identity is not only a source of moral motivation but also interacts with circumstance by the results of scientific research of moral identity. Those implicate four aspects of moral education in Korea: building of psychological foundation of virtue and character education, the meaning of integration as a moral functioning of the person as a whole, building well-structured environment, the need of scientific research on the moral identity based on korea culture.

교과교육학 : 초, 중, 고 학생들의 인성 실태 분석 및 인성교육 개선 방안 연구

손경원 ( Kyung Won Son ),정창우 ( Chang Woo Jeong ) 한국윤리교육학회 2014 윤리교육연구 Vol.0 No.33

본 연구에서는 초·중·고 학교급별로 학생들의 인성 실태를 조사하여 인성교육 활성화를 위한 방안을 제시하고자 하였다. 선행연구(지은림 외, 2012)로부터 24문항을 추출하였으며, 3영역 4요인 (관습의 도덕, 규칙의 도덕, 사회성, 정체성)의 인성 검사도구를 개발하여 수도권 초·중·고등학교 학생 711명을 대상으로 인성 실태를 조사하였다. 조사 결과, 초등학생의 인성이 가장 높았고. 인성 의 구인 중 정체성이 가장 낮게 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 ① 청소년 발달적 특성을 고려한 인성교육 설계 및 실행, ② 자기조절을 포함한 정체성교육 강화, ③ 도덕성 발달을 저해하는 환경 조건 개선, ④ 규칙이나 준법에 관한 청소년의 인식 개선 등을 제안하였다. 또한 보다 신뢰로운 검사도구 개발을 위한 방향으로 ① 포괄적 인성개념 지향, ② 인성 구인 설정의 이론적 근거 및 절 차적 합의 마련, ③ 검사도구의 타당도 개선, ④ 지속적 수정 보완을 제안하였다. This study was conducted to examine the reality of Korean adolescents` character and suggest the directions for the improvement of character education in Korea. A total of 711 students in the elementary, middle, high school level completed the 24-items of character index scale for this study to validate the character index research (Ji et al, 2013). This research revealed that the middle school was the lowest ranked among korean school students and the index of identity was the lowest among factors of character. This study suggested four directions to improve the school character education: ① strengthening the character education of middle schools considering developmental characteristics of youths ②strengthening character education focused on the development of identity including selfunderstanding and self-regulation skills ③ creating healthy sound environments to support the development of youth`s character ④ changing the view on law or rules of youths. Also we suggested to develop the more reliable and validated character index questionnaire: ① based on the comprehensive concept of character ② building the theoretical background of the character index questionnaire by the agreement of scholars getting through the deliberative conversation procedures and ③ continuous modification of the character index questionnaire.

가해자 집단의 인성 특징에 따른 괴롭힘 역할 성향 및 인성교육의 효과성 차이

손경원 ( Kyung Won Son ) 한국윤리교육학회 2016 윤리교육연구 Vol.0 No.40

본 연구의 목적은 가해자 집단의 인성 특징 및 괴롭힘 역할 성향을 분석하고 인성교육의 효과성을 조사하여 인성교육 활성화 방향을 모색하는 것이다. 인성교육을 강화하여 학교폭력을 예방하려는 노력이 정책적으로 추진되면서 학교폭력과 인성의 관계 및 인성교육의 효과성에 대한 연구들에 대한 관심이 높아지고 있다. 이에 본 연구는 학교폭력의 범위를 괴롭힘으로 제한하고, 서울시초등학교 20개 학교 4-5년 2723명을 대상으로 네 유형 괴롭힘 참여자 역할(가해자, 동조자, 방관자, 방어자)을 구분하여 가해자 집단으로 분류된 473명을 분석 대상으로 선정하였다. 가해자 집단의 인성특징에 따라 세 집단(매우 낮은 유형, 낮은 유형, 평균 유형)으로 분류하고 집단 간의 괴롭힘 관련 심리 변인(역할 성향, 괴롭힘 친화성, 공감, 행복)과 인성교육 효과를 조사하였다. 연구결과에 따르면 가해자 학생들 간의 인성의 수준 차이가 존재하며, 인성이 낮을수록 공감능력이나 행복지수도 낮고 괴롭힘에 친화적인 성향을 더 많이 가지고 있다. 따라서 모든 학생을 대상으로 하는 인성교육만으로 인성수준이 낮은 학생의 괴롭힘의 태도나 능력을 개선하기 어렵기 때문에 좀 더 특별한 지원을 제공해야 한다는 점을 제안하였다. The purpose of this study was to understand the perpetrators of school violence, toughness and inclination as character education to prevent school violence and to investigate the effectiveness of character education to explore the implications of character education . If this occurs School Violence opposed to the approach of punishment -oriented for the bullies to emphasize prevention through humane education, but school violence - the relationship between humanity, the humanity by targeting information and bullies of the personality traits of the offender education the situation is not any research on the effectiveness. A self-report survey questionnaires was administered to assess the students’s the index of character, the level of empathy, happiness, scores on four types of bullying participation(Bully, Bully assistant, Bystander, Victim defender). A series of ANOVA and multiple regression analysis were run to find out the empirical difference in the scores of character, empathy, happiness by four types of bullying participation. The results of the study are summarized as following: Studies show there is a big difference to the group of bullies depending on level of character difference. Therefore, we propose that it is difficult for students with low level of character index to improve an attitude about school violence, and then we should provide more specific support to them.

또래 괴롭힘 참여자 역할에 따른 인성 특성과 또래 괴롭힘 친화성의 영향 변인 연구

손경원 ( Kyung Won Son ),신원영 ( Won Young Shin ),정창우 ( Chang Woo Jeong ) 한국초등도덕교육학회 2016 초등도덕교육 Vol.0 No.51

이 연구의 목적은 최근 사회문제로 부각된 학교폭력과 인성의 관계를 알아보기 위해 또래 괴롭힘(bullying) 참여자 역할 유형에 따른 인성 및 공감, 행복의 유의미한 차이와 괴롭힘 친화성에 미치는 영향변인의 영향력을 실증적으로 탐색하였다. 이를 위하여 서울시 초등학교 20개 학교 4-5년 2,809명을 일차 설문조사 및 분석대상으로 삼았다. 연구목적을 고려하여 네 유형(가해자, 동조자, 방관자, 방어자)의괴롭힘 참여자 역할에 해당되지 않는 253명을 제외한 2,556명을 최종 분석대상으로 선정하였다. 본 연구에서는 또래 괴롭힘 참여자 역할에 따른 인성, 공감, 행복의차이를 조사하기 위해, 괴롭힘 참여자 역할 점수를 바탕으로 괴롭힘 참여자 역할 집단을 구분하고, 괴롭힘(참여자) 역할성향 점수, 인성 점수, 공감 점수, 행복 점수로 일원 변량분석(ANOVA)을 실시하였다. 그리고 또래 괴롭힘에 미치는 인성, 공감, 행복의 영향력을 확인하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 또래 괴롭힘 상황에서 참여자 역할에 따라 역할성향 점수는 집단 간에 차이가 있지만, 모든 역할 유형 집단에서 방어성향이 가장 높게 나타났다. 그리고 방어자 집단이 또래 괴롭힘친화성이 가장 낮으며, 방관자 집단이 가해자 집단과 동조자 역할보다 약간 낮게 나타났다. 둘째, 또래 괴롭힘 참여자 역할에 따른 인성지수의 수준 차이가 나타났다. 본 연구에서 인성은 3차원(개인, 대인 간, 사회)8개 덕(존중, 절제, 책임, 배려, 소통, 협력, 정의, 인류애)으로 정의하고 하였다. 방어자 집단이 가장 높고, 동조자, 가해자, 방관자 집단 간의차이는 나타나지 않았다. 셋째, 또래 괴롭힘 참여자 역할에 따른 공감과 행복수준의 차이가 나타났다. 방어자 집단이 가장 높고, 동조자, 가해자, 방관자 집단 간의 차이는 없었다. 넷째, 괴롭힘 친화성에 인성이 가장큰 부적 영향력이 확인되었고, 정서적 공감과 인성은 괴롭힘 친화성과 부적 영향력이, 그리고 부정적 감정은 정적 영향력이 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 이러한 분석결과를 바탕으로 다음의 네 가지 인성교육 방향을 시사하고 있다. 첫째, 인성이 공감이나 행복보다 상대적으로 중요한 학교폭력 예방 요인임을 시사한다. 좀 더 인성 관련 가치 덕목을 통합하여 지도해야 한다. 둘째, 초등학생은 전반적으로 자신의 인성에 대해 긍정편향을 보이고, 이러한 경향은 가해자 집단이나 동조자 집단에서도 나타난다. 따라서 가치 덕목에 대한 인지적 이해나 태도 함양 중심의 교육은 학습자 입장에서 기존의 이해를 반복 학습하는 것에 불과할 수있다. 셋째, 초등학생의 절제 및 소통 능력이 낮은 반면 부정적 감정수준은 낮지 않다. 특히 가해자 집단에서 이러한 특징이 가장 뚜렷하게 나타난다. 부정적 감정을 다스리고 비폭력적 방식으로 표현하는 법에 대한 교육이 필요하다. 넷째, 방관자, 가해자, 동조자 집단의 공통성과 차이를 고려한 인성교육이 필요하다. This study examined the relationship between bullying and influential factors(character, empathy, happiness) with 2556 4th and 5th grade students from 20 primary schools in South Korea. A self-report survey questionnaires was administered to assess the students’s the index of character, the level of empathy, happiness, scores on four types of bullying participation(Bully, Bully assistant, Bystander, Victim defender). A series of ANOVA and multiple regression analysis were run to find out the empirical difference in the scores of character, empathy, happiness by four types of bullying participation. The results of the study are summarized as following: First, it was the highest score of victim defensive role in all types of groups even though there is the difference among four types scores in bullying situations peers. Secondly, there are differences in the level of character index based on peer bullying participant roles. Third, there is a difference in the level of empathy and happiness by peer bullying participant roles. Defender group is the highest and there is no difference between bully, bully assistant, bystander. Fourth, character variables was negatively stronger than empathy and happiness in statistically explaining the level of bully-friendliness. These results suggest they character education for bullying prevention in primary school should be comprised of several virtues and skills (ex: self-control, communication) as well as empathy and the understanding and management skills of emotion.

도덕과 교육에서의 세계시민교육의 방향과 과제

손경원 ( Kyung Won Son ) 한국윤리교육학회 2006 윤리교육연구 Vol.0 No.11

본 연구는 도덕과 교육에서 시행하고 있는 세계시민교육의 성격과 내용을 검토하여 향후 과제를 제안하고자 하였다. 시민성은 일반적으로 한 국가의 시민들의 정치적 삶을 다루기 때문에 국가시민성을 의미하는 것으로 알려져 있다. 따라서 세계시민성을 교육하기 위해서는 국가시민성과 세계시민성과의 관계, 이론적 기초로서의 보편윤리 정립에 대한 논의를 필요로 한다. 본 연구에서는 다중 정체성의 관점에서 국가시민성과 세계시민성의 조화가 가능함을 제시하고, 세계윤리의 기초로서 다문화적 맥락을 존중하는 후험적 보편주의의 가능성을 검토했다. 그리고 국가시민성과 세계시민성의 조화에 관한 한, 현행 도덕과 교육의 방향은 타당하지만, 바람직한 세계시민교육을 위해서는 보다 정교한 세계윤리에 대한 이론적 논의가 필요하며, 보다 실천 지향적 내용선정이 요구됨을 제안하였다.

도덕적 정체성의 초등 도덕교육적 함의

손경원 ( Kyung Won Son ) 한국초등도덕교육학회 2005 초등도덕교육 Vol.18 No.-

인성교육 프로그램의 효과성 제고 방향

손경원 ( Kyung-won Son ) 한국윤리교육학회 2016 윤리교육연구 Vol.0 No.41

본 연구의 목적은 인성교육 프로그램의 평가 강화를 통해 인성교육 활성화 방안을 제안하는 것이다. 인성교육법 제정 이후 단위학교 중심의 인성교육이 요구되고 있기 때문에 학교의 특수한 여건을 고려한 프로그램의 개발이 시급한 실정이다. 정부는 학교 인성교육의 낮은 효과성을 개선하기 위해서 인성교육정책 방향을 제안하고 있다: ①학교 교육활동 전반을 인성 친화적으로 변화 ②학생의 인성을 깨우치는 교육활성화 ③가정-학교-사회의 연계지원 그리고 이러한 정책들을 잘 실행하고 있는 인성교육 우수학교를 선정하고, 인성교육의 실행 계획 및 성과보고를 의무화하여 인성교육의 실행 모델 사례에 관한 데이터베이스를 구축하고 있다. 본 연구에서는 인성교육 프로그램 개발 매뉴얼을 소개하고, 우수학교 실제 사례를 비판적으로 분석하여 인성교육의 활성화 방안을 모색하였다. 첫째, 인성교육 효과성의 측정과 평가의 강화 방안으로서 백 워드(Backward) 교육과정을 활용을 제안하였다. 이러한 접근은 인성교육 프로그램의 활동이 덕과 역량의 함양의 목표에 실질적으로 기여하도록 한다. 둘째, 문제행동의 심각함을 고려한 학생 맞춤형 인성교육의 필요성을 밝히고, 긍정적 행동지원 모델에 근거한 단위학교의 위계화된 인성교육 모델을 제안하였다 The purpose of this study is to propose the ways to enhance the effectiveness of character education programs through strengthening the assessment of character education programs. As the mandatory school-based character education program has conducted since enacting the law of character education enhancement, Character education program should be developed which is taking into account the special circumstances of the school environment urgent need. In order to improve the low effectiveness of schools character education, government suggest character education policies: ① Changes to conduct the overall school activities for friendly building student``s character ② Strengthening educational activities that contribute to students`` character development ③ the construction of the linkage support system between school and family, community. Government has been building a database of Practices of character education through selecting of model school cases that performed well these policies of character education. Model Schools are obliged to report the implementation plan and performance outcomes of character education program. In this study, we propose how to strengthen the effectiveness of character education by developing a character education program manuals and critically analyzing model school cases of character education. In particular, to substantially contribute to the cultivation of virtue and ability this study suggest character education program based on backward (Backward) courses. In addition, the approach to be based on school-wide positive action support should be applied to conduct the character education that meets the needs and students.