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- 저자 : 박재국 ( Jae Kuk Park ) (검색결과 2 건)
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자기점검표를 활용한 또래 도우미 지원이 통합학급 학생들에게 미치는 영향
김창호 ( Chang Ho Kim ),박재국 ( Jae Kuk Park ) 한국특수아동학회 2011 특수아동교육연구 Vol.13 No.4
본 연구는 자기점검표를 활용한 또래 도우미 지원이 통합학급 비장애 학생들의 장애인식의 변화와 장애학생의 통합학급 내에서의 사회적 위치 변화에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 일반학교 특수학급에 배치된 2명의 4학년 여학생들이 각각 속해 있는 통합학급을 실험집단과 통제집단으로 나누어 실험집단에는 자기점검표를 활용한 또래 도우미 지원을 실시하였다. 중재의 사전, 사후에 장애 인식 설문지와 또래 지명 질문지를 통해 일반아동들의 장애인식 변화와 장애아동의 통합학급 내 사회적 위치 변화를 조사하여 t검정 결과와 표적사회도로 나타내었다. 연구결과 자기점검표를 활용한 또래 도우미 지원은 통합학급 내 장애학생들의 사회적 위치를 크게 변화시키지는 못하였으나 장애학생에 대한 일반학생들의 많은 관심을 불러 일으켰으며, 장애학생을 수용하는 정도가 향상되었다. 또한 일반학생들의 장애에 대한 인식이 보다 긍정적으로 변화하였다. 연구결과에 대한 논의와 결론, 향후 연구에 대해 제언하였다. The purpose of this study is to check the effect of the use of self-mornitorning for the peer support on the change of general students about the understanding of disability and of students with disabilities about social position in the integration classroom. Two students with disabilities who are same gender and 4th grade are chosen and the classroom that they belong is separated to the treatment group and the control group. Peer support with self mornitoring was supplied to the treatment group, and anything was not supplied to the control group. For the check of change of the general students about understanding of disability and of the students with disabilities about social position in the integration classroom, questionnaire is carried out at before and after treatment. The result of understanding of disability is recorded by T-test, and the result of the students with disabilities about social position in the integration classroom is drawn with the sociogram. In result, social position of the student with disabilities in the integration classroom was not changed remarkably, but the attention of the general students was increased to the child with disabilities. And also, the understanding about disability of the general students was increased.
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학습장애 위험아동, 정서,행동장애 위험아동, 학습장애와 정서·행동장애 공존 위험아동, 일반아동 간의 행동적 특성 비교
김자경 ( Ja Kyoung Kim ),강영심 ( Young Sim Kang ),안성우 ( Sung Woo Ahn ),박재국 ( Jae Kuk Park ),황순영 ( Soon Young Hwan ),강혜진 ( Hye Jin Kang ) 한국특수아동학회 2014 특수아동교육연구 Vol.16 No.4
본 연구는 학습장애 위험아동, 정서·행동장애 위험아동, 학습장애와 정서·행동장애 공존 위험아동, 일반아동 간에 행동적 특성의 차이를 알아보고자 하였다. 이를 위해 P대학 장애진단·평가센터로 의뢰된 아동 중, 검사 결과에 따라서 학습장애 위험집단, 정서·행동장애 위험집단, 학습장애와 정서·행동장애 공존 위험집단, 일반집단으로 분류하였다. 이들 네 집단에 대한 문제행동과 적응행동 특성을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애 위험 유형에 따라 내재화 및 외현화 문제행동 특성에서 차이가 있는지 알아본 결과, 내재화 문제행동 총점과 모든 하위영역, 외현화 문제행동 총점과 모든 하위영역에서 네 집단 간 차이가 나타났다. 둘째, 장애 위험 유형에 따라 적응행동 특성에서 차이가 있는지 알아본 결과, 적응행동 총점과 개념적 적응행동, 사회적 적응행동, 실제적 적응행동의 모든 하위영역에서 네 집단 간 차이가 나타났다. 셋째, 장애 위험 유형별로 문제행동과 적응행동 간의 관계를 알아본 결과, 학습장애 위험집단에서는 문제행동 총점과 적응행동 총점, 그리고 내면화 문제와 적응행동 모든 하위영역에서 부적 상관관계가 나타났다. 정서·행동장애 위험집단에서는 문제행동 총점과 적응행동 총점, 그리고 외현화 문제와 사회적 및 실제적 적응행동 하위영역에서 부적 상관관계가 나타났다. 반면, 학습장애와 정서·행동장애 공존 위험집단과 일반집단에서는 문제행동과 적응행동 간에 상관관계가 나타나지 않았다. 본 연구를 통해서 학습장애와 정서·행동장애 공존 위험집단은 학습장애 위험집단이나 정서·행동장애 위험집단과는 구별되는 이질적인 집단이라는 결론을 얻을 수 있다. 따라서 공존장애 집단과 단일집단에 대한 행동 중재를 제공할 때 차별적인 접근방법으로 이뤄져야 하며, 특히 학습장애 위험아동과 정서·행동장애 위험아동의 행동영역에 대해 교육계획을 수립할 때 문제행동 유형을 고려해야 할 것이다. The purpose of this study is to compare behavioral characteristics of children at-risk for learning disabilities(LD), emotional/behavioral disorder(EBD), learning disabilities with emotional and behavioral disorder, and normal children. The subjects of this study were 91 children who were referred for LD or EBD diagnosis to the Center for Diagnosis and Evaluation. They were grouped into children at-risk for LD, children at-risk for EBD, children at-risk for LD with EBD, children without academic or emotional/behavioral problems. K-CBCL Test was used to measure the problem behavior characteristics for them. KISE-SAB was used to measure the adaptive behavioral characteristics for them. The results of this study are as follows:First, there are differences among four groups in the internalizing and externalizing problem behaviors. Second, there are differences among four groups in the adaptive behaviors. Third, there are negative correlations between the scores on the total problem behavior and adaptive behavior, externalizing problem behaviors and adaptive behaviors of children at-risk for EBD. There are negative correlations between the scores on the total problem behavior and adaptive behavior, internalizing problem behaviors and adaptive behaviors of children at-risk for LD. But, there are no correlations between problem behavior and adaptive behavior of children at-risk for LD with EBD and normal children. In conclusion, the results of this study suggest that children at-risk for LD and EBD have different behavioral characteristics by problem types. Therefore, we should consider various behavioral characteristics when developing education plan for different groups.
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