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現場敎育硏究의 改善을 위한 質的인 硏究方法의 探究 : 文化記述的 方法을 中心으로 Focused on Ethnomethodology
洪載鎬 공주대학교 학생생활연구소 1985 學生生活硏究 Vol.14 No.-
Educational research in service may be defined as a field-oriented research doing by teachers or administrators, based on educational field. But most educational researches in service are not field-oriented, but positive-experimental, survey or action research. Namaly, they do mostly tend to be quantitative research. In order to sovlve the methodological problems and to increase the quality of research, researchers have to turn their concerns about research method from quantitative methods to qualitative ones. Therefore, the purpose of this study is to find our the problem in educational research in service, to investigate the ethnographic research method, and to develop the research models suited to educational research in service. The qualitative ethnographic method does not concern about the discovery of the facts, but understanding of peoples behavior in a social situation. Ehtnographic researcher use all methods possible, gather and analize all kinds of data. The methods which can be involved in a ethnographic method are participant observation, in-depth interviewing, analysis of interaction, enumeration of records, mapping and charting, etc. The kind of data collected in a ehnographic method are individual records, diaries and jorunals, photographs, tape and video-audio recordings, documents, cultural artifacts, and sample data etc. Ethnographic research is not linear research pattern, but cyclical one. Observation, recording, and analysis are periodically recurrent. When researcher finds out new problem from the analysis of field notes, he returns to the field, observe and record. Finally he writes an ethnography a find report-from the observation data. The processes from doing participant observation to writing an ethnography are as follows : 1. Selecting the site 2. Doing participant observation 3. Making an ethnographic record 4. Making descriptive observation 5. Making a domain analysis 6. Making focused observation 7. Making a taxonomic analysis 8. Making selected observation 9. Making a componential analysis 10. Discovering cultural themes 11. Taking a cultural inventory 12. Writing an ethnography The characteristics of ethnographic method are long-term and intensive participant observation, non-experimental, holistic, open-ended, and exploratory. Its concers is to understand the meaning of people's behavior. The models in which ethnographic method are applied to educational research in service are as follows : 1. Ethnographic research by participant observation. 2. Research using together qualitive and quantitative method. 3. Cross-cultural research comparing one social situation or ethnography with another. 4. Research for the indigenization of educational theory using ethnographic method. 5. Ethnograpqhic mini-studies to find out the relationship between important vaiables in project planning.
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洪載鎬 공주대학교 학생생활연구소 1981 學生生活硏究 Vol.10 No.-
1. 硏究目的 本 硏究는 公州師大生들이 지니고 있는 問題點을 把握하여 學生生活指導 및 大學敎育 運營의 效率化를 기하는데 도움을 줄 수 있는 基礎資料를 마련하는데 그 目的이 있다. 2. 硏究課題 大學生에 있을 수 있는 問題의 領域을 11個 領域 즉 餘暇의 利用問題, 性格問題, 家庭問題, 價値 및 宗敎問題, 將來問題, 學內 學業生活問題, 身體健康問題, 人間關係問題, 經濟問題, 生活環境問題 등으로 區分하고 各 領域에 따라 具體的으로 다음과 같은 課題를 究明하였다. 1) 全體 學生들의 問題傾向은 어떠한가? 2) 性別로 본 學生들의 問題傾向은 어떠한가? 3) 系列別로 본 學生들의 問題傾向은 어떠한가? 4) 學年別로 본 學生들의 問題傾向은 어떠한가? 5) 學生들이 提示하고 있는 要望事項은 어떠한가? 3. 硏究方法 1) 對象 : 全體 公州師大生의 약 25%에 해당하는 661名 2) 資料 및 處理 : 11個 領域에 걸친 設問紙를 使用하였고 百分率로 處理 4. 結果 1) 가장 問題視되고 있는 問題의 領域은 將來問題, 餘暇利用問題, 人間關係問題, 學內 學業生活問題 등의 順이다. 2) 餘暇利用은 주로 家事助力, 娛樂, 敎會, 공부 등이고 餘暇生活에 大體로 滿足하고 있지 못하다. 그 原因으로는 時間問題, 就味나 特技를 살릴 기회의 缺如 등이다. 3) 性格上의 問題는 고독감, 후회, 積極性의 缺如, 注意集中力의 缺如 등이다. 4) 異性交際를 하는 學生은 32.7%이다. 異性交際를 안하는 理由는 異性에 맞는 相對가 없다. 機會가 없다이며, 異性交際를 하고 있는 學生들은 交際의 關係가 어느 정도까지 가야 할지를 몰라 고민하고 있다. 5) 家庭問題에 대한 고민은 가장 낮다. 6) 社會秩序觀은 아직도 우리 社會가 不安定하다고 判斷하고 그것은 價値觀의 混沌, 政治의 不安定때문으로 보았다. 敎職에 대한 態度는 大體로 滿足하고 있다. 7) 信仰生活을 하는 學生은 全體의 35.9%이다. 問題로는 現實과 敎理間의 葛藤 自信에 대한 罪意識을 들고 있다. 8) 將來生活은 希望的으로 받아들이나 大學院 進學問題가 가장 크게 대두된다. 9) 學內 學業生活이 滿足스럽지 못한 편이며, 애로점으로 敎授와의 人間關係가 좋지 않은 것으로 나타났다. 또 效率的인 學習習慣을 갖고 있지 못하며 專攻領域의 體系를 잘 모르고 있다. 써클活動에 參加하지 않는 理由로는 拘束感, 參與할 만한 써클의 不在를 들고 있다. 師範大學의 學問風土는 非學究的인 편으로 나타났다. 그 重要한 理由로는 學生의 姿勢를 들고 있고 다음으로 敎授와의 知的 對話不足, 環境 등을 들고 있다. 10) 身體健康上의 問題가 있는 學生이 35.6%로 그 중 視力上의 이상이 있는 學生이 23%나 된다. 11) 科敎授나 指導敎授와 學生과의 人間關係가 매우 疏遠한 것으로 나타났다. 原因으로는 敎授 ·學生 相互間의 問題로 指摘되었고 다음으로 學生, 社會, 敎授에게 責任이 있다고 했다. 12) 經濟的으로 크게 어려움을 겪고 있는 學生이 44.5%나 된다. 따라서 求職을 하거나 奬學金을 받아야 할 정도로 형편이 좋지 못한 편이다. 1學年에서 더 높게 나타났다. 13) 生活環境의 問題는 두번째로 가장 낮게 나온 것으로 그 중에서도 問題가 되는 것은 公州邑內 以外의 地域에서 通學하는 점으로 指摘되었다. 14) 敎授에 대한 要望事項으로 가장 頻度가 높은 것은 더 많은 對話와 관심을 갖고 學生을 指導해 주기 바라는 것이었고 다음으로 學問活動에 대한 指導의 改善뿐만 아니라 人性指導, 進路指導 등에 대한 改善을 要望했다. 15) 學敎當局에 대한 建議로는 學生을 위한 제반 福祉施設 및 圖書館 施設의 擴充이 强調되었다. 다음으로 學內外 環境의 改善 學生을 위한 行政, 學生活動에 보다 많은 支援의 擴大등을 要望했다.
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