Korean high school students` perception of native and non-native English teachers` class

Choi, Mi-Ock(최미옥),Park, Hyun-Suk(박현숙) 강원대학교 인문과학연구소 2017 인문과학연구 Vol.0 No.55

중등 교육 현장에서 영어교육을 담당하고 있는 교사는 원어민 교사(Native English Speaking Teachers)와 비원어민 교사(Non-native English Speaking Teachers)이다. 본 연구는 원어민 교사와 비원어민 교사의 수업에 대한 학생들의 인식을 알아보기 위한 목적으로 수행되었다. 특히, 학생들의 영어 능숙도 및 정서적 요인과 교사에 대한 인식 간에 유의미한 상관관계가 있는지 살펴보았다. 135명의 학생을 대상으로 설문 조사를 실시한 결과, 영어 능숙도 및 영어에 대한 자신감, 학습 욕구와 같은 정서적 요인은 원어민 교사에 대한 인식 및 수업 만족도와 유의미한 상관관계가 있음이 밝혀졌다. 학생들은 원어민 교사와 비원어민 교사 모두에게 유의미한 수준에서 만족감을 느끼기는 하지만 원어민교사보다 비원어민교사에게 보다 편안하고 친밀한 감정을 느끼고 비원어민 교사의 수업에 대해 예습, 복습 활동을 더욱 충실히 하는 것으로 밝혀졌다. 영어 능숙도가 낮고, 영어에 대한 자신감, 학습 욕구가 낮은 학생일수록 원어민 교사의 수업에 대한 인식은 부정적이었다. 수업을 담당하는 교사와 수업에 대한 학생들의 인식을 고려하여 커리큘럼을 디자인하고 구성한다면 수업의 만족도와 효과가 더욱 향상될 것으로 기대한다. Communicative Language Teaching(CLT) has been emphasized when teaching English in Korean education field. NESTs`(Native English Speaking Teachers) classes, therefore, have been popular and analyzed and compared to those of NNESTs (Non-native English Speaking Teachers). The present study is conducted in order to find out whether students` perception of NESTs and NNESTs` classes are different and significantly correlated with students" English proficiency and emotional factors. With the subjects of 135 students, a questionnaire survey is conducted and its results indicate that students` emotional factors such as confidence in English and desire to study and English proficiency have a significant correlation to the perception of NESTs and their class satisfaction. However, only students` desire to study is found correlated to satisfaction with NNESTs even though students feel satisfied with both NESTs and NNESTs including their teaching. In addition, there is a significant difference in perception of NESTs and NNESTs. It is that students feel more comfortable and intimate with NNESTs and they prepare more classroom activities including preview and review for NNESTs` class. In sum, it is essential to know students` perception of class and teachers who are in charge of class in order to design and reconstruct better curriculum including a teaching plan. The outcomes of this paper can be utilized for teachers who are dedicated to teaching a foreign language.

공감지수와 토익 향상점수 간의 상관성

최미옥(Choi, Mi-Ock),박현숙(Park, Hyun-Suk) 강원대학교 인문과학연구소 2014 인문과학연구 Vol.0 No.40

본 연구의 목적은 한국 대학생의 공감지수와 영어 토익 향상점수 간의 상관성 여부를 파악하는 데 있다. 대학생 107명을 대상으로 공감능력지수 측정질문지를 이용하여 공감지수를, 토익 진단고사, 평가고사 두 시험을 통해 토익 향상점수를 산출하여 두 요인 간의 상관성에 주목하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 공감지수와 진단고사 대비 평가고사 토익 향상점수 간에 유의미한 상관성이 있었다(r=.340, p<.01). 둘째, 공감지수와 진단고사, 평가고사 토익 점수 간에는 유의미한 상관성이 나타나지 않았다. 셋째, 진단고사 대비 평가고사 토익 향상점수를 살펴보았을 때, 공감지수 상위 집단, 공감지수 중간 집단, 공감지수 하위 집단 간의 차이를 살펴본 결과 유의미한 차이가 존재했으며(F=4.540, p<.05), 구체적으로 공감지수 상위 집단이 하위 집단보다 향상점수가 높았다. 공감지수 중간 집단은 어떤 집단과도 유의미한 차이를 보이지 않았다. Korean students’ TOEIC listening and reading improvement after 26 hours" classes and their empathy levels were measured in order to see whether or not there exists significant correlation between them. Two TOEIC tests, a diagnostic test and a final evaluation test were taken by 107 university students who were taking a TOEIC beginning class and the difference between the diagnostic test and the evaluation test was accepted as their improvement score and it was supposed to be used to find out the correlation between the students" empathy level and their TOEIC improvement score. Their empathy level was extracted through the questionnaire proved trusty by 이찬종 and 허재홍. Based on the results of the questionnaire, the students were categorized into three groups : high-empathy level group, intermediate-empathy level group, and lowempathy level group. In conclusion, significant correlations between empathy level and the improvement score shown in the evaluation test were found(r=.340, p<.01). The higher the empathy level is, the better TOEIC score improves. However, there were no significant correlations found between the empathy levels and TOEIC listening and reading scores of the three groups which supports the results of the article by 최미옥(2013). The significant correlation between the improvement score and empathy level between the high-empathy level group and the low-empathy level group was found(F=4.540, p<.05). Therefore, the outcomes indicate that students" empathy level plays an important role in learning a foreign language. We suggest that, the acquisition of L2 language is a dynamic process, requiring more to be considered than only teaching knowledge.

한국인 영어학습자의 시제, 상 이해력과 표현력

최미옥(Choi, Mi-Ock),김남국 강원대학교 인문과학연구소 2013 인문과학연구 Vol.0 No.36

본 연구의 목적은 Buczowska and Weist(1991), Weist(2002)가 제시한 방향성을 토대로 EFL교육 환경에서 L2를 습득하는 초등학교, 중학교, 고등학교 학생을 대상으로 시제, 상 체계의 습득단계 및 습득 경향을 이해력과 표현력 중심으로 밝히려고 했다. 위의 목적에 따라 설계된 시제, 상의 측정 틀을 디자인하고 한국 학생들의 시제, 상 이해력과 표현력을 측정, 분석, 평가하였다. 결과를 요약하면, L2 학습자들은 시제의 개념 형성이 상의 개념 형성보다 앞서 습득되었다. 준거시 개념 형성은 이해력 평가에서 비례 관계를 보이고 있으나 표현력 평가에서는 노출시간 수에 상관없이 준거시 개념 형성이 이루어지지 않았다. 이해력 습득과 표현력 습득 간 점수 차이가 큰 폭으로 나타나는 현상으로 인하여 표현력 습득을 위한 기회의 제공과 환경이 조성되어야 할 근거를 제시하고 있다. The purpose of this study is to explore tense and aspect system acquisition of Korean learners of English aged 8 to 19. 120 students are grouped into 3 according to school-age, labeled as an elementary school group, a middle school group, and a high school group. From the comprehension test, it was found that Korean learners of English in the middle and high school groups solved problems requiring absolute temporal location represented as Event Time enough to be approved as "acquisition". They also solved problems requiring Restricted Reference time location. However, they did not achieve acquisition at the Free Reference Time location. From the production test, it was found that none of the three groups solved problems requiring absolute temporal location and relative temporal location. Korean learners did not achieve any acquisition in expressive ability test, except that in the before/after sentence test, which was one of the items of Free Reference time, a middle school and a high school groups achieved acquisition. From the comprehension and production test, first, it is concluded that acquisition in comprehension test appears systematical and sequential. As students are exposed to English more, they extend their time location ability from event time to reference time area. In terms of learning a more complicated tense and aspect system, namely, relative location system, a high school group obtained better scores than elementary and middle school groups, even though not all of the items belonged to the relative location scored consistently enough to support the result. Thirdly, unlike the presupposition that the score difference between comprehension and production test is getting smaller as L2 learners are exposed to English more, the outcome is that there is no significant difference in score between a middle school and a high school group.

한국인 영어 학습자의 영어 기본 개념 어휘 습득

최미옥(Choi Mi-Ock),권영환(Kwon Yung-Hwan),이찬종(Lee Chan-Jong) 강원대학교 인문과학연구소 2009 인문과학연구 Vol.0 No.23

이 연구의 목적은 WABC (Wiig Assessment of Basic Concepts) 개념어휘 평가도구를 이용하여 한국아동의 영어기본개념 어휘수준을 평가하고 영어가 모국어인 아동의 어휘습득 수준에 근거하여 분석하는 데 있다. 나아가 아동의 생활연령에 따라 개념 어휘 습득이 의미있는 수준으로 학습되고 있는지 평가하고자 한다. WABC는 1단계, 2단계 검사지를 포함하고 있으며 학습자의 이해능력과 표현능력을 모두 평가하도록 고안되어 있다. 7:5세부터 13:9세까지의 연령범위에 있는 20명의 아동이 연구대상으로 선정되었다. 이 아동들을 각각 7:5세부터 9:6세, 9:7세부터 11:3세, 11:4세부터 13:9세까지의 세 집단으로 나누었다. 설문지를 통해 아동의 개인별 영어노출시간 수를 검사하였다. 아동의 연령과 영어노출 시간수를 변인으로 하여 개념 어휘 평가 점수를 분석하였다. SPSS 12.0을 사용하여 다음과 같은 통계 결과를 얻었다: 첫째, WABC 1단계 검사에서 11:4세부터 13:9세까지의 한국아동들은 영어가 모국어인 아동 3:0세부터 3:11세까지의 아동 점수와 근사값을 보였다. 2단계 검사에서는 11:4세부터 13:9세까지의 한국아동 점수와 영어를 모국어로 하는 5:00세부터 5:11세까지의 아동점수가 유사하였다. 둘째, 제 1단계 검사에서 세 집단의 평균값은 각각 25.83, 27.86, 52.86이었다. 제 2단계 검사에서 평균값은 각각 19.00, 21.14, 43.86의 점수를 보였다. 연령대가 높은 집단이 더 높은 평균값을 보였다. 셋째, 제 2단계 검사의 이해력 검사를 뺀 나머지 검사, 즉 1단계의 이해력과 표현력 검사와 2단계의 표현력 검사에서 영어노출 시간 수에 따라 집단 간의 유의미한 차이(p<.05)가 나타났다. 이는 영어노출 시간 수와 습득이 상관관계가 있음을 보여준 것이다. The purpose of this paper is to assess Korean English learners' acquisition of basic English concept words through Wiig Assessment of Basic Concepts (WABC) and contrast it with that of American children, evaluating if acquisition is meaningfully achieved among Korean learners grouped according to chronological age. The WABC includes two-age level tests for evaluating the receptive and expressive ability to recognize basic concepts. Twenty learners are chosen for this research, from 7:5 to 13:9. They are divided into three groups, aged from 7:5 to 9:6, 9:7 to 11:3, and 11:4 to 13:9. The total hours of students' English exposure are also examined. Based on these two criteria, age difference and English exposure time difference, the basic English concept word acquisition is evaluated, with subjects interviewed individually. SPSS 12.0 is used for statistical analysis. Its results follow: First, learners aged from 11:4 to 13:9 score very close to the acquisition level of American children aged from 3:0 to 3:11 respectively in the WABC Level 1 test. In the Level 2 test, the acquisition of the group aged from 11:4 to 13: 9 is similar to that of English children aged from 5:00 to 5:11. Second, the mean scores of the WABC test that the groups achieve are 25.83, 27.86, and 52.86, respectively, in the Level 1 test. In the Level 2 test, their mean scores are 19.00, 21.14, and 43.86 respectively. It is found that older students score higher. Third, except for the receptive of the Level 2 test, the other evaluations of receptive and expressive in the Level 1 test and the expressive in the Level 2 test show significant differences (p<.05) between the groups divided by English exposure time. This paper shows that the more students are exposed to English, the better acquisition occurs.

초ㆍ중ㆍ고등학생의 영어 시제ㆍ상의 이해력 연구

최미옥(Choi Mi-Ock),김남국(Kim Nam-Gook) 강원대학교 인문과학연구소 2011 인문과학연구 Vol.0 No.28

본 연구는 초등학교, 중학교, 고등학교 학생들 120명을 대상으로 하여 영어노출 시간에 차이가 나는 영어학습자들의 시제와 상의 습득경향을 살펴보았다. Buczowska와 Weist(1991), Weist, Atanassova, Wysocka와 Pawlak(1999), Weist(2002)의 연구 모델을 EFL 환경에 맞게 시제와 상의 체계(틀)를 조정ㆍ적용하여 일대일 영어면담을 통해 집단별 시제ㆍ상의 이해력 정도를 측정ㆍ분석하였다. 수집한 학습자 반응을 연구 모델의 세 가지 시간 체계, 즉 사건시체계, 제한적준 거시체계와 자유준거시체계 내의 실질측정항목별로 측정ㆍ분석하여 습득 경향을 살펴보면 첫째, 학습 초기부터 시제와 상의 습득이 같은 시기에 이루어지는 영어 모국어 학습자들과는 달리 한국 L2 학습자들에게는 시제의 습득이 상의 습득을 훨씬 앞섰다. 둘째, 영어 노출 시간 수에 비례하여 고등학교 집단에서 상대시제체계 개념의 전체적인 습득이 유의미하게 이루어졌다. 이는 영어 모국어 학습자들의 습득 경향과 유사하다. 그러나 제한적준거시체계와 자유준거시체계의 경우를 개별적으로 살펴보았을 때, 중학교 집단의 경우, 먼 시간 부사/가까운 시간부사 항목과 ‘before’ 구문/‘after’ 구문 이해 항목에서는 고등학교 집단보다 우월한 점수를 획득하여 개별적인 항목에서는 예외적인 경우를 보였다. 셋째, 영어 노출 시간 수에 비례하여 시제와 상의 이해력 습득이 균형있게 이루어졌다. 초등학교와 중학교의 경우, 시제와 상의 측정 항목 간 이해력 차이가 현저히 나는 현상을 보인 반면에 고등학교의 경우, 시제와 상의 개별 항목 당 이해력 차이가 축소되는 경향을 보이고 있었다. 전반적인 습득 경향을 보았을 때, 고등학교 집단이 절대시제체계에서 상대시제체계로의 습득 전환을 경험하고 있다고 판단할 수 있다. The purpose of this study is to explore the acquisition of English tense and aspect system of Korean learners of English aged 8 to 19. 120 students are categorized into 3 groups according to school-age, labeled as an elementary school group, a middle school group, and a high school group. They were interviewed and their responses were analyzed to examine changes in comprehension(receptive) test scores for tense and aspect systems of three temporal systems, such as Event Time, Restricted Reference Time and Free Reference Time. A two-choice sentence-picture matching task was given. The results of the test are as follows: first, there is no statistically significant difference among the three groups in the past/future contrast sentences and also no statistical meaningful difference in the perfect/non-perfect tense contrast sentences, both of which belong to event time system. Secondly, there is no statistically significant difference among the three groups in the distant/close time adverbial contrast sentences and also no statistical meaningful difference in the present perfect/past contrast sentences, both of which belong to restricted reference time system. Thirdly, there is statistically significant differences(F=3.240, p<.05) among the three groups in ‘before/after’ contrast sentences and also statistical meaningful differences(F=5.890, p<.01) in the simple past/past-perfect tense contrast sentences, both of which belong to free reference time system. From the results, first, it is concluded that tense acquisition does not accompany aspect acquisition among Korean learners of English. It contradicts the presupposition that both tense and aspect acquisition can be achieved in the beginning stage of language learning among L1 learners. Secondly, in terms of learning a more complicated tense and aspect system, namely, relative location system, a high school group obtained better scores than elementary and middle school groups, even though not all of the measured items belonged to the relative location scored consistently enough to support the result. Therefore, the results reveal that conceptual development accompanies the developmental process of temporal location and the specific properties of individual languages affect language learning.

대학생을 위한 단기 집중 영어캠프가 토익점수 향상에 미치는 효과

박현숙(Hyun-suk Park),최미옥(Mi-ock Choi) 한국중원언어학회 2014 언어학연구 Vol.0 No.30

The purpose of this study is to examine the effects of short-term English intensive camp on improving students" TOEIC score. Seventy-six students participated in the camp for three weeks. Participants were categorized into two groups according to their TOEIC scores they had submitted before the camp started. During the three-week camp, they took a TOEIC test at the end of every week, and the results of two TOEIC tests taken on the first and third week were analyzed. Through the statistical analysis of those data, the followings were revealed: 1) over all, the students" TOEIC scores improved. Therefore, it is safe to say that the short-term English intensive camp was effective to help students improve their TOEIC scores. 2) the students who have TOEIC scores below 500 got the most improving effect, particularly, TOEIC LC part.