조선왕조실록을 통해 본 지산 조호익의 행적

조영남 ( Cho Young-nam ) 대경교육학회 2023 교육학논총 Vol.44 No.0

이 연구는 국보이자 유네스코 세계기록유산인 조선왕조실록에 기록된 조선 중기 유학자 지산 조호익의 행적을 탐구하는데 목적이 있다. 조선왕조실록에서 조호익과 관련된 기록은 선조실록 26권(선조 25년, 1592년, 5월 8일, 9번째 기사) “사면령의 시행과 인재의 서용”에 처음 등장한다. 마지막 기록은 고종실록 1권(고종 1년, 1864년, 7월 9일, 3번째 기사) “남연군 등의 시호를 고치거나 새로 주는 초안”에 있다. 조선왕조실록에 조호익이 등재된 기사는 총 26건으로 선조실록(선조수정실록 1건 포함)에 20건, 인조실록 1건, 현종실록(현종개수실록 포함) 2건, 숙종실록1건, 고종실록 2건이다. 26건 모두가 조호익의 임진왜란 때 의병활동과 목민관으로서의 치적, 서원 사액, 증직과 시호 등과 관련된 기사로 부정적인 내용은 단 한 건도 없다. 조선왕조실록과 조호익의 연보를 종합하면, 조호익은 모함으로 17년간 억울하게 전가사변을 당하였음에도 불구하고 학문의 불모지였던 관서지역에서 후학양성에 전념하였다. 국가가 누란의 위기에 처한 임진왜란 때에는 의병장으로 혁혁한 공을 세우며 국난극복에 앞장섰다. 이조판서에 증직되었으며 시호는 문간(文簡)이다. 사액서원인 도잠서원과 학령서원에 배향되었으며 지산집을 남겼다. 조선왕조실록을 비롯한 다양한 사료에 기반하여 조선 중기 비운의 유학자이자 임진왜란 의병장으로 이례적으로 한반도 남북에 걸쳐 관서와 재경, 영천학맥을 형성한 지산조호익의 행적을 비롯한 학문과 사상 전반에 대한 체계적인 연구가 필요하다. The purpose of this study is to investigate Jisan(芝山) Cho Ho-Ik(曺好益)’s footprints in the Annals of the Joseon Dynasty(朝鮮王朝實錄).  Jisan was an outstanding Confucian scholar in mid Joseon dynasty. Jisan was recorded in a total of 26 stories in the Annals of the Joseon Dynasty: 20 stories in Seonjo Annals(宣祖實錄), 1 story in Injo Annals(仁祖實錄), 2 stories in Hyunjong Annals(孝宗實錄), 1 story in Sukjong Annals(肅宗實錄), 2 stories in Gojong Annals(高宗實錄).  All of 26 stories were about Cho Ho-Ik’s civilian army activities during the Japanese Invasion of Korea in 1592(壬辰倭亂), administrative achievement as a governor, granting government post(贈職) and a posthumous epithet(諡號), etc. There was not a negative story about him at all. He overcame the pain living in exile for a long time by false accusation wisely and educated many disciples from Kwanseo and Yeongcheon areas. King Seonjo(宣祖) granted him the title of Kwanseobuja(關西夫子). He was granted a government post, the Minister of Interior(吏曹判書) and received a posthumous epithet, Mungan(文簡). He was dedicated a royally charted memorial hall named Dozamseowon(道岑書院) and Hakryungseowon(鶴嶺書院). He left the collection named Jisanjip(芝山集).

지산 조호익의 군자와 교육자로서의 삶

조영남 ( Cho¸ Young-nam ) 대경교육학회 2021 교육학논총 Vol.42 No.1

이 연구는 조선 중기 유학자 지산 조호익의 군자와 교육자로서의 삶을 탐구하는데 목적이 있다. 지산은 주박과 이황에게 수학하였으나, 벼슬에 뜻을 두지 않고 위기지학에 전념하였다. 32세 때 모함으로 전가사변을 당해 17년간 평안도 강동에서 유배생활을 하였다. 학문의 불모지였던 관서지역에서 교육에 힘써 선조가 관서부자 어필을 하사하였다. 박대덕, 김육 등의 제자로 관서학맥과 재경학맥을 형성하였다. 임진왜란 때 의병장으로 국난극복에 앞장서 선무일등훈에 녹훈되었다. 말년에 선대의 고향 영천에 우거하면서 박돈, 정사진 등의 제자로 영천학맥을 형성하였다. 모함에 의한 장기간의 유배로 고난을 겪었지만, 고매한 인품과 학덕으로 군자와 교육자로서 모범을 보였다. 지산의 언행이 기록된 사료를 통해 군자와 성공한 교육자로서의 삶을 확인할 수 있다. 박대덕은 3년, 김육은 3개월간 지산의 시묘살이를 하여 군사부일체의 모범을 시현하였다. 이조판서에 증직되었으며, 시호는 문간(文簡)이다. 사액서원인 도잠서원과 학령서원에 배향되었다. 지산집, 가례고증 등의 저서를 남겼다. 16∼17세기 한반도 남북에 관서와 재경, 영천학맥을 형성한 지산의 군자, 교육자, 유학자, 의병장으로서의 삶 전반에 대한 체계적인 연구가 필요하다. The purpose of this study is to investigate Jisan Cho Ho-Ik’s life as Gunja and educator. Jisan was an outstanding scholar in mid Chosŏn dynasty. Jisan learned from his father Cho Yun-Shin(曺允愼), Ju Bak(周博) and Lee Hwang(李滉). Unfortunately, he was banished to Gangdonghyeon, Pyeongan Province for 17 years falling into a snare from the age of 32 to 48. Despite all, Jisan accepted his situation as a destiny and sublimate it to cultivate his moral and academic quality as Gunja. He overcame the pain in banishing wisely and educated many students gathering from neighboring areas. King Seonjo(宣祖) granted him the title of Kwanseobuja(關西夫子). When Japanese invaded Korea in 1592, he raised an army for the cause of justice. Jisan practiced wisdom(智), humanity(仁) and courage(勇), Gunja’s main virtues, in Confucianism faithfully. In additition, Jisan emphasized theory into practice. He educated many respectable figures like Kim Yuk(金堉), Park Dae-Duck(朴大德) and Lee See-Jik(李時稷) etc. He wrote the collection named Jisanjip(芝山集) and received a posthumous title, Mungan(文簡). He was dedicated a memorial hall named Dozamseowon(道岑書院). Therefore, it is not too much to say that he had lived the life of Gunja and successful educator.

구성주의와 객관주의 수업설계 모형 비교 연구

조영남 ( Young Nam Cho ) 경북대학교 중등교육연구소 2008 중등교육연구 Vol.56 No.3

본 연구는 수업설계의 양대 패러다임인 객관주의와 구성주의 수업설계관과 이들을 대표하는 주요 수업설계 모형을 비교한 다음, 구성주의와 객관주의 수업설계 모형의 상생과 통합 가능성을 탐구하는데 목적이 있다. 객관주의 수업설계는 논리 실증주의에 근거하여 설계 과정이 하향식의 순차적 과정으로 전개되며, 설계의 목적은 사전에 선정된 지식의 전달에 있다. 반면 객관주의 패러다임의 대안으로 등장한 구성주의 수업설계는 현상학과 해석학에 근거하여 설계 과정이 반성적, 순환적 과정으로 전개된다. 설계의 목적은 유의미한 맥락에서의 이해와 의미 구성을 촉진하는데 있다. 구성주의와 객관주의 수업설계는 각기 장단점을 지니고 있다. 객관주의는 합리성과 체계성 그리고 과학성을 강조한다. 반면 구성주의는 창의성과 체제성 그리고 예술성을 강조한다. 어느 한 쪽의 설계만으로 수업의 모든 문제를 해결할 수는 없다. 수업 실제의 개선을 위해서는 구성주의와 객관주의를 상극이나 대립관계로 볼 것이 아니라, 상생과 통합적 관점에서 접근하는 것이 바람직하다. The purposes of this study were to review the viewpoint of constructivism and objectivism, compare the representative model, and explore the possibility of integration in the instructional design. Objectivistic instructional design is based on the positivism and rationality. Thus the goal of instructional design is to deliver the pre-selected knowledge. The process of instructional design is continued systematically through the way of top-down. Objectivist teachers perform the role of knowledge presenter and director of students` learning. But constructivistic instructional design is based on the interpretivism and creativity. Thus the goal of instructional design is to facilitate the understanding of individual in the meaningful context through the individuals` cognitive operation and social interaction. The process of instructional design is continued systemically through the way of recursion and reflection. Constructivist teachers perform the role of guider, advisor, and co-learner assisting the students` learning. One doctrine cannot solve the all the problems of instruction. Constructivism and objectivism have its own merit and demerit. For example, constructivism has the creative, systemic and artistic characteristics. And objectivism has the rational, systematic and scientific characteristics. The merit of two paradigm ought to be integrated to improve the practice of instruction. So, it is judged that the instructional designer should prepare the knowledge of constructivism and objectivism equally.

뇌졸중 환자의 인지기능 장애에 관한 연구

조영남 ( Young Nam Cho ),정재훈 ( Jae Hun Jung ),김홍근 ( Hong Keun Kim ) 대한인지재활학회 2012 대한인지재활학회지 Vol.1 No.1

목적: 본 연구는 뇌졸중 환자의 인지기능 특성에 대해 분석하여 뇌졸중 이후 나타나는 인지기능 장애에 관해 알아보고자 실시하였다. 연구방법: 연구 대상은 선정 기준에 따라 대구 소재 K병원에서 입원하여 재활치료를 받은 40명의 뇌졸중 환자를 대상자로 선정하였고 노인용 인지검사(CSOA)와 MMSE-K1을 실시하였다. 결과: 첫째, 뇌졸중 환자들은 정상 성인에 비해 인지기능이 전반적으로 낮은 것으로 나타났고, 특히 다른 인지기능에 비해 관리기능이 더 낮은 것으로 나타났다. 둘째, MMSE-K1 점수는 노인용 인지검사의 요약점수들과 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 결론: 뇌졸중 환자들은 관리기능 손상이 중요한 인지기능 장애로 나타났다. 뇌졸중 환자의 전반적인 인지기능을 분석할 수 있는 종합적인 신경심리검사가 필요하고, 뇌졸중 환자의 전반적인 인지기능 향상을 위해 관리기능을 향상시킬 수 있는 재활 프로그램이 필요할 것이다. 또한, 뇌졸중 환자들의 인지기능 향상을 위해 전문적인 재활치료를 시행하는 것이 효과적일 것이라고 제안할 수 있다. Objective: The purpose of this study is to evaluate and analysis cognitive dysfunction of stroke patients. Methods: 40 elderly stroke patients were participated voluntarily and were given same basic rehabilitation treatment. Cognition scale for older adults(CSOA) was conducted to measure cognitive function of stroke patients. The single sample t-test were used to compared stroke group and normal group in CSOA score. Following are the results of the present study. Results: First, elderly stroke patients was generally lower in cognitive function compared to normal elderly people, and particularly lower in the executive function than other basic cognitive functions. Second, CSOA summary score, except for attention function index showed a high correlation between MMSE-K1 raw score. Conclusion: The decline of the executive function is one of main cognitive symptoms in stroke. Cognitive rehabilitation could be suggested for cognitive dysfunction in the elderly with stroke. Specific cognitive rehabilitation with basic rehabilitation treatment would have better result in cognitive dysfunction of elderly stroke patients than only basic rehabilitation.

한국과 캐나다 초등교사와 학생들의 ICT 활용교육 실태 분석 연구 -대구와 밴쿠버 지역을 중심으로-

조영남 ( Young Nam Cho ) 한국초등교육학회 2007 초등교육연구 Vol.20 No.3

세계 각국은 정보화 사회를 선도하기 위한 교육개혁의 일환으로 정보화 교육을 강조하고 있다. 본 연구는 한국과 캐나다 초등교사와 학생들의 ICT 활용교육 실태를 분석하는데 목적이 있다. 분석 결과, 한국과 캐나다 초등교사들 모두 ICT 활용교육을 잘 인지하고 있으나, 캐나다 교사들의 인지도가 더 높은 것으로 나타났다. ICT 활용교육에 대한 연수에서는 연수 경험은 한국이 더 높은 것으로 나타났으나, 연수 회수는 반대로 나타났다. 양국 교사들 모두 ICT 활용교육 시 가장 필요한 매체로 인터넷을 선택하였으며, 주로 교과지도에 많이 활용하는 것으로 나타났다. 양국의 교사들은 ICT 활용 수업의 장단점 및 개선 방안에 대해 서로 유사한 견해를 가지고 있는 것으로 확인되었으나, 한국의 교사들은 유용성과 실제적인 측면에 더 많은 관심을 가지고 있는 반면, 캐나다의 교사들은 윤리성과 인간적인 측면에 더 많은 관심을 가지고 있는 것으로 나타났다. 한국과 캐나다 초등학생들의 ICT 활용교육 실태를 분석한 결과, 양국 모두 대부분의 가정에 인터넷이 연결되어 있으며, 인터넷 접속 시 한국 학생들은 게임을 가장 많이 하는 반면, 캐나다 학생들은 숙제를 가장 많이 하는 것으로 나타났다. 양국 학생들 모두 신세대의 하위문화인 채팅어와 이모티콘을 많이 활용하는 것으로 나타났다. 교사들의 경우와 마찬가지로 양국 학생들 모두 ICT 활용교육 시 가장 필요한 매체로 인터넷을 선택하였다. 양국의 초등학생들은 ICT 활용 수업의 장, 단점 및 개선 방안에 대해서도 서로 비슷한 견해를 가지고 있는 것으로 나타났으나, 한국의 초등학생들은 실제적인 측면에 많은 관심을 가지고 있는 반면, 캐나다의 초등학생들은 정보화 마인드 측면에 더 많은 관심을 가지고 있는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to analyze the elementary school teachers and students` practice of ICT using education in Korea and Canada. ICT using education means to teach how to collect, analyze, and use information needed by using information and communication technology effectively. The main findings of this study are as follows. In case of elementary school teachers in Korea and Canada, they almost recognize the importance of ICT using education but Canadian teachers recognize higher than Korean teachers. Korean teachers have more experience in in-service education but Canadian teachers` frequency of in-service education are higher than Korean teachers. They choose the internet as the most useful media in ICT using education. They mainly use ICT to teaching They have similar point of view on the advantage, disadvantage, and improvement method of ICT using education. But Korean teachers have more concern in practical aspects but Canadian teachers have more concern in ethical aspects. In case of elementary school students in Korea and Canada, they almost have computer connected internet at home. For Korean students, the main reason for using internet is to play game, but for Canadian students, doing homework is the main reason for using internet. They use various chatting languages and emoticon as a sub-culture of new generation. Similar to teachers, they also choose the internet as the most useful media in ICT using education. They have similar point of view on the advantage, disadvantage, and improvement method of ICT using education. But Korean students have more concern in practical aspects but Canadian students have more concern in informational mind aspects.

창의적 체험활동의 진로활동 교육과정 변천 연구

조영남 ( Cho Young-nam ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2019 교육학논총 Vol.40 No.1

4차 산업혁명 시대의 특성을 반영한 진로교육의 필요성이 강조되고 있다. 이 연구는 창의적 체험활동의 4대 영역 중 하나인 진로활동 교육과정의 변천 과정을 탐구하는데 목적이 있다. 진로활동은 2009 교육과정 때 창의적 체험활동의 대 영역으로 편성되어 2015 교육과정까지 계속되고 있다. 그러나 진로활동 관련 내용은 1차 교육과정 때 특별활동에 해당되는 항목 중 ‘직업준비 및 이용후생에 관한 것’으로 처음 등장하였다. 2차 교육과정 때 특별활동의 목표에 ‘직업적 특수 기능을 기른다’는 목표가 반영되었으나, 2차 부분 개정과 3, 4, 5차 교육과정 때에는 특별활동에 진로활동 관련 목표나 내용이 반영되지 않았다. 6차 교육과정 때 대 영역인 학급활동의 하위 활동인 적응활동의 내용 중 기본생활 습관형성 활동의 예로 ‘일의 세계’와 ‘근로정신’이 반영되었다. 7차와 2007 교육과정 때는 진로활동이 대 영역인 적응활동의 하위 영역으로 편성되었다. 교육과정 개정 차시별 진로활동 관련 개념과 성격, 목표와 내용 체계를 분석한 결과, 진로활동이 2009 교육과정 때 처음 대 영역에 편성되었으나, 기본 정신은 1차 교육과정 때부터 이어져 온 것으로 나타났다. 그러나 지금까지 고시된 교육과정에는 진로활동 개념과 성격이 명확히 진술되지 않고, 목표와 내용 체계도 피상적으로 개정된 것으로 나타났다. 4차 산업혁명 시대에 적합한 진로활동 교육과정을 통해 학생들이 자아 정체성을 확립하고 진로를 자기 주도적으로 탐색하고 설계할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 해야 한다. The purpose of this study is to investigate the change of career activity curriculum in creative experience activity. Career means to develop one’s own future for happy life. The importance of career education is reflected in the educational ideals and goals of Korea and core competences and career activity curriculum in creative experience activity. Content related to the career activity was firstly introduced as an example of extra-curricular activity in the 1^st curriculum. Objective related to the career activity was firstly introduced in the 2^nd curriculum. In the 7^th curriculum, career activity was reflected as a sub-domain of adjustment activity of extra-curricular activity and continued to the 2007 curriculum. In the 2009 curriculum, extra-curricular and school discretion activity was integrated into the creative experience activity and continued to the 2015 curriculum. Career activity was firstly introduced as a main domain of creative experience activity in the 2009 curriculum and continued to the 2015 curriculum. Analyzing the characteristics, objectives, and contents of career activity, it has been revealed that career activity as a main domain organized firstly into the 2009 curriculum, the basic spirit is continued from the 1^st curriculum and successively evolved to the 2015 curriculum except 3^rd-5^th curriculum. But the objectives and contents of career activity revised a little bit formally without valid grounds like other main domains of creative experience activity. For the efficient implementation of career activity, national curriculum should present more valid and reasonable standards for teachers and students. Also, it is needed to help the students to cultivate the competence of career reflecting the spirit of 4^th industrial revolution era.

매력적인 수업을 위한 M-ARCS-V 동기설계 모형

조영남 ( Cho Young-nam ) 대경교육학회 2022 교육학논총 Vol.43 No.2

이 연구는 학습자에게 매력적인 수업을 위한 M-ARCS-V 동기설계 모형을 탐구하는 데 목적이 있다. 동기는 학습행동을 촉발하는 원동력이다. Keller는 동기관련 연구를 종합하여 동기유발 수업을 촉진하는 ARCS 모형과 MVP 이론 그리고 ARCS 모형에 자발성 요인을 추가한 ARCS-V 모형을 제시하였다. 최근에는 ARCS-V 모형에 마인드셋을 추가한 M-ARCS-V 모형이 소개되고 있다. M-ARCS-V 모형은 마인드셋(mindset), 주의집중(attention), 관련성(relevance), 자신감(confidence), 만족감(satisfaction), 자발성(volition)의 여섯 가지 범주로 구성된다. 성장 마인드셋으로 학습동기를 유발하여 주의를 집중하게 하고 수행목표를 학습자의 실생활이나 경험과 관련시키고, 학습 과정에 자신감 있게 참여하여 성공의 기쁨을 통한 만족감과 강화된 자발성으로 동기를 지속적으로 유지하는 선순환 과정을 통해 수업의 효과와 효율은 물론 수업의 매력을 고양시키려는 전략이다. M-ARCS-V 모형은 유치원과 초중등은 물론 대학과 평생교육에 이르기까지 모든 분야의 수업에 적용할 수 있으나, 국내에서는 ARCS 모형 관련 연구는 많이 이루어진 반면, M-ARCS-V 모형에 대한 연구는 이루어지지 않고 있다. M-ARCS-V 모형과 4차 산업혁명 시대 최첨단 테크놀로지를 활용한 다양한 동기유발 전략을 통해 학습자에게 매력적인 수업을 제공할 수 있을 것으로 기대된다. The purpose of this study is to investigate the M-ARCS-V motivational design model for attractive instruction. Motivation is the driving force triggering learning behavior. Keller developed the ARCS model integrating motivation related theories and research, and proposed the ARCS-V model adding volition to the ARCS model. Recently, the M-ARCS-V model adding mindset to the ARCS-V model is introduced. The M-ARCS-V model is composed of six categories including mindset, attention, relevance, confidence, satisfaction, and volition. Each category is composed of sub-elements. The M-ARCS-V model is an optimal strategy to facilitate attractive instruction. The M-ARCS-V model can be used in all areas of instruction including elementary, secondary, and higher education. Until now, a lot of research on the theoretical background and empirical effectiveness of the ARCS model are reported, but the M-ARCS-V model is not yet introduced and researched in Korea. Integrating the M-ARCS-V model with the technology of the era of the fourth industrial revolution will facilitate appealing and attractive instruction for learners.

초급 일본어학습자의 담화구성 오류에 대한 연구

조영남(Cho Young-nam),이덕배(Lee Deok-bae) 한국외국어교육학회 2007 Foreign languages education Vol.14 No.4

  The study focuses on analyzing the situation how 1) to precede a sentence, 2) to structure the dialogue, and 3) to acquire conversation frame by the learners. Furthermore, the purpose of this study is to examine whether common discourse errors exist on the way of structuring the dialogue and if they exist, the tendency of errors comes from universality and individuality. The result of this study is to show the tendency of errors in order; connection investigations, surplus, style, tense, the point of view, defect, conjunction, direction, and sequence. Through this study, it is proved that essential language factors mentioned in the discourse structure are required on developing writing skills. Particularly, More than half of learners shows the common errors in the connection investigations, ellipsis, tense, style, conjunction, the point of view, addition. As a result, those language factors should be set up as essential language factors to be trained.

초등 컨설팅 장학 직무연수 교사들의 마이크로티칭에 대한 인식

조영남 ( Young Nam Cho ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2012 교육학논총 Vol.33 No.1

이 연구는 대구교육대학교 부설 교육연수원에서 2011년 8월 개설한 초등 컨설팅 장학 직무연수에 참여한 교사들의 마이크로티칭에 대한 인식을 탐구하는데 목적이 있다. 컨설팅 장학과 수업컨설팅은 권위적, 위계적 속성을 지닌 기존 장학과는 달리 컨설턴트와 컨설티 간의 협력적, 수평적 관계를 강조한다. 마이크로티칭은 수업행동 개선을 위한 대표적인 기법으로 컨설팅 장학과 수업컨설팅에 효과적으로 활용할 수 있다. 초등 컨설팅 장학 직무연수에 참여한 교사들은 교육경력도 많고, 수업에 대한 관심도 높은 편이다. 그러나 마이크로티칭과 관련된 사전 설문조사 결과, 마이크로티칭의 필요성에 비해 인지도와 연수 경험, 마이크로티칭에 대한 정보 등이 상대적으로 부족한 것으로 나타났다. 반면 마이크로티칭 관련 수업 후 실시한 사후 설문조사 결과, 마이크로티칭에 대한 인지도와 필요성, 연수 경험, 마이크로티칭에 대한 정보 등의 측면에서 사전 설문조사보다 매우 긍정적인 것으로 나타났다. 컨설팅 장학과 수업컨설팅이 마이크로티칭과 연계될 때, 교사들의 수업 전문성 개발에 시너지 효과를 발휘할 것으로 기대된다. The purpose of this study is to investigate the elementary school teachers` cognition on microteaching participating in consulting supervision. Consulting supervision or instructional supervision aims to develop teaching profession. Microteaching as a method of competence-based teacher education also aims to improve teaching behavior. The results of the pre and post questionnaire analysis of the elementary school teachers` cognition on microteaching participating in consulting supervision are as follows: The elementary school teachers` cognition on microteaching participating in consulting supervision is higher than that of pre-service students and ordinary in-service teachers. But, similar with pre-service students` and ordinary in-service teachers` cognition, the elementary school teachers` cognition on microteaching participating in consulting supervision is also relatively low in relation to the need for microteaching. The responses of post questionnaires are more positive than that of pre questionnaires. Also in the open response questionnaire, they made more specific and detail response than pre questionnaires. It is revealed that microteaching instruction as a part of consulting supervision had a positive effect to the elementary school teachers` cognition on microteaching. So, the systematic education and support for microteaching is needed in in-service teacher education.

창의적 체험활동과 방과후 학교

조영남 ( Young Nam Cho ) 대경교육학회(구 우리교육학회) 2014 교육학논총 Vol.35 No.2

이 연구는 창의적 체험활동과 방과후 학교의 변천과 성격 및 목표, 내용체계를 중심으로 양자 간의 관계를 탐구하는데 목적이 있다. 창의적 체험활동은 나눔 과 배려를 실천하는 창의 인성 교육을 위해 기존의 특별활동과 재량활동을 통합 하여 2009 개정 교육과정에서 신설되었다. 방과후 학교는 1995년 5.31 교육개혁안 에서 특기·적성 교육을 위한 방과후 교육활동이라는 이름으로 시작된 이후, 기존 에 사용되던 여러 용어들을 통합하여 2006년부터 방과후 학교로 공식화 하였다. 창의적 체험활동은 교과와 함께 정규 교육과정에 편제되어 있는 반면, 방과후 학 교는 정규 교육과정이 아닌 방과후에 이루어지는 활동이다. 초등학교에서의 창의 적 체험활동은 모든 학생들이 반드시 이수해야 하는 의무교육과 무상교육 차원에 서 이루어지고 있다. 반면, 방과후 학교는 학생들의 희망에 따라 선택적으로 이루 어지며 실비의 교육비를 부담하여야 한다. 창의적 체험활동과 방과후 학교는 태 동 배경과 성격과 목표 및 내용 체계 등 여러 면에서의 차이점에도 불구하고 개 성과 특기를 신장하고 자아실현의 기초를 형성하고자 하는 공통의 교육목표를 가 지고 있다. 창의적 체험활동과 방과후 학교가 대립이 아닌 상생의 관점에서 시너 지 효과를 발휘할 수 있도록 행, 재정적 지원을 강화해야 한다. This study aims to investigate the historical changes, character, objectives and contents of creative experiential activity and after-school. Creative experiential activity was newly introduced via integrating extra-curriculum and school discretion activity in the 2009 revised curriculum. After-school was formalized in 2006 integrating the terms of after-school educational activity, special talents and aptitude education. Creative experiential activity was included in the formal curriculum with subjects. But after-school was not included in the formal curriculum. Creative experiential activity was implemented in a dimension of compulsory and free education in elementary school. But after-school was implemented selectively according to the students``s hope and students have to pay the tuition. Like these, creative experiential activity and after-school were different in many aspects. But creative experiential activity and after-school have the common objectives to foster individuality and special talents, and form the basis of self-actualization. So creative experiential activity and after-school were not in the positions of opposition but interaction. Administrative and financial supports should be strengthened to demonstrate the synergy effects of creative experiential activity and after-school.