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        대면과 비대면 의사소통능력 비교

        임재민 한국중국언어학회 2016 중국언어연구 Vol.0 No.62

        交流方式主要有兩種,是面對面交流與非面對面交流。在課堂敎學中,面對面交流是最常見的溝通方式,而隨著ICT技術的不斷發展和普及,非面對面工具的應用得到越來越多的重視。爲驗證非面對面交流方式的可行性、可用性、有效性,在課堂上,我們設計了面對面與非面對面活動,根據收集的口語資料,對影響溝通的因素進行比較分析,從而得出以下結果。身體語言能促進情感信息的交流,也有利于提高信息傳遞的准確性。因此,在面對面交流中,學生還能配合身體語言給對方講解。然而,在非面對面交流中,學生不僅無法了解對方的情況,也沒法得到對方的非語言信息。這都會給學生增加心理壓力,結果導致任務失敗。在課堂敎學中,運用非面對面方法有一定的好處,也有一定的局限性。非面對面方法的運用,有利于提高發音的精確度。同時也起到提高學生的聽力能力和培養語言運用能力。但是,非面對面方法有一定的難度,在遇到問題時,可能無法進行下去或者會感到無力。

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        예비 중국어 교사의 모의수업 발달 양상 연구

        임재민 ( Lim Jaemin ) 한국중국언어학회 2022 중국언어연구 Vol.- No.102

        This study conducted a simulated instruction for Pre-service Chinese teachers, and analyzed the development pattern of simulated instruction based on the self-reflection reports prepared by the Pre-service Chinese teachers. The self-reflection report consists of diagnostic evaluation and reflection evaluation. The components of diagnostic evaluation are introduction, motivation, progression, class composition, question-and-answer, voice, body movement, and media utilization, and the reflective evaluation elements are class preparation, progress, and evaluation. As a result of this study, the development pattern of simulated instruction could be classified into 6 types(development type, distributed type, incomplete type, stagnant type, regressive type and other type), and differences and commonalities were found in the simulated instruction.

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        영상미디어 기술의 발달과 애니메이션 표현력의 확장에 대한 연구

        임재민(Lim Jae min),이종한(Lee Jong Han) 한국만화애니메이션학회 2014 만화애니메이션연구 Vol.- No.36

        “예술은 기술에 도전하고 기술은 예술에 영감을 불어 넣는다.” 존 라세더가 픽사 애니메이션 스튜디오의 정신을 이야기 한 말이다. 애니메이션은 영상 미디어 기술과 밀접한 관계를 가지고 있다. 미디어가 발달하면서 애니메이션으로 표현할 수 있는 영역이 더욱 넓어지면서 관객에게 새로운 환상들을 만들어 주었다. 이러한 모습은 디즈니 애니메이션 스튜디오의 역사에서도 찾아볼 수 있다. 무성 애니메이션에서 최초로 유성 애니메이션을 시도했고 흑백 애니메이션의 천연색의 애니메이션을 만들어 새로운 표현의 확장을 디즈니 애니메이션 스튜디오의 역사에 볼 수 있다. 이러한 디즈니 애니메이션도 최근에는 정체기를 가지게 되었다. 전통적인 애니메이션 제작 방식을 추구하며 안정적인 이야기는 관객에게 식상한 것으로 인식되었기 때문이다. 디즈니 애니메이션 스튜디오는 이러한 흐름을 바꾸기 위해 무단히 노력한 결과 라푼젤에 이어 컴퓨터 그래픽을 도입하여 대흥행 작품인 겨울왕국을 제작하게 된다. 겨울왕국이 흥행을 하게 된 이유는 무엇일까? 단지 전통적 애니메이션 제작 방식에서 컴퓨터 그래픽을 이용하였다고 흥행을 할 수 있는 것은 아니다. 원작의 재해석으로 현대적 감각에 맞는 시나리오, OST 그리고 컴퓨터 그래픽을 이용한 장면의 완성도등을 볼 수 있다. 본 논문에서는 디즈니 애니메이션 스튜디오가 무성 애니메이션에서 컴퓨터 그래픽을 사용한 “겨울왕국”까지의 기술의 발달과 도입한 것을 분석하여 미디어 기술의 발달과 애니메이션 표현력 확장의 관계를 분석하고 요약하겠다. 그리고 겨울왕국에서 나타난 전통적 애니메이션 제작 방식에서 구현하기 어려운 장면 구성 표현방식을 “공간에 확장”이라는 개념을 중심으로 장면에서 나타난 표현력 확장을 연구하도록 하겠다. “The art challenges the technology, and the technology inspires the art.” By this word John Lasseter expressed Pixar animations main soul of story. Media technology has a close relation with the animation. As media developed more and more, an animation has been widen a lot and have given new visions to the audiences. We can see such this figure from the history of the Disney animation. They had tried to make all the kind of animations such a silent animation, planetary animation, black and white animation and the multi colored animation. Lately Disney had made animation that has traditional style. But the method of making traditional animation stable side story’s holdup the audience. So Disney animation decided to change this method. For the result of Disney animation studio effort Frozen had produced after a computer graphics work following Rapunzel. What was the reason for entertain well of Frozen? Not only changing the method of producing traditional to computer graphic is could not make entertain well. We can see from the Frozen concordance of the original idea and modern scenario, OST the perfection of computer graphics work. In this paper work Disney animation has worked from the silent animation to computer graphic works result of “The Frozen”. For the contribution of technology development makes able to analyze animations expression and relation. There is a lot shots that hard to analyze in the Frozen. But I will study it with the method named “Expansion in space” to making main analyzing expressive extension that appears on the scene.

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        중국어교과 교육과정과 교과서 비교 연구

        임재민 한국중국언어학회 2019 중국언어연구 Vol.0 No.83

        본 연구는 교육과정을 비교해보고, 중국어 교과서 분석을 통해 핵심역량 4요소의 반영 정도를 분석한 후 교육과정과 교과서의 위계성과 연계성을 확인해 보았다. 연구 결과, 현장 적용 중 제기된 문제점을 개선한 흔적을 확인할 수 있었다. 그러나 이런 노력에도 불구하고 일부 내용은 수시, 부분 개정이 가능한 현 상황에 맞춰 개선이 필요해 보인다. 2015 교육과정은 내용 체계와 성취기준의 경계가 모호하다. 그리고 ‘교수‧학습 방법 및 유의사항’과 ‘평가 방법 및 유의사항’ 역시 보다 상위 개념인 ‘교수학습 및 평가의 방향’과의 관계가 명확하지 않다. 이런 이유로 생활중국어와 중국어Ⅰ 사이의 위계성이 다소 부족해 보인다. 2015 교과서는 학습 부담을 줄이기 위해 학습량을 축소시켰다. 그리고 언어기능 학습이 통합적으로 구성되어 있다. 또한 다양한 학습 활동을 수록하여 학생 중심의 수업을 유도하면서 과정 중심의 평가를 확대하고 있다. 그러나 교과서 내용 구성이 복잡해졌고, 중학교와 고등학교 중국어 수업에서 동일한 내용을 반복해서 학습하는 현실적 문제에 직면하고 있다. 즉, 교육과정과 교과서의 연계성 및 위계성 확보가 다소 부족함을 확인하였다. 결과적으로 생활중국어와 중국어Ⅰ의 핵심역량 배양 순서를 다르게 설정하면 교육과정과 교과서의 위계성과 연계성을 확보할 수 있을 것이다. This study compared the National Curriculum and analyzed the reflection of the four core competencies in the secondary school Chinese textbooks, and then checked the hierarchy and connectivity of the curriculum and the textbooks. As a result of the study, it is confirmed that some of the problems raised were improved. But despite these efforts, some of the contents seem to need improvement in response to situations that can be revised at any time. The boundary between the 2015 revised National Chinese Curriculum's content system and achievement standards is ambiguous. For this reason, the hierarchy between the 2015 Chinese textbook of middle school and high school seems to be somewhat lacking. The 2015 Chinese textbook for secondary schools reduced the amount of learning to reduce learning burden. However, the composition of the textbooks is complicated and confronts the problem of learning the same contents repeatedly in middle school and high school Chinese class. If we can set different order of core competency in middle school Chinese textbooks and high school Chinese textbooks, we will be able to secure hierarchy and link between the curriculum and the textbook.

      • KCI등재

        언어와 문화 통합교육에 대한 예비 중국어 교사의 인식 연구

        임재민 ( Lim Jae Min ) 한국중국언어학회 2017 중국언어연구 Vol.0 No.68

        The purpose of this study is to investigate the perception of the integrated teaching of Chinese language and culture targeting Pre-service Chinese teachers and to discuss the integration direction for integrative teaching based on the study. To do this, we began with collecting the opinions of Pre-service Chinese teachers by using the communication expressions and cultural materials in the 2009 Revised National Chinese Curriculum. Next, we compared Chinese2 and Chinese culture textbooks based on the main text in Chinese1 textbooks. Finally, we confirmed the integration level and direction of integration. The results of this study are as follows. If the class is conducted at the sentence level, it is possible to naturally carry out integrated teaching and there is no need to carry out a separate culture class. In other words, if the content of the text satisfies the sentence level rather than the vocabulary level, integrated teaching can be conducted. For this purpose, it is necessary to reconstruct the textbook with sentences containing cultural material, and the amount of the communication expression and vocabulary in the 2009 Revised National Chinese Curriculum should also be adjusted. It is also necessary to reclassify or integrate the cultural material presented in the 2009 Revised National Chinese Curriculum. On the other hand, Pre-service Chinese teachers have different standards for judging culture. This difference also affects the preparation of lessons and is directly linked to the progress of integrated teaching. Therefore, it is necessary to determine the concept of culture and its category, which can be used in secondary school, so that this can help Pre-service Chinese teachers prepare and organize the contents of class.

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