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시선추적장치(Eye-tracker)를 활용한 한·중 텍스트 읽기 양상 분석 연구 : 중국인 고급 한국어 학습자를 중심으로
이흠 ( Li Xin ),서혁 ( Suh Hyuk ) 한국독서학회 2020 독서연구 Vol.0 No.55
본 연구는 시선추적장치를 활용하여 중국인 고급 한국어 학습자를 대상으로 L1읽기와 L2읽기에서의 읽기 양상 및 특성을 비교·분석하여, 한국어 읽기 교육의 경험적 토대를 마련하는 데 목적을 두며 Irwin(2006)에서 제시한 독해 과정프레임워크(framework)를 적용하여 분석하였다는 데에 의의를 둔다. 이에 학습자 10명을 대상으로 모국어 텍스트 읽기와 제2언어 텍스트 읽기를 수행하는 과정에서 어떠한 시선의 움직임이 나타나는지, 또한 읽기 과정에서 어떠한 읽기 전략을 사용하는지를 살펴보았다. 분석 결과, 언어(텍스트)별에 따른 읽기 과정의 특성에서 미시과정(micro process)의 차이가 가장 뚜렷하게 나타났다. 이는 중국인 한국어 학습자들이 해독(decoding) 중심의 읽기를 수행하면서 통사적 단서에 의존하는 경향이 강하다는 것이다. 또한 읽기 횟수의 목적에 따라 읽기 특성도 달라지며 그에 따른 읽기 전략 사용에 있어 주목할 만한 차이가 있음을 확인했다. 이는 L1읽기에서 1회(훑어 읽기)-2회(가려읽기)의 과정이 이루어지지만, L2읽기에서는 1회(훑어 읽기)-2회(꼼꼼하게 읽기)-3회 이상(꼼꼼하게 읽기 또는 가려읽기)으로 진행하는 것을 확인할 수 있으며. 이러한 과정에서 전자는 주로 하향식 전략을 사용하고 있고, 후자는 주로 상향식 전략에 초점을 둔다는 것을 도출하였다. The purpose of this study is to develop a cognitive assessment elements of multimodal text reading. For this, framework of the existing digital literacy and media literacy test was analyzed. In addition, the study analyzed domestic and international curriculums in depth to examine learning elements related to reading of multimodal text. By reviewing previous studies, we have prepared a cognitive assessment element for reading of multimodal text. The assessment elements corresponding to 'literal comprehension' were presented as 'navigate' and 'identify of contents', and the assessment elements corresponding to 'inferential comprehension' were presented as 'integration and relationship making' and 'sophistication and interpretation'. Lastly, as elements of 'critical comprehension', 'evaluation' and 'redesign' are presented as sub-elements. In addition, the content of each assessment element was prepared in the ‘mode-text-context’ to attempt to systematize the cognitive assessment element of multi-form text reading.
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교과서 속 복합양식 텍스트 읽기 구현 양상 분석 : <언어와 매체> 교과서의 단원 구성 및 학습활동 분석을 중심으로
서혁 ( Suh Hyuk ),이흠 ( Li Xin ),편지윤 ( Pyun Ji-yun ),변은지 ( Byeon Eun-ji ) 한국독서학회 2021 독서연구 Vol.0 No.58
이 연구는 5종의 <언어와 매체> 교과서의 단원 구성 체제와 학습활동의 구성 양상을 분석하여, 복합양식 텍스트 읽기 교육 또는 매체 언어 교육에 대한 시사점을 도출하는 데에 목적을 둔다. 이를 위해 복합양식 텍스트 읽기 관련 성취기준이 교과서에 어떻게 반영되어 있는지를 단원 구성 체제를 중심으로 분석하였다. 그다음, 교과서 학습활동이 복합 양식 텍스트 읽기를 어떠한 수준으로 구현하고 있는지를 살펴보았다. 구체적으로는 학습활동이 ‘사실적, 추론적, 비판적 이해’ 중 어떠한 수준의 복합양식 텍스트 읽기를 요구하는지, 의미구성의 차원이 ‘양식, 텍스트, 맥락’ 중 어느 수준까지를 다루고 있는지를 분석하였다. 분석 결과, 학습활동이 사실적, 추론적, 비판적 이해 수준에서 고르게 마련되어 있음을 확인하였다. 다만, 의미구성의 차원이 ‘양식’이나 ‘텍스트’를 넘어, ‘맥락’ 차원까지 확장되어 있지는 않은 편이었다. 전반적으로 현재의 교과서 학습활동은 개별 양식에 대해서는 다양한 수준의 이해를 요구하지만, 텍스트 차원에서는 주로 내용 파악 수준의 읽기를 요구하고 있으며, 맥락 차원에서의 의미구성까지는 다루지 못하고 있음을 확인하였다. The purpose of this study is to derive implications for multimodal text reading education or media language education by analyzing the organizing system of the unit and learning activity of the five types of < Language and Media > textbooks. To this end, the organizing system of the unit in the textbook was examined, and the aspect in which the achievement standards were reflected in each unit was confirmed. Next, the level of multimodal text reading required by the learning activities was confirmed. Specifically, it was analyzed to what level of reading is required for the learning activity among ‘literal, inferential, critical reading’, and to which level the dimension of meaning construction deals with ‘mode, text, context’. As a result of the analysis, it was confirmed that learning activities were evenly arranged in three levels of reading. However, the meaning construction was not extended to the dimension of ‘context’. Overall, it was confirmed that the current textbook learning activities require various levels of understanding for ‘mode’, but mainly requires reading at the level of literal reading for ‘text’, and it cannot deal with the ‘context’ level.
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문자 텍스트 읽기와 복합양식 텍스트 읽기 능력의 관계에 대한 연구
서혁 ( Suh Hyuk ),편지윤 ( Pyun Jiyun ),변은지 ( Byeon Eunji ),이흠 ( Li Xin ) 국어교육학회 2021 國語敎育學硏究 Vol.56 No.1
본 연구는 문자 중심의 단일양식 텍스트 읽기와 복합양식 텍스트 읽기 능력 간의 관계를 살펴, 복합양식 텍스트 읽기 교육의 시사점을 제시하는 것에 목적을 둔다. 이에 따라 두 읽기 능력을 평가하기 위한 평가 요소를 구성하고 검사지를 제작하여, 두 읽기 능력 간의 관계를 확인하였다. 그 결과 문자 텍스트 읽기와 복합양식 텍스트 읽기 능력이 유사한 경향성을 보일 뿐만 아니라, 두 읽기 능력 간에 긴밀한 상관성이 나타났음을 확인하였다. 또한 두 읽기 능력의 평가 요소 간에서는 크게 상관성이 나타나지 않아, 두 읽기가 독자에게 상이한 읽기 능력을 요구함을 확인하였다. 이 연구는 복합양식 텍스트 읽기 교육을 위한 교육 내용이 보다 구체화될 필요가 있으며, 별도의 복합양식 텍스트 읽기 교육이 이루어져야 함을 시사한다. 특히 동태적 복합양식 텍스트에 대한 탐색적 읽기 전략과 복합양식 텍스트의 구조 및 형식적 측면에 대한 분석적 이해 교육이 강조되어야 할 필요가 있는 것으로 파악된다. This study examines the relationship between letter-based text read ing ability and multimodal text reading ability, and presents implications for multimodal text reading education. To this end, evaluation elements for assessing the two reading abili ties were constructed, and a test sheet was created; thereafter, the rela tionship between the two reading abilities was confirmed. The results showed that not only did the two reading abilities have a similar tenden cy, but there was a somewhat high degree of correlation between them. However, the correlation analysis of the evaluation elements showed that the two reading abilities were slightly different. These results imply multimodal text reading education should be provided and its content should be concrete.
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