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      • KCI등재

        국정 중학교 역사교과서의 동양사 서술 분석

        윤세병 한국역사교육학회 2018 역사교육연구 Vol.- No.31

        Asian history in the national history book of middle school published in 2016 had many problems from the stage of curriculum which made in 2015 and had played role of guideline. Chinese history were of great importance in Asian history in comparison with former curriculum. The histories of Southeast Asia, India, Western Asia, Central Asia, Africa and Latin America were deleted, eventually world history in the middle school consisted of European history and Chinese history only. Much space was allocated for Chinese history because of excluding history of any other Asian histories. But the space was filled with the content of Chinese history dealt in high school. The world history of highschool would be large burden to middle school students. There were a lot of fallacies in the textbook arisen from writer’s unapproved knowledge. Some sorts of fallacy was originated from repeated traditional description. It is necessary to prepare advanced history textbook by not three department system of Korean history, Asian history, western history but collaboration of Korean history and world history. 2016년에 국정제로 발행한 중학교 역사 교과서의 동양사 부분은 우선 그 설계도 역할을 하고 있는 2015 교육과정부터 문제점을 안고 있었다. 기존의 교육과정과 비교할 때 동양사 영역에서는 중국사의 비중이 압도적으로 높았다. 동남아시아, 인도, 서아시아, 중앙아시아, 아프리카, 라틴아메리카 등지의 역사는 교과서 소거함으로써 서양사는 유럽과 미국을 중심으로 배우고 동양사는 중국을 중심으로 학습하도록 하였다. 세계사 영역의 동양사 부분에서 중국 이외의 지역을 배제하였으므로 중국사의 입장에서 보면 넓은 지면을 확보하게 되었다. 그런데 중국사 서술 내용을 보면 대부분이 현재 고등학교 세계사에서 다루는 내용 수준으로 구성하였다. 고등학교 교과서의 서술을 거의 그대로 가져온 부분도 적지 않다. 한편 중국사 서술에서는 집필자의 과도한 주관이 개입되어 검증되지 않은 역사적 사실이 기술되기도 하였다. 국정 교과서는 국가에서 추진하는 것이기 때문에 검인정 교과서보다 오류가 덜하다는 인식이 있으나 오히려 집필자에 따라 오류의 가능성이 더 열려 있기도 하다는 점을 인식할 필요가 있다. 나아가 국정 교과서를 만듦으로서 오류를 해결하겠다는 인식 자체도 문제가 있다는 것이다. 실제로 현장 검토본을 거쳐 최종본이 나왔을 때에도 오류가 적지 않게 발견되었기 때문이다. 오류는 국정 교과서를 집필하면서 새롭게 등장한 오류도 있으나 관습적으로 이루어지는 오류도 있다. 가령 연에서 망명한 위만의 문제, 진시황이 확대한 영역 중 남부 지방의 베트남과의 관계 문제에서 한국사와 중국사, 중국사와 베트남사라는 전공 영역의 경계에 있는 부분은 재고의 여지가 있다. 상대적으로 연구에 소홀할 수 있기 때문이다. 한국사, 동양사, 서양사라는 3분 체제를 넘어 전공자들의 협력 작업으로 해결될 수 있기를 기대해 본다. 그리고 이러한 분과의 경계를 넘어 학생들이 한국사와 세계사를 통합적으로 인식할 수 있는 주제를 개발하고 교재화하는 작업이 이루어졌으면 한다.

      • KCI등재

        구 유고슬라비아연방 지역의 역사대화

        윤세병 역사교육학회 2018 역사교육논집 Vol.67 No.-

        The region of the Socialist Federal Republic of Yugoslavia(SFRY) was located in Balkan peninsula which has many multi-cultural nations. SFRY has been divided into 7 nations, that is Slovenia, Croatia, Bosnia-Herzegovina, Serbia, Montenegro, Kosovo and Macedonia. In the process of dissolution of the federation, there were severe conflict among the federation members. The historical dialogue among the nations involved in the region of SFRY has been propelled to avoid breaking conflicts out repeatedly in Balkan area after bloody conflicts. With the help of Euroclio, or the European Association of History Educators, history teachers associations of 7 nations participated in the dialogue. Two books, or Ordinary People in an Extraordinary Country, Everyday Life in Bosnia&Herzegovina, Croatia and Serbia 1945-1990 and Once Upon a Time, We Lived Together was born as a result of the dialogue. The historical dialogue for these books met many obstacles from the starting point because there were hostile among the members of the project originated from historical experience. Some even said “I can’t understand why I work with them” It was the expression of prolonged sentiment between antagonistic nations. But more and more meeting mad them more friendly in the process of the dialogue. At last two books could be published. Of course some themes are so controversial and sensitive that they could not be selected as the contents of these books. The contents of the books are made of the thematic style. Each theme contains controversial history for the access of multiperspectivity. So there are many resources which reveal the opposite viewpoints about an event. The essence of the dialogue is improving the multiperspectivity on history. The dialogue of Balkan peninsula would be good example for Korean peninsula in the mood of peace and unification recently.

      • KCI등재

        역사교과서 비판을 둘러싼 중국 사회의 갈등 — 2006년 『빙점』 사건을 중심으로 —

        윤세병 중국근현대사학회 2019 중국근현대사연구 Vol.83 No.-

        Bingdian(Freezing point in Chinese), a weekly supplement magazine to China Youth Daily in the People's Republic of China, was temporarily shut down by officials 24 January 2006, but was allowed to reopen in March that year. The scandal over Bingdian was originated from an article, modernization and history textbook in it by philosophy professor Yuanweishi of Zhongshan University. The article dissented from the official view of the second Opium war and the Yihetuan(the Boxer Rebellion). He challenged the textbooks for portraying the 1900 Boxer Rebellion as a magnificent feat of patriotism without describing the violence committed by the rebels or their extreme anti-foreign views. He also criticized the books for blaming the second Opium War of the mid-1800s entirely on foreign nations, without mentioning the Qing government's record of violating treaties by refusing foreign merchants access to Chinese cities. He wrote the article in the name of “telling true history to the youth”. The Chinese government has suspended Bingdian and outspoken newspaper sections, accusing its editors of viciously attacking the socialist system. The decision to stop Bingdian was made by the Publicity Department of the Central Committee of the China Communist Party. The Publicity Department was formerly the Propaganda Bureau, and is responsible for supervision of all news and publication activities in China. Great controversy about the article broke out in China. Many critical readers, netizens and intellectuals were mostly supportive Yuanweishi and criticized Publicity Department of Central Committee, asking for the liberty of the press. In addition, many foreign press reported the suspending of Bingdian. Public opinion of in and out made Bingdian recover by the Chinese government reluctantly on the condition that there should be an article criticizing the Yuanweishi’s article by Zhanghaipeng. This scandal symbolically shows that there would be political oppression in case of different interpretation of history from Chinese Communist Party. There is the possibility of the second or the third Bingdian scandal in China.

      • KCI등재

        ‘민주주의적 역사교육’을 위한 존 듀이 이론의 재검토

        윤세병 한국역사교육학회 2017 역사교육연구 Vol.- No.28

        John Dewey intended that doing and knowing should not be separated and they could be combined one in the course of experience, leading to education of democracy. He thought students play main role in class, and classrooms are a sort of public sphere in which dialogue and communication are made. The Theory of John Dewey can give three suggestions for history education. First, history linked with present living. In terms of Dewey's theory, history should deal with not dead documents but facts concerned with student's life, especially modern history. Second, understanding of history by way of multiperspectivity. It importantly consists of the conversation and the communication on the basis of sympathy between students. Third, developing from student to democratic citizen. In the course many corelation in the classroom, students are developing their citizenship needed in society. So, Dewey thought that school is a sort of community for experience, inquiry and democracy by way of reconstructing their experience. 듀이는 앎과 삶 사이의 전통적 분리를 극복하고 현재의 생활을 중심으로 양자를 통일하여 민주주의로 나아가는 교육을 실시하고자 하였다. 학생을 학습의 주체로 파악하고 교실이라는 공간을 하나의 민주주의의 공론장으로 보았으며, 대화와 소통이라는 민주주의 방식을 중시하였다. 그는 교육이 어떻게 민주주의에 기여할 수 있는가라는 질문을 던지고 그에 대한 답을 이론적으로 정립하려는 노력을 기울였으며 그것을 실천으로 담보하려고 했다. 그의 삶 자체도 지와 행을 통일시키려 했음을 알 수 있다. 듀이의 교육 이론이 역사교육에 주는 시사점으로는 첫째, 내용의 측면에서 현재의 삶과 연관된 역사이다. 학생의 경험 세계와 연결된 역사를 다룸으로써 학생들이 역사를 자기 삶의 문제로서 적극적인 의미 부여를 할 수 있다는 것이다. 그런 면에서 근현대사, 가족사, 지역사 등이 중요한 의미를 가질 수 있다. 둘째, 방법적 측면에서 다원적 시각의 역사 이해다. 교실이란 공간에는 다양한 삶의 맥락을 가진 학생들이 존재한다. 이들이 평등한 인격적 주체로서 상호 공감이 이루어지는 소통을 통하여 다양한 생각을 표출할 때, 획일적 역사가 아닌 다원적 시각에서 역사에 접근할 수 있을 것이다. 셋째, 목표의 측면에서 학생들을 민주 시민으로 성장시킨다는 점이다. 학생들이 중심이 되어 자유로운 의사소통과 다양한 경험이 이루어지면서 교실이 하나의 공동체가 형성되고, 그 속에서 학생들은 자연스럽게 민주시민으로 성장할 수 있을 것이다.

      • KCI등재

        중국의 역사과 교육과정의 현황 -2011‧2017 과정표준을 중심으로-

        윤세병 역사교육학회 2017 역사교육논집 Vol.65 No.-

        This article was aimed at analyzing the History and History & Society curriculum standard of the middle school in 2011 and the History curriculum standard of the high school in 2017. History curriculum standard of middle school in 2011 consists of the contents of Chinese history and world history. It emphasizes story telling for the student of middle school to deal with history who is not acquainted with the study of history. So, the history textbook applied the curriculum standard are made as like story book which students are able to read it easily. The characteristic of the curriculum standard is deleting unit, giving publisher freedom and flexibility in composing contents of the text book. Without the policy of the history textbook controlled by the country published in 2017, there would be more characterful history textbook. History & Society curriculum standard of middle school in 2011 is made for the subject, a sort of social study integrated into the history. It recommends the teaching and learning method which does not require to memorize historical fact passively, but to make inquiry for student to do history. It emphasizes integrated history of Chinese history and world history, and more emphasizes Chinese history. History curriculum standard of high school in 2017 emphasizes of the student’s key competency which is the flow all over the world, especially in the developed countries. The key competencies of history in China is composed of five elements, that is the materialist view of history, the concept of time and space, study of historical resource, the interpretation of the history, the understanding of the country. It has necessary course and selective course. The necessary course is Chinese & World History for the first grade students. The selective course have dual course inside. Selection one has three modules, that is political history, socioeconomic history and cultural history. Selection two has two modules. One is the basic for the study of history, the other is the study of historical resources.

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