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원성옥 ( Sung Ok Woon ),김경진 ( Kyung Jin Kim ),허일 ( Il Heo ) 한국특수교육문제연구소 2013 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.14 No.4
본 연구에서는 우리나라 청각장애학생 교육 현장에서 수화 사용과 관련된 교육과정 및 언어교육 방법 문헌들을 살펴보고, 최근 관심을 갖기 시작한 이중언어 접근에서 수화를 적용한 방법들을 고찰해 보았다. 그 결과, 청각장애학생 교육에서의 수화 적용은 수화 사용의 목적에따라 크게 2가지로 대별될 수 있었다. 그 하나는 국어의 시각적 노출을 위해 사용하는 한국 어대응수화(수지 한국어)의 활용이고, 다른 하나는 의사소통과 교수용 도구로 사용하는 한국수화의 활용이었다. 한국어대응수화(Signed Korean) 및 한국수화 (Korean Sign Language) 의 활용 목적과 실태를 중심으로 청각장애학생 교육에 주는 시사점을 제시하였다. 또한 청각장애학교 교사가 수화를 배우거나 청각장애학생에게 수화를 가르칠 때 활용할 수 있는 자료등을 제시하였다. The purpose of this study was to review the papers about application of Korean sign language and signed Korean in education for deaf students, especially about bilingual approach which received much attention recently. The research method is the review of literatures (curriculums for deaf students, national textbooks, books & papers for sign language in deaf education etc.) and materials for teaching of sign language). The results of the present study was as follows: The languages applied in education for deaf students were divided into two languages (Korean Sign Language & Signed Korean). First, signed Korean (SK, Sign versions of Korean language) has been adopted for deaf students to see the Korean language. Second, Korean sign language (KSL) has been adopted for communication between teachers and deaf students or among deaf students, and presenting/explaining the contents and lessons to deaf students. The purposes and practices of the applications of SK and KSL were arranged in order of curriculum revision for deaf students. Also, The teaching and learning materials were proposed for teachers and deaf students to learn SK and KSL.
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강윤주(Yun-Ju Kang),원성옥(Sung-Ok Woon),윤점룡(Jum-Yong Yoon),나운환(Woon-Hwan Na) 한국언어치료학회 2003 言語治療硏究 Vol.12 No.1
본 연구의 목적은 청각 언어장애인 정보화 교육의 실태와 문제점을 분석함으로서 향후 정보화 교육의 대안을 제시하고자 한다.이를 위해 청각, 언어장애인 정보화 교육이 시행되고 있는 44개 기관중 전국적인 분포도를 고려하여 15개 기관을 선정하였고, 이들 기과에서 정보화 교육을 전담하고 있는 15명의 교육자와 38명의 교육 대상자를 대상으로 정보화 교육의 실태와 문제점을 분석하였다.그 결과 청각, 언어장애인을 대상으로 하는 정보화 교육 실태는 성인이 53.3%였고, 중, 고등학생이 40%였고, 교육 방식은 1대1의 개인 지도가 33.3%, 5-6명의 소그룹 지도가 40.0%였으며 10명 이상의 집단 지도가 20.0%로 교육 환경은 그리 열악하지 않은 것으로나타났다. 그러나 교육자의 46.7%, 교육대상자의 31.6%가 의사소통의 제한으로 인해 정보화 교육에 어려움을 보이는 것으로 나타났다. 이러한 어려움을 해결하기 위해 지역사회 정보화 교육 기관의 지속적인 확대, 농인 교육자의 양성 및 건청인 교육자의 의삿통 다각화, 그리고 전문 자격을 갖춘 교육ㅈ으 배치와 정보화 교육 용어에 대한 수화 표기의 확립이 이루어져야 할것이다.
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