한·중 무형문화유산 관련 전공 설립과 인재 양성 비교 연구

왕채 상명대학교 일반대학원 2024 국내박사

한·중 무형문화유산 학과설립과 인재 양성 비교 연구 무형문화유산은 세계 각국의 대중이 창조한 우수한 문명이다. 비록 경제의 세계화, 도시의 현대화 그리고 다른 문화권과의 충돌을 겪고 있지 만, 무한한 발전 가능성과 성장력, 잠재력을 가지고 있으며, 점차 국가의 발전을 이끄는 중요한 요소이자 문화적 원동력이 되고 있다. 무형문화유 산의 전승과 보호는 정책·입법적인 보호 단계, 디지털화 보호 단계, 생산 적 보호 단계, 교육적 보호 단계 등을 겪었고 최종적으로 현재의 교육학 과적 보호 단계로 발전하였다. 무형문화유산 학과 보호의 전개는 전체 사 회구성원의 상호존중과 화해·공생에 유리하고 최종적으로 무형문화유산을 전승해야 한다는 자각 행위를 형성하였고 인간의 전면적 발전과 사회적 화해를 촉진하고 있다. 한·중 양국의 무형문화유산 학과설립과 인재 양성 은 무형문화유산 보호 실천으로 깊이 각인되었으며, 특히 끊임없이 발전 하고 완벽해지고 있는 무형문화유산 보호법률, 무형문화유산 보호정책, 무 형문화유산 보호 체계의 무형문화유산 학과에 대한 영향력은 직관적이고 뚜렷하다. 여러 해의 발전을 거쳐 한·중 양국은 각자 특색 있는 성과를 형성하였다. 하지만, 양국에서 학과설립은 장기적으로 보호 실천에 치중되 어 있었고, 학과의 독립성이 모호하고 학문적 기초디자인의 부족함 등의 문제가 두드러졌다. 대학교 내 무형문화유산의 전승교육과 연구에 종사하 는 교수 자원이 크게 부족하고, 교재가 미비하며, 교육평가 표준 지표의 부족함의 문제가 드러났다. 이 문제들은 무형문화유산 학과의 발전 및 대 학교 내 무형문화유산 전승 교육 발전의 걸림돌이 되고 있다. 한국과 중국 대학교 교육체계 속 무형문화유산 학과설립과 인재 양성 의 실천에 대한 정리, 분석, 비교를 통해서, 한·중 양국의 학술적 무형문 화유산 학과설립과 인재 양성에 관한 내용을 충실히 파악할 수 있었다. 또한, 한·중 양국 무형문화유산 학과설립과 인재 양성 체계 분석연구를 통해, 현대의 한·중 무형문화유산 학과설립과 인재 양성을 위한 심도 있 고 뚜렷한 이론적 연구 기초를 제공할 수 있었다. 학과 연구 속에 존재하 는 현실적 문제를 고찰함과 동시에 균형적인 무형문화유산 학과 체계를 설립하고, 무형문화유산 학과의 체계적인 학술적, 교육적 디자인을 통해, 무형문화유산 학과의 제도적 설립을 완성하는 등의 여러 방면에서 무형문 화유산 학과설립을 완성하는 데에 필요한 문제점과 개선 방안을 제기하였 다. 이는 한·중 양국 무형문화유산 학과설립에 도움을 줄 수 있다. 이상의 배경을 참고하여, 본 논문은 무형문화유산 학과의 개념과 함 의를 명확히 하였다. 한·중 양국 무형문화유산 학과의 형성 및 발전 과정, 학과의 규모와 현재 현황 등의 방면에서 충분한 비교를 진행했다. 이어서 학과의 설립, 인재 양성, 과정체계 3가지 측면에서 한·중 양국의 대학교 교육체계(학부 교육단계와 대학원 교육단계) 속 무형문화유산 학과설립의 현황을 체계적으로 비교하였다. 대학교에서 무형문화유산 학과의 설립은 대부분 지방의 무형문화유산 과 결합하며, 종종 학과의 위상과 특색 방면에서 대학교가 자체적으로 발 전시키지 않는 부분의 수요와 가치로 표현되기도 한다. 한국의 학부 교육 체계에 관해서는 주로 한국전통문화대학교, 국립안동대학교, 국립충북대학 교 3개 대학교의 무형문화유산 학과의 설립에 대해 분석하였다. 또한, 중 국의 학부 교육체계 속 무형문화유산 학과에 관해서는 “문화유산”과 “무 형문화유산 보호” 2가지 전공을 연구 분석하였다. 이 2가지 전공에 총 31 개 대학교의 무형문화유산 학과설립 상황에 대하여 정리하고 통계를 냈으 며, 아울러 각 대학교 무형문화유산 학과의 위상과 특징을 분석하였다. 대 학원의 무형문화유산 학과의 석사과정과 박사과정의 교육체계로 한국의 학과 분석 대상으로는 고려대학교, 중앙대학교, 동국대학교, 전북대학교 4 곳의 석·박사 양성 과정을 주로 분석하였으며, 무형문화유산 연수대학, 문 화유산협동과정 등도 포함하였다. 중국의 학과 분석 대상은 복단대학교, 화동사범대학교를 포함한 31곳, 대학원 석사과정과 박사과정의 무형문화 유산 전공이 설치된 학교 18곳의 현재 전공 설치 상황과 각 학교의 교육 상황에 관해 비교 연구하였다. 인재 양성 방면의 비교는 주로 한·중 양국 대학교 교육체계 내 인재 양성 목표, 인재 양성 체계 및 교육 과정 양성 현황 3가지 측면에서 비교 를 진행했다. 본 논문에서는 한·중 양국 무형문화유산 인재 수요의 현황 을 분석했고, 한·중 각 대학교 인재 양성 목표를 정리했으며, 각 대학교의 인재 양성 표준 양식과 방법도 비교하였다. 또한, 공식적인 통계 수치에 근거하여, 일부 대학교 인재 양성 목표의 달성 상황, 인재 양성 체계의 과 학적 합리성 그리고 인재 양성 과정 및 무형문화유산 전공 인재의 실제 업무 과정에서 발생하는 문제를 분석하였다. 학과과정의 디자인은 인재 양성의 기본 조건이며, 무형문화유산 학과 설립에서 매우 중요한 역할을 한다. 이는 인재를 양성하는 기초 요소일 뿐 아니라 학과설립의 구체적인 표현이기도 하다. 한국 대학교 무형문화 유산 학과의 과정체계는 학부 과정체계, 대학원 과정체계 이외에 문화유 산협동 과정과 무형문화유산 연수학교 과정이 있다. 상대적으로 대중적 보급 정도가 더욱 넓고 전문성이 있으며 “전면적 보급” 과정체계를 형성 하고 있다. 중국 대학교 학부 단계의 과정체계는 학생의 사상·품성·소양의 양성을 중시하고, 복수학과, 융복합 전공, 교차적 특징을 가지고 있으며, 실천과 이론을 동시에 중시하고 실제 조사연구와 보호 이론의 결합을 중 시한다. 이상에서 본 논문에서는 분석연구를 통해 8가지 무형문화유산 학과설 립과 인재 양성에 관한 문제점과 개선 방안을 논의하고자 한다. 1. 무형문화유산 학과 교육의 수립과 발전의 필요성을 명확히 하고, 대학교 내의 무형문화유산 학과설립의 필요성을 강조하여야 한다. 무형문 화유산 학과설립을 원활히 진행하려면, 우선 무형문화유산 학과의 독립성 을 명확히 할 필요가 있으며, 그렇지 않으면 다른 학과의 영향을 쉽게 받 게 된다. 필자는 국가의 역량을 빌려서 학계, 교육계에서 대학교 내 무형 문화유산 학과설립을 호소하고, 무형문화유산 학과를 독립된 학과로 설립 하고 인재 양성을 추진해야 한다고 본다. 2. 대학교 무형문화유산 학과설립은 박물관과 현지와의 관계를 강화 하고, 지방의 장점과 결합하여 특색을 형성해야 한다. 3. 무형문화유산 학과설립의 핵심은 인재 양성이며, 특색있는 무형문 화유산 인재를 분류하여 양성해야 한다. 현재 무형문화유산 학과설립에 필요한 인재는 관리형과 연구형 인재 2가지 핵심 방향으로 나눌 수 있는 데, 실제 무형문화유산 학과 교육에서 우리는 관리형과 연구형 인재의 양 성 목표와 과정체계를 명확히 구분할 필요가 있다. 4. 학제적(學際的) 성격을 따르는 기초 위에, 학과의 이론체계를 수립 하고 모듈화된 과정체계를 설립하며, 이론과 실천을 모두 중시해야 한다. 대학교 무형문화유산 학과 교육의 가장 핵심은 이론적 독립성을 확보하는 것이며, 동시에 학생의 실천 능력을 양성하는 데에 있다. 5. 무형문화유산 보호의 특징에 근거하여, 무형문화유산 교학 속 실천 활동의 비중을 강화해야 한다. 무형문화유산은 하나의 실천에서 나온 관 념으로 무형문화유산 보호와 전승의 실천적 특징을 주목해야 한다. 학과 교육은 단지 전통적인 지식 주입에 국한되어서는 안 되며 이론과 실천을 밀접하게 결합하여 교육, 전시 및 문화원형상품 등의 내용을 포함하는 새 로운 교육방식체계로 만들어야 한다. 6. 무형문화유산 전문 교학 팀의 설립을 추진해야 한다. 전통적인 무 형문화유산의 도제(徒弟) 제도와 비교했을 때, 대학교 무형문화유산의 전 승 교육은 독특한 장점을 가진다. 대학교의 교육자원과 학과 전공의 장점 을 더욱 잘 살릴 수 있고, 무형문화유산 전승자와 합작하여 무형문화유산 교육의 발전을 공동으로 추진할 수 있다. 7. 무형문화유산 “산, 학, 연, 창, 산”이 일체화된 플랫폼과 평가 체계 를 설립해야 한다. 사회경제의 쾌속 발전과 사회구조의 끊임없는 변화에 따라, 사회구성원들에게 더욱 강한 시대 적응 능력을 갖출 것을 요구받고 있다. 8. 무형문화유산 학과는 아직 걸음마 단계에 처해 있음을 비추어 볼 때 학생들에게 정책적 우대와 재정적 보조를 많이 제공해야 한다. 학과설 립은 정책 방향과 재정적인 도움을 벗어날 수가 없으며, 특히 걸음마 단 계에서는 더욱 그렇다. 이런 제안들이 한·중 양국 무형문화유산 학과의 발전에 기여할 수 있기를 희망한다. 한국과 중국의 무형문화유산 학과설립과 인재 양성은 이미 가치 있는 의미를 지니고 있다. 하지만 전면적인 무형문화유산 학과설립과 인재 양 성 이념 및 체계를 확립하기 위해서는 기반을 다지고 다방면으로 디자인 되어야 한다. 세계 각국은 더욱 많은 합작과 공유가 필요하여, 이를 통해 강대하고 건전한 체계를 수립해야 한다. 국가와 정부는 무형문화유산 학 과의 발전을 적극적으로 지지해야 하며, 재정적 지원과 정책적 지지를 제 공하여 학술계와 무형문화유산 전승자 사이의 상호작용과 합작을 격려해 야 한다. 또한, 대학교는 무형문화유산 학과의 설립에 적극적으로 참여해 야 하고 맞춤형 교육 과정과 인재 양성 계획 수립을 통해 우수한 교수 자 원 역량의 유입을 유도하는 한편 학생들에게 광범위한 무형문화유산 교육 을 제공해야 한다. 대중은 무형문화유산의 보호와 전승에 적극적으로 참 여하고 무형문화유산 문화를 전승하며, 무형문화유산의 전승과 발전을 추 진해야 한다. 이렇게 하면, 자국의 문화 전승과 발전에 이익이 될 뿐만 아 니라 전 인류문화의 다양성과 풍부성에 공헌할 수 있다. 핵심 키워드: 무형문화유산 학과, 학과설립, 인재 양성, 과정체계, 비교 연 구

허난성(河南省) 고등교육이 허난성 GDP와 제3차 산업에 미치는 영향

왕채여 계명대학교 일반대학원 2021 국내박사

본 연구는 허난성 고등교육이 허난성의 경제성장에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위해 허난성 고등교육과 경제성장 요소들에 대한 이론적 검토를 통해 분석 모형을 설정하였다. 또한, 허난성 고등교육의 각 요소가 허난성 GDP와 허난성 제3차 산업에 미치는 영향을 탐색하기 위하여 1999년부터 2017년까지의 시계열자료를 활용하여 정상성분석, 상관분석 및 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 허난성의 고등교육은 허난성의 GDP에 정적으로 영향을 미친다. 구체적으로 허난성 고등교육의 입학률은 허난성 GDP에 정적으로 영향을 미친다. 허난성의 대학 수는 허난성 GDP에 정적으로 영향을 미친다. 허난성 고등교육의 교수 학력 수준은 허난성 GDP에 정적으로 영향을 미친다. 허난성 고등교육의 투자 규모는 허난성 GDP에 정적으로 영향을 미친다. 허난성 고등교육의 학위 유형은 허난성 GDP에 정적으로 영향을 미친다. 둘째, 허난성 고등교육은 허난성의 제3차 산업에 영향을 미친다. 구체적으로 허난성 고등교육의 입학률은 허난성 제3차 산업에 정적으로 영향을 미친다. 허난성 대학 수는 허난성 제3차 산업에 정적으로 영향을 미친다. 허난성 고등교육의 교수 학력 수준은 제3차 산업에 정적으로 영향을 미친다. 허난성 고등교육의 투자 규모는 제3차 산업에 정적으로 영향을 미친다. 허난성 고등교육의 학위 유형은 제3차 산업에 정적으로 영향을 미친다. 이러한 결과를 바탕으로 허난성 고등교육에 대한 정책적 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교수 채용은 박사학위 소지자를 대상으로 이루어져야 하며, 교수의 전문성 향상을 위한 연수를 확대할 필요가 있다. 둘째, 허난성 고등교육 투자를 확대하기 위한 공공 재원을 확충하고, 지역 기업이나 개인의 대학에 대한 교육기부를 활성화할 필요가 있다. 셋째, 허난성 제3차 산업 발전에 필요한 인력 배출을 위한 관련 학과와 전공의 신설 또는 정원 조정이 필요하다. 하지만 본 논문은 다음과 같은 한계를 지니고 있으며, 이에 따른 후속연구를 제언하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 1999년부터 2017년까지 허난성 고등교육의 성장을 측정하는 여러 변인들이 있음에도 불구하고 입학정원, 대학 수, 교수가 소지한 학위 등 제한된 지표들만 활용하였다. 이러한 점에서 고등교육 성장을 투입, 과정 및 산출로 하는 체계적 지표들을 활용하여 고등교육의 경제성장 및 제3차 산업에 미치는 영향을 분석할 필요가 있다. 둘째, 허난성 도시별 고등교육 규모에 따라 경제발전에 미치는 영향의 차이도, 도시별 고등교육을 받는 기회 차이도, 도시별 고등교육 정책의 차이도 등을 탐색하지 못한 한계를 지니고 있다. 따라서 후속연구에서는 허난성의 지역적 차이를 고려한 고등교육의 경제성장에 미치는 영향을 탐색할 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서는 허난성 제1차 산업과 제2차 산업에 대한 데이터를 포함하지 않았다는 점에서 허난성 산업 전체에 대한 고등교육의 기여를 분석할 필요가 있다. This study explored the influence of higher education on the economic growth in the Henan Province, in China. To meet the purpose, the current study developed an analytical model through theoretical review of Henan's higher education and economic growth factors. A series of normality analyses, correlation analyses, and multiple regression analyses was performned data from 1999 to 2017 in order to explore the effects of each element of higher education in Henan Province on GDP and the tertiary industry in Henan Province. The major findings of this study are as follows: First, higher education in Henan Province has positive effects on the GDP of Henan Province. Specifically, the admission rate of higher education in Henan Province has a positive influence on the GDP of Henan Province. The number of universities in Henan Province has a positive impact on the GDP of Henan Province. The degree level of professors in Henan Province has a positive effect on the GDP of Henan Province. The scale of investment in higher education in Henan Province has a positive impact on the GDP of Henan Province. The types of degree conferred by higher education in Henan Province has a positive influence on the GDP of Henan Province. Second, higher education in Henan is positively associated with the tertiary industry in Henan. Specifically the admission rate of higher education in Henan Province has a positive effect on the tertiary industry of Henan Province. The number of universities in Henan Province has a positive impact on the tertiary industry of Henan Province. The degree level of professors in Henan Province has a positive influence on the tertiary industry of Henan Province. The scale of investment in higher education in Henan Province has a positive impact on the tertiary industry of Henan Province. The types of degree conferred by higher education in Henan Province has a positive influence on the tertiary industry of Henan Province. Based on the above results, this study could provide following policy implications for higher education in Henan Province. First, the recruitment of professors should be made for doctorate holders, and it is required for university professor to have a chance to increase their specialty. Second, it is necessary to increase public funding to expand investment in higher education in Henan Province and to boost educational donations to universities by local companies or individuals. Third, it is vital to establish new departments and majors or adjust the admission quota for the discharge of human resources necessary for the development of the tertiary industry in Henan Province. However, there are some limitations and suggestions for further studies. First, this study used only limited indicators, such as the number of admissions, the number of universities, and degrees held by professors, despite several variables that measure the growth of higher education in Henan Province from 1999 to 2017. To have thorough understanding of the causal relationships, next studies need to investigate and analyze the economic growth of higher education and its impact on the tertiary industry by utilizing systematic indicators including input, process, and output indicators in higher education. Second, there are limitations of not being able to explore differences in the impact on economic growth according to the size of higher education in Henan Province, entrance opportunities to higher education in each city, and differences in higher education policies by each city. Therefore, future research needs to explore the impact of higher education on economic growth considering regional differences in Henan Province. Third, it is necessary to analyze the contribution of higher education to the whole Henan industry, given that this study did not include data on the primary and secondary industries in Henan Province.