Long Term Follow-up of Children with Facial Asymmetry: A Case Report

오윤정,오소희,Oh, Yoonjeong,Oh, Sohee Korean Academy of Pediatric Dentistry 2018 大韓小兒齒科學會誌 Vol.45 No.3

Mandibular fractures occur with high incidence among various fractures in maxillofacial region in children. Jaw fractures in children should be approached differently than in adults because bone growth continues throughout childhood. As far as displacement of the fragment is not severe, or if it is condyle that is fractured, closed reduction and additional intermaxillary fixation can be considered. Functional exercise is also required to prevent ankylosis of temporomandibular joint. Several complications, particularly malocclusion and facial asymmetry due to growth disturbances, can occur after condylar fractures. If growth disturbances take place after mandibular fractures, catch-up growth may occur in some patients, thus, periodic observation is necessary. In case of persistent growth disturbances, functional devices may be used to prevent severe facial asymmetry. This case report describes the long-term follow-up of two patients with facial asymmetry after mandibular fracture. 하악의 골절은 아이들의 악안면 영역 골절 중 높은 빈도로 발생하며, 성장기의 환자에서 악골의 골절은 성인의 골절과 구별된 처치가 필요하다. 골편의 변위가 심하지 않다면 비관혈적 정복술과 추가적인 악간 고정을 시행할 수 있으며 악관절 강직을 예방하기 위한 기능적 운동이 필요하다. 하악의 골절 이후 여러 합병증이 발생할 수 있다. 특히 과두 골절의 경우, 골절 이환 측에서 성장장애를 일으켜 부정교합과 안면비대칭을 야기할 수 있다. 하악의 골절 이후 성장 장애가 발생한 경우, 환자에 따라 catch-up growth가 일어날 수 있으므로 주기적인 관찰이 필요하다. 성장장애가 지속되는 경우엔 안면 비대칭이 심해지는 것을 방지하기 위해 기능성 장치의 사용을 고려할 수 있다. 본 증례에서는 하악의 골절 이후 안면비대칭을 보이는 2명의 환자를 장기적으로 관찰하고 의미 있는 결과를 나타내고 있기에 이를 보고하는 바이다.

PISA2015에 나타난 한국 고등학생의 수준별 물리성취도와 물리 주제 흥미 분석

오윤정(Oh, Yoonjeong),유희영(Ryu, Heeyoung) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.5

이 연구에서는 PISA2015 원자료를 활용하여 PISA2015 참여국, 12개 과학성취도 상위국, 한국의 물리성취도, 수준별(Level) 물리성취도, 물리 주제 흥미와 이들 사이의 상관관계를 분석하고 한국 물리교육에 대한 시사점을 도출하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국의 물리성취도는 PISA2015 참여국, OECD 회원국보다 높으며 Top12국에 해당하지만 물리 주제 흥미는 PISA2015 참여국, OECD 회원국보다 낮았다. 둘째, 한국은 Level 3~Level 5에서 물리성취도 수준이 높을수록 물리 주제 흥미(3주제 평균) 및 물리 주제별 흥미가 높아졌으며 통계적으로 유의하였다. 셋째, 수준별 물리성취도와 물리 주제 흥미(3주제 평균), 물리 주제별 흥미 사이의 상관은 Top12국(Pearson’s r=.168~.259), 한국(Pearson’s r=.127~.226), PISA2015 참여국((Pearson’s r=.119~.184) 순이었다. [힘과 운동], [에너지와 에너지 전환], [우주와 우주의 역사] 등 물리 3주제 사이의 상관은 한국이 가장 높았다(Pearson’s r=.353~.732). The purpose of this study was to analyze physics performance, physics performance by level and interest in physics topics of PISA 2015 participating countries, 12 top science performance countries and Korea, and define correlations among research items. The results were as follows. First, Korea was subsumed Top 12 countries, physics performance of Korea was higher than PISA 2015 participating countries and OECD countries. Second, the higher physics performance level of Korea, the higher the interest in physics topics of it in Level 3~Level 5, the statistics were statistically significant. Third, the order of correlations among physics performance by level, interest mean in 3 physics topics and interest by 3 physics topics were Top 12 countries (Pearson’s r=.168~.259), Korea (Pearson’s r=.127~.226), PISA 2015 participating countries (Pearson’s r=.119~.184). Korea has highest correlation among ‘motion and force’, ‘energy and its transformation’ and ‘the universe and its history’ (Pearson’s r=.353~.732).

기후변화 교육 방향 탐색을 위한 2009개정 중학교 과학과 교과서 내용 분석

오윤정(Oh, YoonJeong),최규리(Choi, Kyoulee) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.10

This study investigated contents on climate change in the middle school science textbooks of 2009-revision to find desirable orientation of climate change education. Analysis criteria were developed based on IPCC fifth assessment reports considering the physical science basis of climate change, climate mitigation, climate response. Total of 26 middle school science textbooks of 2009-revision were analyzed. The results of the study are as follows. First, climate change content was mainly included in unit of atmosphere in 2nd grade science textbooks and unit of earth system and hydrosphere in 1st grade textbooks. Second, global warming and carbon cycle content was mainly included. Third, analysis of climate change observational data or climate change as natural phenomena were appealed. Therefore, it needs to design and implement climate change education considering diverse topics such as ocean and cryosphere, changes caused by climate change, and responses for future. 본 연구에서는 기후변화 교육의 방향을 탐색하고자 2009개정 중학교 과학과 교과서에 수록된 기후변화 관련 내용을 분석하였다. IPCC 제5차 평가보고서를 바탕으로 기후변화의 과학적 근거, 기후변화 완화, 기후변화 대응을 고려한 분석틀을 개발하 고 이 분석틀을 이용하여 2009개정 중학교 과학과 교과서 1, 2, 3학년 총 26권에 반영된 기후변화 교육 내용을 분석하였다. 분석 결과는 첫째, 기권을 다루는 2학년 과학과 교과서, 지구계와 수권을 다루는 1학년 교과서에 기후변화 관련 내용이 다수 수록되어 있었다. 둘째, 지구 온난화 및 탄소 순환 관련 내용을 주로 다루고 있었다. 셋째, 제시한 관측 자료를 분석할 것을 요구하거나 자연현상으로서 기후변화를 제시하는 형태가 주로 나타났다. 이에 중학교 과학과에서는 해양과 빙권 등 다양한 주제, 기후변화가 야기한 변화와 미래를 위한 대응, 지식과 실천을 아우르는 여러 활동을 고려하여 기후변화 교육을 계획하고 실행할 필요가 있다.

고등학교 유형별 진로계획과 진로개발역량의 관계 탐색

오윤정(Oh, Yoonjeong),최규리(Choi, Kyoulee) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.4

이 연구에서는 고등학교 유형별로 진로계획과 진로개발역량의 관계를 비교하여 현재 고교체제가 갖는 의미와 고등교육에의 시사점을 탐색하고자 하였다. 분석에는 한국직업능력개발원(KRIVET)의 2019년 진로교육현황조사 고등학생 원 자료(raw data, n=8,365)를 활용하였다. 학교유형별 차이를 확인하기 위하여 χ2검정 및 분산분석을 실시하였고, 집단 간 차이를 밝히기 위해 사후분석을 실시하여 부집단을 비교하였다. 연구결과 학교유형에 따라 고등학생들의 진로계획과 진로개발역량에 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 대부분의 고등학생들이 희망직업이 있고 대학교육을 받고자 하는 반면, 학교유형에 따라 대학원 이상의 교육을 희망하거나(과학고ㆍ영재고), 취업 이후 대학 진학을 계획하는 것으로(마이스터고) 나타났다. 진로개발역량과 진로계획 사이에도 집단별로 유의한 차이가 있었으며, 고교 졸업직후 진로계획을 세우지 못한 응답자와 희망교육 수준을 결정하지 못한 응답자의 진로개발역량이 낮게 나타났다. 이를 바탕으로 현재 고교체제가 대체로 교육목적에 부합하고 있으나 희망직업 선택 이유와 진로개발역량이 학교유형에 따라 차이가 있는 것을 고려해볼 때 학교유형에 적합한 진로교육의 필요성 등을 제언하였다. The purpose of this study is to confirm relationship between career plans and career competencies by Korean high school types and explore the meaning of the current high school system and its implications for higher education. For the analysis, raw data for high school students (n=8,365) of the 2019 Career Education status Research of the Korea Research Institute for Vocational Education and Training(KRIVET) were used. To confirm the difference by school type, a χ2 test and an analysis of variance were performed, and post-hoc analyses were performed to determine the difference between groups. As a result of the study, there were statistically significant differences in career plans and career development competencies of high school students by school types. Most of the high school students had a desired occupation and wanted university education, whereas Science High School students and Gifted High School students desired graduate school relatively. There were also significant differences between groups between career capabilities and career plans. Based on this, the current high school system accords with educational purpose, but considering the differences in reason for desired job and career development competencies by school type, the necessity of career education suitable for the school type was suggested.

전공만족도와 자기효능감이 대학졸업자의 첫 직장만족도에 미치는 매개효과 탐색

오윤정(Oh Yoonjeong),유희영(Ryu Heeyoung) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.21

이 연구에서는 한국직업능력개발원의 한국교육고용패널 I(KEEP I: Korean Education and Employment Panal I)의 제 8차년도(2011년)와 제 12차년도(2015년)의 4-6년제 대학졸업자의 전공만족도, 자기효능감(재학 중), 자기효능감(졸업 후)이 첫 직장만족도에 미치는 매개효과를 탐색하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학졸업자들의 각 변인에 대한 평균은 전공만족도 3.55, 자기효능감(재학중) 3.74, 자기효능감(졸업후) 3.71, 첫 직장만족도 3.41이었다. 계열별 평균 차이는 자기효능감(졸업후)에서만 사회 및 공학 계열이 인문계열보다 통계적으로 유의하게 높았다(p<.01). 둘째, 대학졸업자의 첫 직장만족도와 상관이 가장 높은 변인은 자기효능감(졸업후)였으며(Pearson’s r=.349, p<.01) 대학졸업자의 자기효능감(재학중)은 자기효능감(졸업후)와 통계적으로 유의한 상관이 있었다(Pearson’s r=.306, p<.001). 셋째, 대학졸업자의 전공만족도와 첫 직장만족도는 자기효능감(졸업후)(β=.228, p<.001)이 매개하였으며 자기효능감(재학중)과 첫 직장만족도는 자기효능감(졸업후)(β=.245, p<.001), 전공만족도(β=.202, p<.001)가 매개하는 것으로 나타났다. The purpose of this study was analyzed mediation effect on first job satisfaction among university major satisfaction, self-efficacy(in university) and self-efficacy(after graduation) using KEEP I(Korean Education and Employment Panel I research 8th(2011) and 12th(2015). The results were as follows. First, average of research factors of university graduates were major satisfaction 3.55, self-efficacy(in university) 3.74, self- efficacy(after graduation) 3.71 and first job satisfaction 3.41. Self-efficacy(after graduation) was social sciences and engineering fields higher than humanities(p<.01), other research factors had no significant statistical difference by majors. Second, Pearson’s correlation was between first job satisfaction and self-efficacy(after graduation) the highest(r=.036, p<.01), between self-efficacy(in university) and self-efficacy(after graduation) was significance correlation(r=.306, p<.001). Third, Self-efficacy(after graduation)(β=.228, p<.001) had mediation effect between major satisfaction and self-efficacy. Self-efficacy(after graduation)(β=.245, p<.001) had mediation effect on Self-efficacy(in university) and first job satisfaction. Major satisfaction(β=.202, p<.001) also had mediation effect on self-efficacy(in university) and first job satisfaction.

대학생의 진로 및 진로교육 관련 국내 연구 동향 네트워크 분석

유희영(Ryu, Heeyoung),오윤정(Oh, Yoonjeong) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.17

이 연구에서는 대학생의 진로 및 진로교육 관련 국내 연구 동향을 분석하고 대학생을 위한 진로교육 방향을 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 4개의 대영역(인지적 영역, 성격ㆍ정서적영역, 환경적영역, 행동적영역), 12개 중영역, 31개 소영역으로 구성된 분석틀을 개발하고 이를 바탕으로 2002-2018년 10월에 출판된 총 457편의 논문을 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 진로 및 진로관련 국내 논문은 2008년부터 4개 대영역에 대한 연구가 모두 수행되었고 최근 3년(2016-2018년 10월) 동안 195편(42.67%)이 출판되었다. 둘째, 대영역 [행동적영역(44.31%)], 중영역 [사회문화적환경(21.26%)], 소영역 [대학(14.35%)]의 연구 수행비율이 가장 높았다. 셋째, 영역 간 연결관계는 대영역 [인지적영역]과 [행동적영역]이 가장 강하였다. 연구 전반부는 동일한 대영역 내, 후반부는 서로 다른 대영역의 하위영역 내의 연결관계가 강하였다. 연결중심성은 전체 연구기간 중에는 대영역 [인지적영역(0.972)], 중영역 [적응(0.883)], 소영역 [진로자기효능감(0.743)]이 높았으나 연구 전반부에는 중영역 [진로준비행동(0.765)]과 소영역 [취업준비활동(0.606)]이, 후반부에는 중영역 [자기효능감(0.899)], [적응(0.899)]과 소영역 [진로자기효능감(0.778)]이 높게 나타났다. 넷째, 연구 수행비율이 높은 영역의 연결중심성이 반드시 높게 나타나지는 않았다. The purpose of this study was to analyze undergraduates’ career and career education research trends and explore career education directions for undergraduates. For this purpose, analytical framework consisted of 4 domains, 12 subdomains and 31 descriptions was developed and articles which were published 457 during 2001-OCT 2018 were analyzed. The results were as follows. First, a Since 2008, all 4 domains have been studied and 195(42.67%) have been published for the last three years. Second, highest research ratio was [behavioral domain(44.31%)], [socio-cultural environment subdomain(21.26%)], [college description(14.35%)]. Third, the strongest link was [cognitive domain] between [behavioral domain]. In the first half of the study there was strong links in the same domains, in the second half of the study was in the different domains. The strongest degree centrality was [cognitive domain(0.972)], [adjustment subdomain(0.883)] and [career self-efficacy(0.743)]. Fifth, degree centrality of domain with high research ratio was not always high.

일반물리학실험에 나타난 대학생의 반성적 사고 특징 분석

김희정 ( Hee Jung Kim ),최규리 ( Kyoulee Choi ),오윤정 ( Yoonjeong Oh ) 경북대학교 과학교육연구소 2020 科學敎育硏究誌 Vol.44 No.2

이 연구는 일반물리학실험 수업 중 일어나는 대학생의 반성적 사고 특징을 분석하는 데 목적이 있다. 연구 참여자는 32명의 대학생들로 10개의 일반 물리학 실험 보고서와 함께 반성적 사고와 관련된 검사 문항을 서술하여 제출하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 선택형 문항을 분석한 결과 학생들은 실험에서 대체로 반성적으로 사고한다고 스스로를 평가하였으며. 그 수준은 실천적 반성, 기술적 반성, 비판적 반성 순이었다. 또한 학생들은 실험과 관련된 지식 등은 능동적으로 받아들이지만 당일 실험을 통해 얻은 새로운 지식 및 경험을 이전의 것과 연결하거나 새로운 질문을 형성하는 데는 소극적이었다. 둘째, 학생들의 반성적 사고는 실험목표의 이해와 선지식과 관련된 실험, 쉽게 수용할 수 있는 과정의 실험일수록 상관관계가 높았다. 셋째, 개방형 문항의 분석을 통하여 개인평가에서는 기술적 반성이, 모둠평가에서는 실천적 반성이 주로 이루어졌으며, 개선점 제안에서는 실천적 반성, 기술적 반성, 비판적 반성의 순으로 동시에 이루어짐을 확인할 수 있었다. 학생들의 반성적 사고는 기능적 측면이 주를 이루며 피상적이었던 반면, 실험을 통하여 학습 내용과 실험 과정을 검토하면서 개인과 모둠의 실천을 반성하여 학습의 의미를 재고하는 특징이 나타났다. This study aims to analyze the characteristics of reflective thoughts of students during experiments in general physics experiments. The participants were 32 college students, they submitted 10 experiment reports including answers to questions for reflective thinking. The results were as follows: First, students show reflective thinking broadly in the experiment, levels were followed by practical reflection, technical reflection, and critical reflection. Also, they actively accepted the knowledge related to experiments, but were passive in connecting new knowledge and experiences obtained through the experiments or forming new questions. Second, the reflective thinking of students show high correlation with experiments related to prior knowledge or the easy-to-understand process. Third, through the qualitative analysis of open-ended questions, it was confirmed that technical reflection occurs in individual evaluation, practical reflection in group evaluation, and practical reflection and critical reflection in improvement proposal. While the students' reflective thinking were superficial or mainly functional, however, they recursively examined the learning contents and the experimental process concurrently.