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영어 검정교과서 수행평가 예시자료 분석 : 초등 3-4학년군을 중심으로
서소담(Seo Sodam),김정렬(Kim Jeong-ryeol) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.2
본 연구에서는 초등영어교육 현장에서 활용 가능성이 높은 검정교과서의 수행평가 예시자료를 분석하고자 한다. 이를 위해 김정렬과 이동주(2014)가 제시한 수행평가 이원목적분류표의 평가영역, 평가방법, 평가대상, 평가기준, 네 가지 측면을 중심으로 수행평가 기준안과 평가지가 어떻게 구성되어 있는지 살펴보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 평가내용으로 언어 기능의 통합과 말하기 영역이 높은 비중을 차지하였으며, 정의적 영역이나 문화 영역에 대한 내용은 부족한 실정이다. 둘째, 평가방법으로 관찰평가와 지필평가가 주로 사용되었으며, 그중 관찰평가는 무분별하게 사용되는 경우가 있었다. 셋째, 평가기준은 3단계 척도가 비교적 높은 비중을 차지하였으며, 평가기준의 진술이 애매하고 추상적이라는 문제를 발견하였다. 본 연구를 통한 시사점 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 정의적 영역이나 문화 영역을 평가내용으로 하여 수행평가를 계획한다. 둘째, 평가내용에 부합하는 평가방법을 선정하고, 다양한 유형의 평가방법을 활용한다. 셋째, 명확한 평가기준을 마련하여 평가 운영 시 혼란을 방지한다. 끝으로, 국가 차원에서 양질의 수행평가 자료들을 개발하여 보급하길 기대하는 바이다. The purpose of this study is to analyze the examples of performance assessment from the authorized textbooks that are likely to be used in the field of elementary school English education. For this purpose, performance assessment criteria and sheets are examined how they are organized focusing on four aspects: assessment area, assessment method, assessment subject, and assessment criteria. The results of this study are as follows: First, the integration of language functions and speaking areas account for a high proportion of assessment contents, and the affective and cultural areas are insufficient. Second, observation and written test are mainly used as assessment methods and specifically, observations are used indiscriminately. Third, the three-standards accounts for a high proportion of assessment criteria and it is found that some statements of criteria are ambiguous and abstract. The implications and suggestions from this study are as follows: First, the affective and cultural areas should be chosen as assessment contents. Second, assessment methods have to be selected corresponding to contents. Also, various types of methods are trying to be used. Third, assessment criteria need to be clear. Finally, we hope to be developed and distributed the high quality of examples of performance assessment at the national level.
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서소담 ( Seo Sodam ),김정렬 ( Kim Jeong-ryeol ) 부산대학교 과학교육연구소 2020 교사교육연구 Vol.59 No.1
본 연구에서는 FLint 분석법을 사용하여 학교급별 영어수업을 관찰하고, 수업 상황에서 일어나는 상호작용 양상을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 에듀넷의 우수수업 동영상을 연구 대상으로 선정하여 수업관찰 및 분석을 실시하였으며, 학교급별 영어수업의 상호작용에 어떠한 차이가 있는지 비교하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 모든 학교급에서 학생보다 교사의 발언이 높은 비중을 차지하였으나, 학교급이 올라갈수록 상호작용의 점유율이 교사에서 학생으로 점차 이동하였다. 둘째, 초중등 공통으로 교사의 정보 제공 비율이 높았으나, 교사가 학생에게 제공하는 정보의 유형에는 학교급별 차이가 존재하였다. 셋째, 학교급이 올라갈수록 학생의 단순반응은 감소하고, 자유로운 반응은 증가하는 경향성을 보였다. 본 연구를 통한 시사점 및 제언은 다음과 같다. 먼저, 학생의 언어 능력 수준과 발달특성을 고려함과 동시에 학생들에게 실제적이고 의미 있는 입력을 제공하도록 교사 발화가 질적으로 개선되어야 할 것이다. 또한, 학생의 주도적이고 자발적인 상호작용을 촉진하는 방안을 탐색하는 연구가 필요하다 하겠다. This study aimed to observe English classes by school levels through FLint analysis, and investigate the general aspects of interaction. For this purpose, excellent classes were chosen for observation and analysis, which were then compared to notice differences in interaction patterns by school levels. The results of this study are as follows: First, the proportion of teacher-talk is much higher than student-talk at every school level, but the occupancy of interaction is changed from teacher to student as school level increases. Second, the proportion of teacher giving information to students is high, but there are differences in the types of information by school levels. Third, as school level increases, there is a tendency to decrease the students’ simple responses and increase self-directed responses. The implications and suggestions from this study are as follows: Teacher talk should be qualitatively improved for giving students meaningful input considering students’ language proficiency and characteristics of development. Also, follow-up studies are needed to explore how to encourage student-centered interaction.
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