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연령, 공간관계 및 제시물 유형이 유아의 유추적 전이 수행에 미치는 효과
박유정(Youjeong Park) 한국아동학회 2020 아동학회지 Vol.41 No.3
Objectives: This study tested four- and five-year-old children’s analogical transfer of spatial relations from samples consisting of either richly decorated geometric shapes or concrete objects. It also examined whether young children would transfer containment relations more readily than they would transfer support relations, and whether the difference between children’s transfer of containment and support relations would vary with object type and age. Methods: Four- and five-year-old children (N = 73) recruited in Busan were presented with a spatial analogies task adopted from Huttenlocher and Levine (1990). Children were asked to transfer containment and support relations from samples consisting of either richly decorated geometric shapes or concrete objects, to three choices consisting of concrete objects. Results: First, four-year-olds successfully transferred containment relations only from concrete objects, whereas five-year-olds did so from both types of objects. Second, four-year-olds failed to transfer support relations regardless of object type, whereas five-year-olds successfully transferred support relations from richly decorated geometric shapes. Third, five-year-olds overall showed better performance than fouryear-olds. Finally, children transferred containment relations more readily than they transferred support relations only when the samples consisted of concrete objects (but not when the samples were geometric shapes). Conclusion: The results suggest that children’s transfer of spatial relations overall improves between ages four and five years and that young children’s transfer of support relations (less salient spatial relations than containment) may benefit from the use of geometric shapes.
만 4, 5세 유아의 균등한 나눔 행동과 수 능력 간의 관계
최수경(Sukyoung Choe),박유정(Youjeong Park),김선희(Sunhee Kim) 인지발달중재학회 2021 인지발달중재학회지 Vol.12 No.1
연구목적: 본 연구는 제한된 자원을 자신과 상대방에게 분배하는 상황에서 만 4, 5세 유아의 수 능력이 유아의 균등한 나눔 행동을 예측하는지 규명하고자 하였다. 연구방법: 연구대상은 부산과 경남지역에 거주하는 만 4세와 만 5세 유아 총 84명(남아 42명, 여아 42명)이었으며, 이들에게 자원분배과제와 수 능력 검사를 실시하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 빈도분석, 카이제곱 검정, 이항로지스틱 회귀분석을 사용해 분석하였다. 연구결과: 첫째, 대다수의 만 4, 5세 유아가 균등한 나눔 행동을 하였다. 둘째, 수 능력이 높은 유아가 균등한 나눔 행동을 할 확률이 더 높았다. 특히, 수 능력 검사의 하위 요인 중 균등성 이해가 유아의 균등한 나눔을 예측하는 것으로 나타났다. 셋째, 유아들은 균등한 나눔의 이유를 설명할 때 균등 추구, 자신과 상대방의 정서, 욕구, 관계 등을 언급하였다. 결론: 이러한 연구결과는 만 4, 5세 유아의 수 능력이 균등한 나눔 행동을 예측하며, 균등한 나눔 행동은 유아의 수 능력과 사회정서적 동기가 종합적으로 작용하여 나타나는 행동임을 시사한다. Objective: This study aimed to examine whether 4-to 5-year-old children’s numerical competence would predict their equal sharing, in a context where they could freely distribute resources between themselves and the other party. Methods: A total of 84 children (42 boys, 42 girls) aged 4 to 5 years, living in Busan and South Gyeongsang Province, completed a resource allocation task and a numerical competence test. Data were analyzed using frequency analysis, chi-square test, independent sample t-test, and binary logistic regression analysis. Results: First, the majority of children shared resources equally. Second, children with higher numerical competence were more likely to engage in equal sharing than those with lower numerical competence. In particular, children’s understanding of numeric equivalence predicted their equal sharing. Lastly, children’s justification of their equal sharing revealed various socio-emotional considerations such as emotion, desires, and social relationship between themselves and the other party. Conclusions: The results suggest that numerical competence may contribute to young children’s equal sharing behavior, and that both numerical competence and socio-emotional motivation are involved in 4-to 5-year-old children’s equal sharing behavior.
공간 관계 기억에서의 시각적 주의 : 물체 특성 기억과의 비교 및 개인차
최지혜(Jihye Choi),박유정(Youjeong Park) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.15
목적 본 연구에서는 성인의 물체 특성 정보 기억과 공간 관계 정보 기억 간 시각적 주의 차이 및 동일 종류의 정보를 기억할 때 시각적 주의의 개인차를 분석하였다. 방법 이를 위해 서울 소재 대학(원)생 32명을 대상으로 물체의 색을 기억하는 과제와 물체 간 공간 관계를 기억하는 과제 수행 중 시선추적을 실시하고 과제 수행 전략에 대한 인터뷰를 진행하였다. 시선고정 및 시선이동 측정치와 참여자가 보고한 과제 수행 전략에서 과제 간, 개인 간 차이가 있는지 비교하였다. 결과 시선추적 결과, 화면 전체 중 물체 영역에 시선을 고정하는 빈도 및 시간의 비율이 물체 특성 과제에서 유의하게 높았고, 시선이동의 거리가 물체 특성 과제에서 유의하게 길게 나타났다. 이러한 차이는 공간 관계 과제의 히트맵에서 물체 영역 사이의 화면 중앙 지점에 시선이 집중되는 패턴과 관련된 것으로 이해할 수 있었다. 참여자가 보고한 과제 수행 전략은 두 과제 모두에서 한 번에 한 물체씩 주의를 기울이는 개별⋅순차적 전략이 가장 많이 나타났다. 복수의 물체에 동시에 주의를 기울이는 전체⋅동시적 전략을 사용하는 참여자의 비율은 공간 관계 과제에서 더 높았다. 결론 이러한 결과는 성인이 물체 특성 정보를 기억할 때보다 공간 관계 정보를 기억할 때 물체 사이의 중앙 지점을 물체의 상대적 위치 추출을 위한 참조점으로 활용하여 중심 영역에 시선을 고정할 가능성이 상대적으로 높다는 것을 보여준다. 또한, 공간 관계 기억을 위한 시각 주의 전략에 개인차가 존재함이 드러나, 공간 능력 함양을 위한 교육적 개입을 위한 기초적 정보를 제공한다. Objectives This study investigated the differences in adults’ visual attention to memorize object identities and spatial relations and analyzed the individual differences in visual attention during the same type of memory task. Methods We collected eye-tracking data from 32 college students during two different tasks: a task to memorize the colors of four objects and one to memorize the spatial relations among four objects. Participants were also interviewed about the strategies they had used for the tasks. The fixation metrics, saccadic metrics, and the self-report strategies were analyzed to detect the differences among individuals, as well as the differences between the two tasks. Results The eye-tracking data revealed that the proportionate fixation numbers and duration in object areas were greater during the object identity task than during the spatial relation task, with the average amplitude of saccades being larger during the object identity task. The differences could be understood through the heat map of spatial relation task, where the fixations were focused on the center area of the screen in addition to the object areas. The most common strategy in the both tasks was an individual-sequential strategy, which was allocating attention on a single object at once. The proportion of participants who reported a holistic-simultaneous strategy, which was allocating attention on multiple objects at once, was higher for the spatial relation task. Conclusions The results suggest that adults are more likely to fixate their eyes on the center area among the objects, when they memorize spatial relations than when they memorize object identities, utilizing the center point as a reference point to extract the relational position of the objects. Furthermore, there are individual differences in visual attentional strategies for the spatial relational memory. This study offers basic information for the design of an educational intervention to enhance spatial abilities.